沈敏敏，陳晶晶

(1.浙江廣播電視大學　蕭山學院；2.浙江工業(yè)大學　成人教育學院，浙江　杭州　310000)

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創(chuàng)業(yè)型經濟視角下職業(yè)教育人才培養(yǎng)對策研究

沈敏敏1，陳晶晶2

(1.浙江廣播電視大學蕭山學院；2.浙江工業(yè)大學成人教育學院，浙江杭州310000)

摘 要：創(chuàng)業(yè)型經濟的發(fā)展為社會帶來了新的活力，也對人才培養(yǎng)提出了更高要求。為了滿足創(chuàng)業(yè)型經濟對高級技能人才的需求，職業(yè)教育應加強創(chuàng)業(yè)教育、開發(fā)有效的校企合作途徑、拓展與其他教育類型的溝通渠道、改進教學和評價方式，以應對產業(yè)經濟轉型升級帶來的種種挑戰(zhàn)。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)型經濟；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)；對策

一、創(chuàng)業(yè)型經濟的起源與內涵

創(chuàng)業(yè)型經濟(Entrepreneurial Economy)是20世紀70年代中期之后顯現于西歐和北美發(fā)達國家的一種經濟形態(tài)。20世紀70年代中期之前，500人以上的大型企業(yè)是行業(yè)內的絕對主宰，在商業(yè)組織形式中占據主導地位。[1]由于需要進行同質性商品的大批量生產，經濟體的規(guī)模是生產效率的決定性因素，因此創(chuàng)業(yè)或小企業(yè)的生存發(fā)展十分罕見，甚至被產業(yè)界視為一種“奢侈”的舉動。根據這些特點，20世紀70年代中期之前相當時期內的經濟形態(tài)被稱為“管理型經濟(Management Economy)”，即政治和社會的發(fā)展主要依靠規(guī)?；呐可a來推動，以資本和低附加值勞動力的大量投入來創(chuàng)造競爭優(yōu)勢。[2]自20世紀70年代中期以來，小企業(yè)與創(chuàng)業(yè)活動逐漸在西歐與北美地區(qū)出現并急速擴散。1976年，美國制造業(yè)銷售額中，小企業(yè)約占1/5；而到1986年，小企業(yè)所占的銷售份額超過1/4。[3]經濟學家認為，這種經濟形態(tài)與管理型經濟相對，它強調的核心要素是個人動機、創(chuàng)新思維和理性冒險。這三大要素的集聚，使小而靈敏的企業(yè)成為一個經濟體的制勝法寶。

所謂創(chuàng)業(yè)型經濟，是基于企業(yè)家的創(chuàng)意和創(chuàng)新，以新辦“創(chuàng)業(yè)型公司”為主要途徑，微觀上能夠實現企業(yè)家個人價值，宏觀上得以促進國家經濟和社會發(fā)展的經濟形態(tài)。創(chuàng)業(yè)型經濟具有創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)新發(fā)明與專利和創(chuàng)業(yè)型小微型企業(yè)多，創(chuàng)業(yè)啟動與退出率較高，研發(fā)和人力資本投資較高以及經濟增長率較高等特征。[4]20世紀以來，全球范圍內各主要國家先后經歷了由管理型經濟向創(chuàng)業(yè)型經濟的轉變，這一過程至今仍在持續(xù)。改革開放的推進為我國發(fā)展帶來諸多機遇，然而世界范圍內科技的飛速發(fā)展帶來生產效率的大幅提升。信息時代中知識量的爆發(fā)式增長，使得知識半衰期極大縮短，知識、技術以及個人稟賦(把握機遇的戰(zhàn)略眼光)成為至關重要的生產要素。這些趨勢將給國內傳統(tǒng)產業(yè)(尤其是國內以廉價勞動力為主要生產要素的低附加值產業(yè))帶來沉重的打擊，因而我國已經進入產業(yè)轉型、經濟發(fā)展方式轉變的重要時期。

二、創(chuàng)業(yè)型經濟與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的關系

當今社會正由工業(yè)社會向信息社會邁進，基于系統(tǒng)論的觀點，社會轉型對教育已經產生深刻的影響，而教育作為社會子系統(tǒng)也需以相應的方式進行變革，維持自身的生存。[5]同時，教育作為人力資本的主要培育方式、技術與知識的主要傳授者，需要適度領先于當前經濟發(fā)展的水平，以前瞻性的人才培養(yǎng)拉動產業(yè)經濟的發(fā)展，職業(yè)教育也不例外。以智力資本為基礎的創(chuàng)業(yè)型經濟與職業(yè)教育之間互為支撐、相互促進。

職業(yè)教育人才培養(yǎng)為創(chuàng)業(yè)型經濟提供了智力和技術支持。創(chuàng)業(yè)型經濟對人才的需求表現出兩種傾向。一是高端創(chuàng)新、研發(fā)型人才，他們具有前瞻性的戰(zhàn)略眼光，有設計、部署和協(xié)調的能力，在紛繁復雜的技術潮流走向中能較為準確的把握主流旋律，掌握尖端的科技知識；二是有一定素養(yǎng)的復合型技能勞動者，他們不僅熟練掌握專門知識和技術，具備精湛的技藝，而且具有探索和發(fā)展意識，能夠在工作實踐中解決工藝、技術上的關鍵性難題，即“手腦俱備”的高級技能型人才。第一類人才培養(yǎng)是普通高等教育的任務，第二類人才培養(yǎng)則屬于職業(yè)教育的任務。

創(chuàng)業(yè)型經濟的發(fā)展促進職業(yè)教育人才培養(yǎng)與經濟的聯(lián)動。創(chuàng)業(yè)型經濟在帶動產業(yè)經濟轉型升級的同時也對當前的社會系統(tǒng)提出多方面的要求，形成“倒逼”趨勢，職業(yè)教育便是其中之一。創(chuàng)業(yè)型經濟倚重企業(yè)家個人稟賦、技術知識和智力資本的投入；而職業(yè)教育所培育的高技能人才是技術與知識的載體。職業(yè)教育溝通了“職業(yè)”、“技術”與“教育”，作為三者的中介和橋梁，技藝授受是它誕生之初的本質使命。[6]因此，發(fā)展學生的技能是職業(yè)教育的本職工作，創(chuàng)業(yè)型經濟的發(fā)展強化了它的這一職責，同時拓展了“技能”的內涵。就誕生之初的歷史背景和本質使命而言，職業(yè)教育比普通高等教育更貼近社會勞作，更直接對經濟產生推動作用。因此，在創(chuàng)業(yè)型經濟背景下，職業(yè)教育在培養(yǎng)技能型人才、強化教育與經濟社會的聯(lián)動、促進物質生活的改善等方面扮演著重要角色。

三、創(chuàng)業(yè)型經濟視角下人才能力的需求分析

(一)創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)型企業(yè)以瞄準“縫隙市場”開拓業(yè)務為生存之道。在許多傳統(tǒng)技術市場接近飽和的狀態(tài)下，欲突破原有成熟的技術軌道或者尋求空白的市場縫隙，必須要在此領域內有豐富的積累、高深的造詣或獨到的眼光。國內如今幾乎無人不知的阿里巴巴，在創(chuàng)立之初不過是僅有18人的小微型企業(yè)，主要經營的業(yè)務就是開發(fā)供國內中小企業(yè)對外發(fā)布信息的網絡平臺。雖然創(chuàng)始人之一馬云并不具備精通的計算機技術知識，接觸互聯(lián)網也是源于一次偶然的美國之行，但是他相當敏銳地意識到互聯(lián)網能夠與商業(yè)貿易聯(lián)系起來，并組建起專業(yè)的技術團隊。從馬云的創(chuàng)業(yè)史中可以看到阿里的成功并不是一蹴而就的，在這之前馬云就有過兩次創(chuàng)業(yè)失敗的經歷。這從側面反映出創(chuàng)業(yè)型企業(yè)“船小好掉頭”的特點，也體現出創(chuàng)業(yè)型經濟中企業(yè)家的稟賦以及創(chuàng)業(yè)能力的重要性。

(二)探索創(chuàng)新能力

探索創(chuàng)新能力建立在學習能力的基礎上。學習能力是個人一生中彌足珍貴的能力，而它體現在個人職業(yè)發(fā)展中最基本的一點就是牢固掌握專業(yè)技能和知識。在終身教育背景下，學習將貫穿于人生的始終，每個人都應當保持學習的狀態(tài)。探索能力從一定意義上來講是個體頑強意志的體現，或出于興趣或在某一領域有所抱負并為之鉆研，而很多時候探索之路異常艱辛曲折。創(chuàng)新能力源于個人稟賦的因素，如敏捷的思維、獨到的眼光等，但所有的發(fā)明和創(chuàng)造需經由不懈的探索和學習才能實現，并非具有天賦優(yōu)勢就能不勞而獲。創(chuàng)新能力也受后天環(huán)境影響，即是可塑的，教育培養(yǎng)的方式、社會環(huán)境的開明程度等都是影響因素，可以通過控制這些因素對個人的創(chuàng)新能力產生影響。

(三)個體發(fā)展規(guī)劃能力

經濟發(fā)展程度越高，各層次人才對自身參與或影響決策的要求就越高，對自身的定位和追求也越明確，從而將借助決策者的政策實現自身訴求。相應地決策者也借由他們發(fā)揮政策的效益，實現整體結構的優(yōu)化，達到一種新的合理穩(wěn)定的狀態(tài)。在物質相對充裕、社會總體穩(wěn)定、人際關系基本和諧的社會基礎上，人們會比以往具有更迫切的意愿向更高的層次進發(fā)，即獲得尊重、實現自我價值，這不僅是個人價值，還是社會價值。同時，企業(yè)獲得更好的效益，社會獲得更好的發(fā)展。這一追求的過程，凸顯出個人自我發(fā)展規(guī)劃能力的重要性，包括短期的工作計劃、階段性的發(fā)展方向和人生長遠意義上的職業(yè)理想、家庭理想和社會理想，并且在這個過程中逐步地形成正確的人生觀和價值觀。

(四)社會交往能力

多元的能力包括競爭、合作、交流、調適、領導等能力，在現代社會的職業(yè)和生活中扮演著越來越重要的角色。隨著科學的復雜化和信息量的膨脹，如同蘇格拉底和柏拉圖以人類一切知識為自己研究對象的時代已經一去不復返，也很難有人再能夠成為古希臘三賢那樣百科全書式學者，每個人所能掌握的知識和技能僅僅是人類所有的創(chuàng)造和發(fā)現中微小的一部分。因而在職業(yè)生涯和社會生活網絡中，與擅長領域各不相同的人組成技術互補的團隊顯得尤為重要，企業(yè)也正是通過調整不同的人力、物力資源配置的方式來爭取達到“帕累托最優(yōu)”狀態(tài)。通過合作交往，個人的能力得以被激發(fā)、放大。領導能力與經濟活動的效率高低直接相關；適應能力既有對社會發(fā)展、技術進步等大環(huán)境的適應，也有對因職業(yè)轉換而引起的個體生活和工作等小環(huán)境的適應，所有的這些都將決定資源配置方式的優(yōu)劣和組織活動的成敗。

四、創(chuàng)業(yè)型經濟視角下職業(yè)教育人才培養(yǎng)對策

(一)重視創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)

創(chuàng)業(yè)是緩解就業(yè)困難的有力措施，數量眾多的創(chuàng)業(yè)型企業(yè)在就業(yè)方面的貢獻最大。從創(chuàng)業(yè)教育本身看，相關教育教學理論日漸成熟，而在當前的經濟發(fā)展態(tài)勢之下，傳統(tǒng)應試教育整齊劃一的人才培養(yǎng)方式和相對單一的就業(yè)渠道已經無法適應多元化的社會需求。自高等教育擴招以來，畢業(yè)生就業(yè)壓力與日俱增，亟需由單純的就業(yè)轉向創(chuàng)業(yè)，與其疲憊地追隨產業(yè)經濟職業(yè)結構和崗位要求不斷變遷的腳步，不如成為職業(yè)的創(chuàng)造者，成為職業(yè)層次結構的組織者、變遷趨勢的引導者，甚至從初次創(chuàng)業(yè)轉向二次、三次創(chuàng)業(yè)。[8]聯(lián)合國教科文組織曾指出，創(chuàng)業(yè)教育證書將成為繼文憑和職業(yè)技能證書之后的“第三本護照”。[9]然而在創(chuàng)業(yè)型經濟時代，人才的衡量標準發(fā)生重大轉變，能力導向的人才觀取代傳統(tǒng)的學歷導向的人才觀。職業(yè)教育確有必要開發(fā)、普及適合學生特性的創(chuàng)業(yè)教育模式。首先，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。組建明確的創(chuàng)業(yè)學科，使零散、缺乏嚴謹的創(chuàng)業(yè)課程具有理論支撐，使學生系統(tǒng)地掌握創(chuàng)業(yè)相關知識，如市場經濟發(fā)展規(guī)律、國內外市場狀況、相關的法律和稅收知識等。其次，組建學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團和舉辦創(chuàng)業(yè)比賽等活動。如浙江省自2008年起舉行中等職業(yè)學校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，2011年起增設中等職業(yè)學校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，其目的使學生通過親身體驗獲得直接的創(chuàng)業(yè)經驗。再次，加強師資隊伍建設。創(chuàng)業(yè)教育的教師不僅包括來自校內的專職教師，還應包括來自企業(yè)或行業(yè)的兼職教師。專兼職結合的教師隊伍在教授學科理論知識的同時還指導實踐操作，從而增強學生的創(chuàng)業(yè)自信心。

(二)校企合作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)業(yè)教育是一種實踐性很強的教育，目的是鍛煉學生的創(chuàng)業(yè)實踐技能。校企合作促使學生更多地體驗社會工作環(huán)境，促進操作技能和學術技能平衡發(fā)展，培養(yǎng)學生的鉆研探索精神。首先，在政策上，政府部門要自上而下地聯(lián)合企業(yè)、行會、學校和學生，保證每一相關主體都能全力投入并配合，明確職業(yè)教育人才培養(yǎng)對社會發(fā)展和對學生順利實現從學校到工作過渡的重要作用，是減輕畢業(yè)生就業(yè)壓力的一種方法。其次，在推行方法上，地方政府要巧妙地聯(lián)合行會、企業(yè)，對企業(yè)進行有力的獎勵、補助，這遠比對其他主體進行激勵有效。再次，在項目管理和后續(xù)發(fā)展中，國家和地方各級政府部門設立專門的管理機構，其成員主要來自學校的教師、研究者、企業(yè)主、行會代表以及第三方中介機構的代表等。西方國家的經驗表明，校企合作能夠較好地聯(lián)合各方力量，得到社會的認同。我國不少職業(yè)院校正在通過校企合作的方式探索職業(yè)教育課程、專業(yè)和人才培養(yǎng)模式等方面的改革路徑，如杭州開元商貿職業(yè)學校在電子商務專業(yè)開設校企合作項目，該專業(yè)與網絡科技公司合作培養(yǎng)人才，在現代學徒制模型的基礎上，該校還設法“引企入?！?，在校內成立校企合作運營中心，使學生學習與就業(yè)無縫對接；企業(yè)則為學校提供教師頂崗、學生培訓等服務。由于電子商務行業(yè)更新變化快，校企合作能夠縮小學校與行業(yè)的距離，提高學生的社會適應能力和實踐探索能力。

(三)加大與普通教育的溝通力度，促進職業(yè)教育終身化

一個國家或地區(qū)經濟社會的發(fā)展總是與義務教育年限的延伸、職業(yè)教育的完善、高等教育的普及密切關聯(lián)，這也是物質文明與精神文明相匹配的結果，而終身化是職業(yè)教育完善的必然特征。終身化理念下的職業(yè)教育不是狹隘的某一項知識技術的簡單傳授和操作型人才的打造，而是為學生提供激發(fā)潛能、滿足主體需求的平臺。職業(yè)教育終身化的目的是教會學生掌握學習的方法、明了技術知識的本質由來、知曉自身興趣優(yōu)勢并具備職業(yè)生涯規(guī)劃能力。如此，無論經濟形態(tài)如何變化，學生都能夠在動態(tài)的經濟環(huán)境中泰然應對，與時俱進，不斷“充電”。創(chuàng)業(yè)型經濟對高端技能型人才不僅技術要求更高，在創(chuàng)新能力、職業(yè)規(guī)劃能力和職業(yè)精神等方面也有更進一步的延伸，即人才的綜合素質要過硬。就目前來看，綜合素質和人文素養(yǎng)正是職業(yè)教育學生尤其是中職學生的軟肋，而培養(yǎng)的層次越高，學生的綜合素質對其個人發(fā)展前景的影響力愈大。高職院校在吸收中職生源后，這一軟肋成為制約學生成長為高端技能型人才的一大短板，而普通教育的學生在這方面具有優(yōu)勢。這就需要職業(yè)教育與普通教育打通溝通轉換的渠道，既使職業(yè)教育能夠吸收普通教育的生源，也能使職業(yè)教育體系的學生有機會進入普通教育體系。職業(yè)教育是終身教育體系的一個重要組成部分，在中高職院校與各級各類普通學校的歸口管理部門之間應當有所溝通協(xié)商，保證政策上的連貫契合。

(四)改革教學和評價方式，以科學手段促進綜合素質提升

現代教學提倡探究性學習、合作學習等學習方式，其目的在于提升學習者的團隊合作能力和自主學習能力等。這是對課堂權利進行重置，比傳統(tǒng)單一的講授教學法更尊重學生的主體地位，以此激勵學生對自己的學習負責。自主學習及其他新興的教學方式都是以發(fā)掘學習者被傳統(tǒng)教學模式所抑制的天賦能力為基礎的，這一過程糅合了探索、團隊合作、創(chuàng)新等多種要素，使學習活動本身成為綜合能力與素質開發(fā)的項目。在經濟形勢和就業(yè)形勢日益復雜的今天，職業(yè)教育教學需要以開發(fā)學生綜合素質為導向，以先進的教學理念促進教學方式的科學化。除了教學方式上的改進，在學習成果評價上也應由相對封閉的終結性評價轉向更為開放的評價，以便全面而公正地分析學習行為、評價學習成果，利于學生對自身有更客觀的認識，促進綜合素質的提升。

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(責任編輯：王釋云)

Strategy Research of Vocational Education Talent Cultivation from the Perspective of Entrepreneurial Economy

Shen Min-min，Chen Jing-jing

Abstract：The development of entrepreneurial economy has brought new vitality to the society, and it also put forward higher requirements for talent cultivation. In order to meet the demand of high-skilled personnel in the entrepreneurial economy, vocational education should strengthen entrepreneurship education, develop effective ways of school enterprise cooperation, expand communication channels with other types of education, and improve the methods of teaching and evaluation to deal with challenges industrial economy transformation and upgrading brought.

Key words:entrepreneurial economy; vocational education; talent cultivation; strategy

作者簡介：沈敏敏(1990-)，女，浙江杭州人，浙江廣播電視大學蕭山學院教師，主要從事成人教育與職業(yè)教育研究。

基金項目：本文為2014年浙江省軟科學項目“創(chuàng)業(yè)型經濟背景下職業(yè)群變遷及職業(yè)教育對策研究”(編號：2014C25019)的研究成果。

收稿日期：2016-01-23

doi:10.13983/j.cnki.jaechu.2016.01.018

中圖分類號：G710

文獻標識碼：A

文章編號：1008-6471 (2016) 01-0081-04