——以寧波大學(xué)為例

孫立新,胡　卉,葉　雅

(寧波大學(xué)　教師教育學(xué)院，浙江　寧波　315211)

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綜合性大學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)置研究

——以寧波大學(xué)為例

孫立新,胡卉,葉雅

(寧波大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江寧波315211)

摘 要：通識(shí)教育作為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化視野和創(chuàng)造精神的有效途徑，成為各國(guó)高等教育的重要組成部分。本文以寧波大學(xué)為例，通過(guò)探索其通識(shí)教育課程設(shè)置的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)體系、課程類(lèi)型、組織形式現(xiàn)狀，指出當(dāng)前存在的問(wèn)題并分析相關(guān)原因，從而對(duì)綜合性大學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)置的完善提出普適性的建議。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；綜合性大學(xué)；課程設(shè)置；寧波大學(xué)

由于社會(huì)背景、教育哲學(xué)或理論出發(fā)點(diǎn)的不同，產(chǎn)生了不同理念和類(lèi)型的通識(shí)教育課程?？档抡f(shuō)過(guò)：“一切知識(shí)都需要一個(gè)概念，哪怕這個(gè)概念是很不完備或者很不清楚的。但是，這個(gè)概念，從形式上看，永遠(yuǎn)是個(gè)普遍的、起規(guī)則作用的東西”。[1]列寧指出：“要有效地進(jìn)行論爭(zhēng)，必須確切地闡明各個(gè)概念”。通識(shí)教育從國(guó)外傳入中國(guó)的同時(shí)，也帶來(lái)各種內(nèi)涵不同的課程理念。

結(jié)合西方自由主義、永恒主義、要素主義和進(jìn)步主義的通識(shí)教育課程理念以及中國(guó)傳統(tǒng)文化中“和”的理念，筆者認(rèn)為，通識(shí)教育課程理念是指通識(shí)教育課程的設(shè)置能夠融合和貫通多種多樣的知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生整合多種知識(shí)的能力，并通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的智慧、道德、身體素質(zhì)和諧發(fā)展。只有將各類(lèi)知識(shí)融會(huì)貫通，才能在知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐過(guò)程中升華知識(shí)，才能成為真正的“自由人”。

一、寧波大學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)置現(xiàn)狀

寧波大學(xué)通識(shí)教育課程的設(shè)置目標(biāo)旨在讓學(xué)生拓寬基礎(chǔ)、溝通文理、增強(qiáng)能力、健全人格，使學(xué)生全面理解人類(lèi)社會(huì)及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展規(guī)律，掌握人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和工程技術(shù)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，形成均衡的知識(shí)結(jié)構(gòu)，獲得必要的能力訓(xùn)練，具備創(chuàng)新的綜合素質(zhì)。[2]

(一)通識(shí)教育課程設(shè)置的體系

寧波大學(xué)依據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)的不同，將通識(shí)教育課程分為必修課程和選修課程。必修課程是為充分發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系下人才培養(yǎng)觀而設(shè)立的，主要是政治思想理論課程；選修課程旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，使學(xué)生得以全面發(fā)展。

1.通識(shí)教育必修課程

寧波大學(xué)通識(shí)教育必修課程一共有19門(mén)，其中思想政治理論課程8門(mén)，健康與體育和國(guó)防教育課程5門(mén)，交流與表達(dá)課程4門(mén)，數(shù)學(xué)與信息技術(shù)課程1門(mén)，心理課程1門(mén)。思想政治理論課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民教育、馬克思主義理論教育以及促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)的主要途徑，是國(guó)家規(guī)定的必修課程，因此在必修課程中比重最大，占42%。

2.通識(shí)教育選修課程

寧波大學(xué)根據(jù)學(xué)校學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的需要，將通識(shí)教育選修課程分為人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、工程技術(shù)、綜合等五個(gè)板塊。[3]五個(gè)板塊的設(shè)計(jì)充分利用綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，全面涉及各個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)(見(jiàn)表1)。

表1　寧波大學(xué)通識(shí)教育選修課程內(nèi)容設(shè)置

(1)人文科學(xué)。寧波大學(xué)人文科學(xué)板塊一共有163門(mén)通識(shí)教育選修課，其中語(yǔ)言26門(mén)，中外文化26門(mén)，藝術(shù)39門(mén)，哲學(xué)6門(mén)，文學(xué)40門(mén)，歷史13門(mén)，技能型13門(mén)。從上述數(shù)據(jù)我們可以看出，人文科學(xué)中藝術(shù)和文學(xué)類(lèi)通識(shí)教育課程所占的比例最高，尤其是近幾年文學(xué)課比例提升很大。藝術(shù)類(lèi)課程具有較強(qiáng)的人文性，文學(xué)類(lèi)課程具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性，兩者在人文科學(xué)通識(shí)教育課程中所占比例較大，體現(xiàn)出人文性與基礎(chǔ)性的有機(jī)結(jié)合。而哲學(xué)、歷史和技能型課程所占比例較低。

(2)社會(huì)科學(xué)。社會(huì)科學(xué)板塊包含思想道德、心理健康、時(shí)事政治、法律、體育、衛(wèi)生、生活、社會(huì)教育等方面的內(nèi)容。社會(huì)科學(xué)通識(shí)教育課程旨在普及學(xué)生社會(huì)生活中各方面的知識(shí)與技能，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

社會(huì)科學(xué)通識(shí)教育課程一共有88門(mén)，其中經(jīng)濟(jì)類(lèi)25門(mén)，占最高比例，社會(huì)教育14門(mén)，體育8門(mén)，時(shí)事政治10門(mén)，法律11門(mén)，心理健康10門(mén)，生活5門(mén)，衛(wèi)生4門(mén)，思想道德1門(mén)。社會(huì)科學(xué)的通識(shí)教育類(lèi)課程比較重視基礎(chǔ)性與工具性，注重對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。

(3)自然科學(xué)。自然科學(xué)課程涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、生物、醫(yī)學(xué)等學(xué)科，主要是培養(yǎng)學(xué)生了解科學(xué)的基本概念、理論和方法，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣以及追求真理的科學(xué)精神。

自然科學(xué)課程一共73門(mén)，其中數(shù)學(xué)類(lèi)10門(mén)，物理類(lèi)8門(mén)，化學(xué)類(lèi)11門(mén)，地理類(lèi)5門(mén)，生物類(lèi)16門(mén)，醫(yī)學(xué)類(lèi)23門(mén)。首先是醫(yī)學(xué)類(lèi)和生物類(lèi)課程占自然科學(xué)課程的比例較高，兩者之和接近半數(shù)；其次是數(shù)學(xué)類(lèi)、物理類(lèi)、化學(xué)類(lèi)課程，約占14%；再次是地理類(lèi)課程相對(duì)較少。2015年新增生物類(lèi)別課程《生物入侵——我們正在輸?shù)舻膽?zhàn)爭(zhēng)》和《生殖健康》，以及醫(yī)學(xué)類(lèi)別課程《經(jīng)絡(luò)與養(yǎng)生》，都是在占比例較高的學(xué)科上增加的課程。

(4)工程技術(shù)。工程技術(shù)課程主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的了解、研究和實(shí)踐運(yùn)用能力，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。它涉及海洋工程、機(jī)電產(chǎn)品、信息技術(shù)、資源環(huán)境、安全、房屋建筑等學(xué)科。

工程技術(shù)課程一共62門(mén)，其中海洋工程類(lèi)5門(mén)，機(jī)電產(chǎn)品類(lèi)15門(mén)，信息技術(shù)類(lèi)18門(mén)，資源環(huán)境類(lèi)7門(mén)，安全類(lèi)8門(mén)，房屋建筑類(lèi)9門(mén)。首先是信息技術(shù)類(lèi)和機(jī)電產(chǎn)品類(lèi)比例較高，兩者之和達(dá)到半數(shù)；其次是資源環(huán)境類(lèi)、安全類(lèi)和房屋建筑類(lèi)；海洋工程類(lèi)較少，只占8%。2015年，信息技術(shù)類(lèi)新增《金融和精算軟件應(yīng)用》、《辦公軟件輕松學(xué)——Word、Excel、PPT》和《數(shù)學(xué)軟件及應(yīng)用》三門(mén)課程。

(5)綜合。綜合是其它四個(gè)板塊之外的通識(shí)教育課程，寧波大學(xué)綜合版塊設(shè)立課程61門(mén)，內(nèi)容廣而雜，涉及服裝、化妝、心理、體育、語(yǔ)言等內(nèi)容，開(kāi)課單位也遍布全校。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、交流與表達(dá)能力、分析與解決問(wèn)題的能力等有重要作用。

寧波大學(xué)的通識(shí)教育課程分為通識(shí)教育必修與通識(shí)教育選修，其中必修基本上與其他高校一樣。其優(yōu)點(diǎn)是通識(shí)教育選修能較好地發(fā)揮綜合大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)的課程涉及各個(gè)專(zhuān)業(yè)，課程數(shù)量多，類(lèi)型也比較多。另外，很多課程的開(kāi)設(shè)呈現(xiàn)階梯型，如選修社會(huì)心理學(xué)前需先選修普通心理學(xué)、社會(huì)學(xué)。不過(guò)，在整體的側(cè)重上仍然有不合理的地方。在將近450門(mén)的課程中，人文科學(xué)的通識(shí)教育課程占近40%，相比之下，綜合版塊和工程技術(shù)所占比例偏小，各占14%左右。

(二)通識(shí)教育課程設(shè)置類(lèi)型

在通識(shí)教育必修課程和選修課程兩大體系中，依據(jù)課程內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的不同，寧波大學(xué)對(duì)通識(shí)教育課程進(jìn)行細(xì)化，將其劃分為核心課程和一般課程兩大類(lèi)型。寧波大學(xué)通識(shí)核心課程的建設(shè)始于2009年，根據(jù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，結(jié)合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，依托學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)有教學(xué)資源而開(kāi)展。其教育理念體現(xiàn)為彌補(bǔ)基礎(chǔ)教育的缺陷，增強(qiáng)信息及知識(shí)的統(tǒng)籌能力，提高人性和全面素質(zhì)教育。[4]除了核心課程以外的通識(shí)教育課程都?xì)w為一般通識(shí)教育課程，涉及面比核心課程要廣。

1.通識(shí)教育核心課程

通識(shí)教育核心課程涉及人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、工程技術(shù)和綜合五個(gè)版塊，對(duì)于培養(yǎng)全面型人才的教學(xué)目標(biāo)有重要的推動(dòng)作用，因此學(xué)校投入大量的時(shí)間、精力、財(cái)力進(jìn)行建設(shè)。學(xué)校對(duì)申報(bào)的核心課程進(jìn)行多個(gè)批次的嚴(yán)格篩選，以確保核心課程建設(shè)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)；由于通識(shí)教育核心課程建設(shè)項(xiàng)目對(duì)于師資的要求非常高，需要教師具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力、廣闊的知識(shí)面和較高的教學(xué)水平，因此學(xué)校在引進(jìn)優(yōu)秀人才方面下了巨大功夫，填補(bǔ)原先沒(méi)有涉及到的工程技術(shù)方面的課程空缺，如近幾年新增的《信息技術(shù)與當(dāng)代社會(huì)》、《基因與人類(lèi)》等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校充分考慮到社會(huì)對(duì)全面型人才的外在需求和學(xué)生的內(nèi)在需求，盡可能地豐富核心課程內(nèi)容，從2009年的6門(mén)核心課程發(fā)展至今已經(jīng)先后確立50門(mén)課程，并不斷地摸索和完善。

2.通識(shí)教育一般課程

通識(shí)教育一般課程按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)性質(zhì)的不同可被劃分為導(dǎo)論型課程、經(jīng)典著作選讀(導(dǎo)讀)型課程、專(zhuān)題研究型課程和方法經(jīng)驗(yàn)與技能型課程四種類(lèi)型。[5]因?yàn)橥ㄗR(shí)教育課程不能只是普及性、入門(mén)性的概論課程，它具有一般特性，如非專(zhuān)業(yè)性、基礎(chǔ)性、適應(yīng)性等，其中導(dǎo)論型課程、方法經(jīng)驗(yàn)與技能型課程一般是通識(shí)教育課程的主要部分，所以學(xué)校鼓勵(lì)設(shè)立專(zhuān)題研究型課程，對(duì)有關(guān)內(nèi)容適當(dāng)加大難度，使學(xué)生能在普及的基礎(chǔ)上有所提高(見(jiàn)表2)。

表2　通識(shí)教育一般課程類(lèi)型

經(jīng)典著作選讀(導(dǎo)讀)型課程是指對(duì)各學(xué)科的中外名著進(jìn)行重點(diǎn)導(dǎo)讀、講解、剖析，幫助學(xué)生理解其深刻的文化底蘊(yùn)，要求學(xué)生能夠消化作品信息，并能達(dá)到一定的知識(shí)廣博程度。[6]寧波大學(xué)所開(kāi)設(shè)的經(jīng)典著作選讀(導(dǎo)讀)型課程占通識(shí)選修課程的6%，課程數(shù)目相較于前幾年有所增加，但所占比例仍然較少。課程內(nèi)容以我國(guó)傳統(tǒng)的經(jīng)典著作為主，有利于中國(guó)傳統(tǒng)文化的普及與傳承，同時(shí)寧波大學(xué)也開(kāi)設(shè)部分西方經(jīng)典名著導(dǎo)讀課程，使學(xué)生接受多元文化的熏陶。

方法經(jīng)驗(yàn)與技能型課程主要傳授科學(xué)方法、思維方法、操作技能和相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)課堂以方法學(xué)習(xí)、實(shí)際操作為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。寧波大學(xué)課程類(lèi)別的設(shè)置上，方法經(jīng)驗(yàn)與技能型課程較多，幾乎占通識(shí)教育選修課程的24%，且課程設(shè)計(jì)范圍較大，涵蓋藝術(shù)、科學(xué)、生活等領(lǐng)域。方法經(jīng)驗(yàn)與技能型課程的設(shè)置一方面強(qiáng)調(diào)知識(shí)型與技能型相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；另一方面設(shè)置的失衡必然影響課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的均衡性。

導(dǎo)論型課程是對(duì)相關(guān)內(nèi)容的概述，它的知識(shí)面很廣，包括文學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、自然科學(xué)等方面，對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)教育有很大的作用。它在寧波大學(xué)通識(shí)教育選修課程中所占比例最大，為49%，如現(xiàn)象學(xué)哲學(xué)導(dǎo)論、漢字與中國(guó)文化等，讓學(xué)生在跨專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域得到入門(mén)教育，體現(xiàn)了課程設(shè)置的基礎(chǔ)性和廣博性。

專(zhuān)題研究型課程是教師對(duì)于自己擅長(zhǎng)的某一學(xué)科進(jìn)行科學(xué)研究，針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題介紹和探討，使學(xué)生在專(zhuān)題學(xué)習(xí)過(guò)程中提高鉆研能力。寧波大學(xué)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)題型課程占通識(shí)教育選修課程的21%，涉及各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，更有針對(duì)性和深入性。

二、寧波大學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)置的問(wèn)題及原因

(一)通識(shí)教育課程設(shè)置的問(wèn)題

根據(jù)以上現(xiàn)狀，筆者主要從內(nèi)容、形式和結(jié)構(gòu)體系設(shè)置三個(gè)方面分析寧波大學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)置存在的問(wèn)題。

1.內(nèi)容設(shè)置

通識(shí)教育課程開(kāi)設(shè)數(shù)量不足。通識(shí)教育課程雖然涉及人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、工程技術(shù)和綜合各個(gè)板塊，但是每個(gè)板塊開(kāi)設(shè)的課程仍然有限，如工程技術(shù)和綜合版塊的課程數(shù)量都在60門(mén)左右，占總課程的14%，通識(shí)教育課程數(shù)量不足。

研究型課程少。寧波大學(xué)的通識(shí)教育課程大多停留在各類(lèi)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握上，雖然有研究型課程，但是非常少，且研究深入性不夠，如《寶石鑒賞》、《數(shù)學(xué)建?！返?。研究型課程僅有94多門(mén)，比例在21%左右?？梢钥闯鲅芯啃驼n程在寧波大學(xué)通識(shí)教育課程中的比例較小。

課程層次性不強(qiáng)。寧波大學(xué)各個(gè)通識(shí)教育課程之間的層次性不強(qiáng)，知識(shí)聯(lián)系不夠緊密，出現(xiàn)不同學(xué)院開(kāi)設(shè)的課程內(nèi)容相近的現(xiàn)象，沒(méi)有體現(xiàn)由淺入深的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次，如《海鮮與健康》、《配餐與營(yíng)養(yǎng)》、《飲食與健康》、《飲食文化與健康飲食》、《營(yíng)養(yǎng)與健康》均是圍繞“飲食”、“營(yíng)養(yǎng)”、“健康”這三個(gè)主題展開(kāi)，內(nèi)容相近，不能滿(mǎn)足不同基礎(chǔ)和不同需求的學(xué)生選修的需要。

課程內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生需求存在偏差。交流與表達(dá)類(lèi)的課程如《英語(yǔ)演講與辯論》、《大學(xué)生口才與交際》、《演講與口才》等設(shè)置較少，只有10多門(mén)。從問(wèn)卷調(diào)查可以知道學(xué)生對(duì)交流與表達(dá)能力的需求較高，由此可看出學(xué)校通識(shí)教育課程內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生需求之間存在偏差，學(xué)校的課程設(shè)置不能滿(mǎn)足學(xué)生需求。

2.形式設(shè)置

各學(xué)院缺乏有機(jī)聯(lián)系，具體表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。一是學(xué)科領(lǐng)域劃分依據(jù)不明確，有些學(xué)院的課程設(shè)置存在一定的交叉現(xiàn)象，比如海洋學(xué)院開(kāi)設(shè)的《飲食與健康》和醫(yī)學(xué)院開(kāi)設(shè)的《營(yíng)養(yǎng)與健康》；二是各個(gè)學(xué)院的考核難易程度不統(tǒng)一。例如體育學(xué)院的通識(shí)教育課程比較簡(jiǎn)單，容易通過(guò)考核，而外語(yǔ)學(xué)院的通識(shí)教育課程考核比較難。

“分級(jí)教學(xué)”制實(shí)行范圍小。例如，對(duì)于初級(jí)德語(yǔ)全校學(xué)生可以選擇，但中級(jí)德語(yǔ)就只能由德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生選擇。這讓對(duì)德語(yǔ)感興趣想繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生無(wú)從選擇，有一部分學(xué)生因此退選相應(yīng)的課程。

選課限制較多。針對(duì)寧波大學(xué)的通識(shí)教育課程的選課制度，結(jié)合其標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格化，筆者發(fā)現(xiàn)存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題。一是選課平臺(tái)設(shè)施不完善，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)崩潰現(xiàn)象，影響學(xué)生正常選課；二是熱門(mén)課程選不上，由于開(kāi)設(shè)的班級(jí)、人數(shù)有限，甚至有學(xué)生對(duì)一門(mén)課程選了三次都沒(méi)選上；三是上課班級(jí)受限，這是自2015年第一學(xué)期開(kāi)始出現(xiàn)的現(xiàn)象，部分通識(shí)教育選修課僅限某一年級(jí)學(xué)生選修。

3.結(jié)構(gòu)體系設(shè)置

通識(shí)教育選修課程學(xué)分所占比例少。寧波大學(xué)通識(shí)教育課程分為必修課程和選修課程。大多數(shù)本科生培養(yǎng)方案中選修課程學(xué)分只占通識(shí)教育課程總學(xué)分的1/3左右，這使學(xué)生在通識(shí)教育課程中實(shí)際選擇范圍變小，限制了學(xué)生興趣和能力的發(fā)展。

另外通識(shí)教育選修課程板塊偏向較嚴(yán)重，體現(xiàn)在以下三個(gè)層面。

第一層面，五大板塊有所偏向。寧波大學(xué)在五個(gè)板塊的課程開(kāi)設(shè)數(shù)量有較大差別，總共開(kāi)設(shè)的通識(shí)教育選修課程有447門(mén)，其中人文科學(xué)163門(mén)、社會(huì)科學(xué)88門(mén)、自然科學(xué)62門(mén)、工程技術(shù)62門(mén)、綜合61門(mén)。由此可見(jiàn)人文科學(xué)版塊占相當(dāng)高的比例，其它版塊開(kāi)設(shè)的課程相對(duì)較少。這導(dǎo)致學(xué)生偏重于文學(xué)、歷史等學(xué)科，而在社會(huì)規(guī)律方法、科學(xué)理論思維以及現(xiàn)代技術(shù)等方面有所缺失，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

第二層面，各版塊類(lèi)別有所偏向。寧波大學(xué)通識(shí)教育選修課板塊分為很多類(lèi)別。例如自然科學(xué)課程涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、生物、醫(yī)學(xué)等各個(gè)學(xué)科，但醫(yī)學(xué)類(lèi)課程占自然科學(xué)課程的比例較高，接近半數(shù)，其次是數(shù)學(xué)類(lèi)、生物類(lèi)課程，物理類(lèi)、化學(xué)類(lèi)、地理類(lèi)課程相對(duì)較少。

第三層面，新增課程加劇板塊偏向。從2015年寧波大學(xué)通識(shí)教育選修課程來(lái)看，新增的課程屬于原本就占較高比例的類(lèi)別。如2015年，工程技術(shù)板塊在原本就有較高比例的信息技術(shù)類(lèi)中新增《金融和精算軟件應(yīng)用》、《辦公軟件輕松學(xué)——Word、Excel、PPT》和《數(shù)學(xué)軟件及應(yīng)用》三門(mén)課程，僅占8%的海洋工程類(lèi)卻沒(méi)有新增課程。

(二)通識(shí)教育課程實(shí)施問(wèn)題

1.課程評(píng)審要求不規(guī)范。寧波大學(xué)的申報(bào)和審核制度在規(guī)劃上比較全面，但在實(shí)施上存在一定問(wèn)題。以筆者的訪談資料反映的問(wèn)題為例，有的教師一學(xué)期開(kāi)設(shè)兩門(mén)課程，分別是《鋼琴演奏入門(mén)》和《鋼琴演奏初級(jí)》。雖然在課程名稱(chēng)上有所不同，但是上課內(nèi)容一致，這就體現(xiàn)出學(xué)校在通識(shí)教育課程的評(píng)審需要進(jìn)一步規(guī)范。

2.授課過(guò)程創(chuàng)新度不夠。問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大多學(xué)生的意見(jiàn)集中于課堂內(nèi)容和課堂形式的改革，要求有所豐富和創(chuàng)新。60.89%的學(xué)生希望豐富通識(shí)教育課程內(nèi)容，拓寬通識(shí)教育涉及的領(lǐng)域；58.10%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，嘗試突破單一的課堂教學(xué)模式；54.19%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該提高學(xué)生選擇的主動(dòng)權(quán)和自由度；16.20%的學(xué)生希望改進(jìn)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)方法，以考核學(xué)生能力為主；22.91%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該改革通識(shí)教育課程開(kāi)設(shè)時(shí)間，貫穿大學(xué)四年。這從側(cè)面反映學(xué)校對(duì)通識(shí)教育課程實(shí)施過(guò)程中的改革方式缺乏多樣化，革新的力度不夠。這是學(xué)校在通識(shí)教育課程實(shí)施過(guò)程中遇到的又一問(wèn)題。

3.選課過(guò)程不盡科學(xué)。在實(shí)際的開(kāi)課過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)由于學(xué)生選課不積極導(dǎo)致人數(shù)不夠，無(wú)法開(kāi)課的情況。一些課程通過(guò)審核要求之后，還要面臨學(xué)生的選擇。如果學(xué)生對(duì)某一通識(shí)教育課程不感興趣，并且連續(xù)三年都是如此，該課程就會(huì)被淘汰。由于上述情況存在，影響了通識(shí)教育課程種類(lèi)的多樣性。

(三)通識(shí)教育課程問(wèn)題的原因

1.學(xué)校層面

首先，學(xué)校在推廣通識(shí)教育工作上有所欠缺，未能通過(guò)有效的方式很好地向?qū)W生闡釋“通識(shí)教育”的真正內(nèi)涵。其次，學(xué)校對(duì)通識(shí)教育課程的設(shè)置缺乏科學(xué)性研究，導(dǎo)致各大學(xué)科門(mén)類(lèi)的通識(shí)教育課程設(shè)置不均衡。再次，學(xué)校未結(jié)合學(xué)生的真正需求對(duì)選課制度進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生希望通過(guò)通識(shí)教育課程獲得有關(guān)自然、人類(lèi)社會(huì)和自我等各方面知識(shí)，提高分析、解決問(wèn)題的能力，但是學(xué)校在這些方面開(kāi)設(shè)的課程較少，人數(shù)控制較嚴(yán)格，造成學(xué)生熱門(mén)課程選不上、個(gè)別課程不得不選的情況出現(xiàn)。并且選課平臺(tái)設(shè)施不夠完善，經(jīng)常出現(xiàn)崩潰現(xiàn)象，影響學(xué)生正常選課。最后，通識(shí)教育教學(xué)組織單位負(fù)責(zé)制雖然有利于發(fā)揮各個(gè)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，提高通識(shí)教育課程的開(kāi)設(shè)質(zhì)量，但是也使各個(gè)教學(xué)組織單位即各個(gè)學(xué)院之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，不利于學(xué)院之間的交流溝通和資源共享，所以教學(xué)組織單位負(fù)責(zé)制亟待完善。

2.教師層面

師生是通識(shí)教育課程實(shí)施的主體，他們對(duì)待通識(shí)教育課程的態(tài)度直接影響其實(shí)施的質(zhì)量。寧波大學(xué)教師在對(duì)待通識(shí)教育課程的態(tài)度存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在課前準(zhǔn)備和課堂交流上。首先，教師在課程申報(bào)上缺乏創(chuàng)新，傾向于開(kāi)設(shè)一些熱門(mén)但內(nèi)容相近的課程。這就導(dǎo)致通識(shí)教育課程存在名不同、實(shí)則內(nèi)容雷同的現(xiàn)象出現(xiàn)，使內(nèi)容趨于單一化。并且對(duì)于不同班級(jí)、不同時(shí)期的學(xué)生缺乏針對(duì)性，即教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。其次，教師課前準(zhǔn)備工作不足。根據(jù)筆者對(duì)寧波大學(xué)部分教師的訪談，發(fā)現(xiàn)教師課前的準(zhǔn)備時(shí)間不多，投入精力少，常常用以前制作的課件進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有及時(shí)更新課件內(nèi)容。再次，教師在課堂與學(xué)生互動(dòng)少，教學(xué)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)。調(diào)查表明，43.58%的學(xué)生認(rèn)為一部分教師采取方法引導(dǎo)他們交流，只有5.59%的學(xué)生認(rèn)為所有教師采取方法引導(dǎo)他們交流?？梢?jiàn)大部分授課教師與學(xué)生互動(dòng)少，學(xué)生的課堂參與度較低。并且?guī)熒?dòng)的方式大多是少數(shù)學(xué)生的匯報(bào)展示，全體性的互動(dòng)缺失。學(xué)生反映大部分授課教師偏重“講解”， 缺少課外閱讀、課堂討論和實(shí)踐體驗(yàn)，造成學(xué)生的課堂參與度大大降低。盡管寧波大學(xué)通識(shí)教育課程的教學(xué)要求不斷調(diào)整改進(jìn)，但是在實(shí)際的教學(xué)課堂上依舊很難實(shí)現(xiàn)。

3.學(xué)生層面

調(diào)查顯示，47%的學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的概念不了解。一方面，學(xué)生在主觀上缺乏對(duì)通識(shí)教育課程的重視，只將視野局限在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，把通識(shí)教育課程當(dāng)作“副課”，導(dǎo)致他們?cè)谕ㄗR(shí)教育課程上花費(fèi)精力少，甚至出現(xiàn)逃課的現(xiàn)象。另一方面，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性缺失，缺少了解通識(shí)教育和通識(shí)教育課程的主觀愿望，這就對(duì)通識(shí)教育課程的實(shí)施造成阻礙。除此之外，大部分學(xué)生比較注重自己的成績(jī)，因?yàn)槌煽?jī)與學(xué)校多項(xiàng)評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的項(xiàng)目掛鉤，所以與通過(guò)通識(shí)教育課程獲取不同領(lǐng)域知識(shí)、補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)教育相比，學(xué)生更加注重課程給自己加分和排名上的提高。

四、綜合性大學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)置的策略

(一)學(xué)校層面

首先，明確通識(shí)教育的目的是學(xué)校課程設(shè)置的起點(diǎn)。只有在明確的通識(shí)教育課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，所設(shè)置的課程才是合理的、科學(xué)的。要明確通識(shí)教育課程目標(biāo)不能片面地依照知識(shí)體系，而應(yīng)該在于培養(yǎng)有素質(zhì)和有教養(yǎng)的人。在此基礎(chǔ)上要優(yōu)化通識(shí)教育課程結(jié)構(gòu)并精選內(nèi)容，注重通識(shí)教育課程的普適性、人文性與應(yīng)用性相結(jié)合，在不占用學(xué)生過(guò)多時(shí)間和保持學(xué)生學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性的前提下，多角度地分析學(xué)校師資的配比和學(xué)生的需求狀況，根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)和劣勢(shì)專(zhuān)業(yè)調(diào)整課程設(shè)置的比例。其次，重視優(yōu)化教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，積極吸納學(xué)術(shù)界有聲望的專(zhuān)業(yè)學(xué)者，為相關(guān)的領(lǐng)域通識(shí)教育課程注入新鮮的血液。這既可以為通識(shí)教育帶來(lái)生機(jī)，又能為學(xué)生的全面發(fā)展?fàn)I造良好環(huán)境。綜合性大學(xué)尤其應(yīng)該加強(qiáng)與其他綜合性院校之間的教師資源共享，開(kāi)展院校之間的教學(xué)合作交流活動(dòng)，引進(jìn)外來(lái)的人才，促進(jìn)教師資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。再次，注重評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制和獎(jiǎng)懲制度的結(jié)合。學(xué)校建立評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制，在期中或期末開(kāi)展評(píng)教活動(dòng)，讓師生全面參與。公平、公開(kāi)獎(jiǎng)勵(lì)教學(xué)成績(jī)突出的教師,懲處或淘汰教學(xué)成績(jī)差的教師。以此培養(yǎng)教師的自主意識(shí)、自律意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，把對(duì)教師外在的約束變?yōu)閮?nèi)在自覺(jué)的行為。只有在健康的導(dǎo)向和合理的獎(jiǎng)懲機(jī)制下，通識(shí)教育才能發(fā)揮自身真正的價(jià)值。

(二)教師層面

教師隊(duì)伍的質(zhì)量直接決定通識(shí)教育的質(zhì)量，一方面，教師要提升基本功，以自覺(jué)負(fù)責(zé)的態(tài)度鉆研學(xué)科相應(yīng)的理論知識(shí)，保證教學(xué)的質(zhì)量；另一方面，教師加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流溝通，從學(xué)生角度反觀自己的優(yōu)缺點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行改正、優(yōu)化。積極參與學(xué)校開(kāi)展的相關(guān)交流活動(dòng)，與其他教師交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。運(yùn)用多樣化教學(xué)方式，重視與學(xué)生的交流互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。采取邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者為學(xué)生授課的方式，改變傳統(tǒng)的授課方式，提高課堂教學(xué)效果。此外，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與通識(shí)教育課堂教學(xué)的積極性。可以先讓學(xué)生在課前做相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，如對(duì)于文學(xué)導(dǎo)讀類(lèi)的課程，應(yīng)讓學(xué)生在課前有針對(duì)性地閱讀相應(yīng)的文本，這樣就能夠在課堂上進(jìn)行師生互動(dòng)交流而不是教師單純地傳授知識(shí)。課前收集資料對(duì)于專(zhuān)題研究型通識(shí)教育課程更是十分重要。

(三)學(xué)生層面

一方面，深刻認(rèn)識(shí)通識(shí)教育的重要性。學(xué)生可以通過(guò)學(xué)校提供的有關(guān)通識(shí)教育課程的使用手冊(cè)，了解通識(shí)教育課程的性質(zhì)與意義。學(xué)生要深刻認(rèn)識(shí)通識(shí)教育的本質(zhì)，糾正自己對(duì)通識(shí)教育的誤解，認(rèn)識(shí)通識(shí)教育的價(jià)值。另一方面，充分認(rèn)識(shí)對(duì)具體通識(shí)教育課程的需求。通識(shí)教育課程與專(zhuān)業(yè)教育課程的最大區(qū)別在于它為學(xué)生提供各學(xué)科基礎(chǔ)、精華的內(nèi)容，為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)生可以做一些專(zhuān)業(yè)測(cè)試，對(duì)自己各方面的素質(zhì)能力進(jìn)行評(píng)估，或有意識(shí)地收集人才網(wǎng)、就業(yè)網(wǎng)等發(fā)布的招聘信息，了解社會(huì)需求的發(fā)展趨勢(shì)，分析自身與社會(huì)需求的人才之間的差距，從而明晰自身對(duì)通識(shí)教育課程的需求。

總之，通識(shí)教育課程的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，通識(shí)教育課程改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程?，F(xiàn)階段我國(guó)的通識(shí)教育課程建設(shè)還處在起步階段，待完善的空間還很大，要使其得到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，就必須投入相應(yīng)的人力、物力和財(cái)力。

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(責(zé)任編輯：王釋云)

Research on Curriculum Setting of General Education in Comprehensive University——Taking Ningbo University as an Example

Sun Li-xin，Hu Hui，Ye Ya

Abstract：General education has become an important part of higher education in all countries, which is an effective way to improve students’ comprehensive literacy and cultivate students’ international vision and spirit of creation. This paper takes Ningbo University as an example, through the exploration of the general education curriculum objectives, system structure, curriculum type, organization form of the present situation, pointed out the existing problems and analyze related reasons to table a universal proposal of general education courses in comprehensive universities.

Key words:general education； comprehensive university; curriculum setting; Ningbo University

作者簡(jiǎn)介：孫立新(1980-)，女，山東青島人，寧波大學(xué)教師教育學(xué)院副教授，博士，主要從事成人教育和比較教育研究。

收稿日期：2016-01-24

doi:10.13983/j.cnki.jaechu.2016.01.023

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-6471 (2016) 01-0104-07