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交響思維你們有校歌，但你們還有校歌么？

我們打造完成的，不一定是一成不變的；我們正在進行的，不一定是不容思辯的。任何一種文化必須做到開放，做到有容乃大，兼收并蓄，與時俱進，才能更好地生存與發(fā)展。

專欄 教育創(chuàng)新思維

你們有校歌？

有！校長自豪地說，學校要求師生都要唱！

你們有校歌，但你們還有校歌么？

還有校歌么？校長很疑惑。

沒錯，你們有校歌，但是你們還有校歌么？是在問，你們還有其他的校歌么？

校歌還能有幾首的么？校長很是不解。

怎么，誰說學校只能有一首校歌？世界很多名校都有自己的校歌（Alma Mater）。而除了正式校歌以外，還有多首用于節(jié)日慶典或體育比賽的非正式校歌或戰(zhàn)歌（Fight Song）……

校歌是學校精神的生動元素，是校園文化的重要部分。校歌是學校對內(nèi)的號召和激勵，對外的展示和宣言，反映的既有教育者的理想、要求、工作愿望，又有受教育者的夢想、追求和成長心聲。

正如一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，每一名師生都有自己關于這所學校的感受與心聲。既然如此，校歌不應限于一個人的單奏獨唱，也不該止于一首歌的單曲循環(huán)。在共同的主題下，人人可以有不同的感受、不同的表述、不一樣的唱法、不一樣的歌聲。

我們需要歌曲凝聚共識，但共識不等同于表現(xiàn)形式的單調(diào)和刻板，而應該是內(nèi)涵靈魂的一致與協(xié)調(diào)。鋼琴、長號、小提琴，吹拉彈唱各有不同，但不同的音質(zhì)卻可以匯聚成和諧向上的交響。一首突顯學校文化特質(zhì)的校歌，可以代表學校精神的凝聚與沉淀；一組具有共同精神指向的校歌，卻可以昭示校園文化的豐富繁盛。

“交響思維”告訴教育管理者和教師，校園是人人的校園，團隊是人人的團隊，舞臺是人人的舞臺。一所好的學校，一個優(yōu)秀的團隊，不能拘于一種聲音、一段旋律，而是人人皆可發(fā)聲，人人皆可參與。

十多年來，我們每年要集中培訓數(shù)千名新教師。在逐步形成CMC新教師培訓模式的過程中，我們一直在思索，如何才能形成共同價值觀。我們提出要創(chuàng)作屬于這個團隊的《教師之歌》，在有聲的歌曲中突顯無形的文化，實現(xiàn)心靈的凝聚。

數(shù)千名新教師畢業(yè)于不同的大學，生活在不同的省份，有著不同的習俗，經(jīng)歷不同的境遇。我們提出，《教師之歌》只是一個大標題，成長有很多版本，青春有很多版本。在青春的舞臺上，人人都是主角，人人都可以寫歌譜曲。

十多年里，大家一直在寫歌、唱歌。每一首歌，都成為這支團隊文化傳承的一部分。學員集合時，數(shù)千人合唱《教師之歌·揚帆起航》：“肩負使命揚帆起航，到鄉(xiāng)村去播種人生希望……不畏艱難永遠向前，從教經(jīng)歷終身財富，為天下桃李芬芳……”場面蔚為壯觀；攜手從教中，有學員寫下《教師之歌·因為愛》：“昨天我們不曾相識，愛的呼喚讓我們在一起；今天我們在愛中攜手，同去譜寫愛的樂章。朝著共同的理想，燦爛的明天，并肩雙雙飛……”情境溫馨浪漫。

這些年來，不斷有新教師加入到寫歌、譜曲的行列。在一起寫、一起唱的過程中，大家發(fā)自內(nèi)心地感受到這個團隊是屬于自己的團隊；每一首歌，都是他們對這個團隊的真切感受和真情訴說；每一個人，都能從不同的歌曲中找到屬于自己的身份認同和情感注腳。

“交響思維”告訴教育管理者和教師，在管理和教學的過程中，要善于統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，兼容并包，讓不同的聲音和諧共鳴。

我曾經(jīng)給一所鄉(xiāng)村小學寫校歌，請老師們自己譜曲。老師們也有譜寫歌曲的積極性。校長最開始有顧慮，擔心萬一哪位老師譜得不好，最后不用，豈不挫傷了她的積極性。最后兩位音樂老師譜曲。一位譜得悠揚綿長，一位譜得青春時尚。每人有自己的理解。最后用誰不用誰的？大家很犯難。

我說，誰規(guī)定一首歌只能有一種旋律？歌詞不是有一句“二十年后再相會，重逢春風里”嗎？這首歌就讓它有兩個版本，悠揚綿長的曲子是二十年前正在求學的孩子們唱的，青春時尚的旋律是二十年后長大了的孩子們唱的。孩子們把兩個版本結合起來唱，扮演了現(xiàn)在的他們和未來的他們，效果非常好，在全省黃鶴美育節(jié)獲了獎。更重要的是，兩位老師都感到由衷的高興，他們都參與到校歌的創(chuàng)作之中，他們的勞動都得到充分的接納與尊重。

人人都是學校交響樂譜中不可或缺的音符，人人都有義務參與學校的建設與發(fā)展，人人都有權利發(fā)揮自己的能動性和創(chuàng)造力。一所好的學校，不僅僅是校歌的創(chuàng)作，其實?？念}名，校訓的提煉，校銘的升華，都可以讓師生共同參與。我曾聯(lián)系過一所學校。校園墻壁上不再僅僅是一排由校長和老師總結提煉出來的校訓，在校訓下面的空間，還有孩子們結合自己對校訓的理解，寫下的學生版的“校訓”。校刊的刊名，不再是電腦固定生成的黑體，每一期都可以由不同的孩子用不同的字體去題寫。學生們在感受校園文化的過程中，會意識到自己其實也可以參與這種文化，豐富這種文化，他們會更加主動積極地融入其中。

“交響思維”告訴教育管理者和教師，要打破固有思維。誰說校歌只能有一曲？誰說一曲校歌就能唱出所有人的心聲？誰說當年的一曲校歌就適合于當下的師生？我們打造完成的，不一定是一成不變的；我們正在進行的，不一定是不容思辯的。任何一種文化必須做到開放，做到有容乃大，兼收并蓄，與時俱進，才能更好地生存與發(fā)展。

我們鼓勵大家都來寫校歌，其實更大層面的意義在于，避免在長期教育活動中服從“唯一答案”，倡導在各種場景下的“多方交融”。校園文化一定是豐富的，而不是單調(diào)的；一定是復合的，而不是孤立的；一定是多層的，而不是片面的；一定是發(fā)展的，而不是靜止的。

試問，如果連一校之歌都可以讓人人參與創(chuàng)作，這所學校還有什么不能讓大家參與進來？ 校園文化只有更多地考慮到人的因素，讓盡可能多的人，乃至讓每個人在這種文化氛圍中都與之發(fā)生更大的關聯(lián)，才能成為有生命力的文化、有生長力的文化、有生活力的文化。而這種關聯(lián)，不再只是自上而下的，而是平等互動的；不再只是外在指定的，而是由內(nèi)煥發(fā)的；不再只是讓師生被動接受的，而是使全校主動參與的；不再只是“你給我的，你要求的”，而是“我參與的，我創(chuàng)造的”。如果全校師生都投入到校園共同建設之中，學校是歌聲的海洋，校園文化也是百花齊放。