顧薇瑾（蘇州市吳中區(qū)迎春中學　江蘇蘇州　215128）

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面對“課堂意外”的應對

顧薇瑾
（蘇州市吳中區(qū)迎春中學江蘇蘇州215128）

摘要：一堂好課需要教師課前精心的準備，但課堂上的突發(fā)狀況卻會打亂教師事先設計好的教學思路，是不理會狀況我行我素，還是根據狀況臨場發(fā)揮成了將課堂進行到底的兩難選擇。針對幾種不同的“課堂意外”，只提升自己的專業(yè)理論知識是不夠的，我們還可以試著將“觸角”伸向其他學科，增大自己的知識面，積累教學過程中的各類教學經驗，培養(yǎng)我們應對“意外”的能力，讓“意外”為我們服務。

關鍵詞：備課；課堂意外；靈活應對；掌控課堂

“認真?zhèn)湔n”——教學“七認真”第一條，是教師執(zhí)行教學計劃、上好每一節(jié)課的前提和基礎。特別是對于青年教師，有沒有認真地準備好一節(jié)課是能否上好一節(jié)課的開始，于是在每節(jié)課之前，教師都會認真閱讀本學科的教材、教參，對照課程標準以及學生的具體學習情況制定好自己的教學目標、教學方法和教學過程，為自己的課堂制定完美的框架和路線。

但是，我們在教學時也往往會遇到“計劃趕不上變化”的時候，課堂上總會遇到這樣或那樣的意外情況，這個時候是按部就班還是另辟蹊徑呢？對于很多經驗不足的青年教師，前者是首選，自己的教學進度不會被影響，但會造成課堂斷層；后者想選，卻又擔心自己不能應對自如，從而使教學變得雜亂無章。筆者在初次進行初三化學教學的過程中也遇到了類似的問題。

一、“課堂意外”的幾種類型

1.各門學科之間的知識交叉

第三章《物質構成的奧秘》第一節(jié)“構成物質的基本微?！?，要求學生掌握微粒的性質，并能利用微粒的性質解釋實驗現象，同時還要了解構成物質的幾種微粒的特性。按照慣例，這部分內容大多是以花香、酒香為開頭，引出微粒的第一個性質：在不停地運動；然后進行濃氨水揮發(fā)的實驗再次驗證。但是當筆者剛開了個頭，就有學生提出“老師，這些內容我們物理課上都學過啦，微粒除了不停地運動，是不是相互之間還有空隙啊？”“對啊對啊，微粒還很小，我們肉眼看不到！”其他同學也爭相說著。就在筆者還一愣一愣的時候，學生已經把微粒的三個性質講完了。

2.學生反應不合老師的“心意”

筆者曾聽過一節(jié)有關結晶的公開課，課上有結晶氯化鈉溶液和硝酸鉀溶液兩個實驗。老師按照學案上的要求先讓學生量取10mL濃的氫氧化鈉溶液進行蒸發(fā)結晶，然后要求學生再量取30mL水，加熱后不斷加入硝酸鉀配制飽和溶液，由于事先只準備了一個量筒，所以學生聽到老師要求后，迅速用剛量取過氯化鈉溶液的量筒量取水，老師看到后，直接制止“不行不行，你們要先洗一下量筒，不然會有氯化鈉雜質，配的硝酸鉀溶液不純”。接下來的實驗可想而知，學生每做一步，就抬眼看看老師，不敢再貿然動手。

3.預作成功的實驗課堂演示時失敗

在進行空氣中氧氣體積分數的測定實驗前，筆者在實驗室里進行了3次實驗試做，都可以順利達到實驗要求，于是便胸有成竹地走進了課堂?？墒窃谡缴险n時，實驗結果卻讓筆者傻了眼，大概確定紅磷充分燃燒后，等待集氣瓶冷卻，打開止水夾，水卻不聽話的到了導管就再也不肯進入集氣瓶了。難道是紅磷燃燒還是不夠充分？還是冷卻的溫度不夠呢？又或者裝置漏氣了？可是檢驗裝置的氣密性好像沒問題，氣泡、水柱都有啊，紅磷燃燒的時間也足夠長了啊，難道是因為上課時間的關系，冷卻的溫度不夠嗎？帶著疑問筆者再次按照實驗順序進行了實驗，為了保證冷卻時間，筆者把實驗裝置先“晾”在一邊，與學生討論實驗失敗的可能原因，并且要求學生閱讀書本上實驗操作步驟找出其中的關鍵詞，確定冷卻時間足夠后，再打開止水夾，但是發(fā)現結果還是沒有改變。

二、課堂教學中應對“課堂意外”的幾種方法

1.針對教學過程中遇到的學科交叉時，可采用知識的融會貫通

針對上文中出現的意外，筆者有一瞬間迷茫：是不管學生的回答，只當學生不知道，繼續(xù)按著備好的課往下講嗎？這樣會不會讓學生感覺“這個老師怎么這樣，都說學過了還要講，真沒意思”？可如果不按著原先的路線走下去，那又應該怎么上？在思索片刻后筆者問學生“那你們知道不同微粒運動的能力是否一樣呢？雖然微粒間有空隙，那是不是所有微粒間的空隙都一樣呢？”看著學生疑惑的眼神，筆者開始了濃氨水揮發(fā)的實驗，要求學生思考為什么盛有濃氨水的燒杯內不變色，而盛有酚酞溶液的燒杯內卻變色了？從而得出結論：微粒運動的能力是不同的；對于第二個實驗“水與酒精的混合”做了相應改變，要求兩位同學分別同時向15mL水中加入15mL酒精和15mL酒精中加入15mL水進行混合，并觀察現象，結果會發(fā)現兩種混合液的體積是不一樣的，這又是為什么呢？馬上又有學生提出“老師，這不科學??！一樣體積的溶液混合，雖然體積都會小于30mL，可是為什么兩者還會有差異呢？”由于事先在水中加了紅墨水，所以筆者再讓學生回憶兩種溶液按不同順序混合時現象有什么不同，學生才發(fā)現原來還和液體的密度有關；而第三個實驗筆者分別選擇學生中力氣最大和力氣最小的兩位同學進行水和空氣的壓縮，讓學生自己小結原來物質狀態(tài)不同，微粒間的空隙也是不一樣的。

通過這節(jié)課，讓筆者了解到要上好一節(jié)課，僅對本學科的知識掌握了解是不夠的，現在，學科之間的聯系越來越緊密，例如我們熟知的化學與生物，在講到有機物時就有很多內容是共通的，而通過初中化學的教學，筆者也發(fā)現初中的物理和化學同樣有很多內容是相通的，這次是微粒的性質，還有接下來涉及到的物質的組成、原子的發(fā)現、能源的利用等等，作為化學老師如果只局限在熟知本學科的教學內容，就會造成學生知識點的重復學習，浪費課堂上寶貴的時間。所以我們更應該督促自己多翻閱其他學科的教材，了解其他學科涉及到的知識點，取其精華，為自己所用，既可以豐富自己的備課內容，也可以在課堂上遇到類似情況作出適當調整，努力做到同一個知識點講出不同的味道，使學生掌握更多的內容。

2.針對學生反應不合“老師心意”時，可借題發(fā)揮，順勢引導

雖然備課時要求老師不僅要備好教材和教參，還要備好學生，但畢竟教師不是學生，只能做到“希望學生這么想這么做”，而不能做到“學生真的這么想這么做”。這個時候教師又該怎么辦呢？

上過“結晶”這節(jié)課的老師都知道，這節(jié)課后半部分的教學內容就是如何提純混有少量氯化鈉的硝酸鉀晶體以及如何提純混有少量硝酸鉀的氯化鈉溶液。當時聽到開課老師的制止聲后，坐在筆者身邊的老師就提出了自己的想法：為什么不將錯就錯呢？可以讓學生繼續(xù)這么操作，配好溶液以后再讓學生思考自己剛才的操作有何不妥，會造成怎樣的后果，如何解決？即可以讓學生認識到化學實驗操作的嚴密性，又可以自然地過渡到接下來的教學環(huán)節(jié)。

類似的情形在其他學科中也會遇到，有的時候，教師為了完成教學進度，為了不打亂自己事先設計好的教學過程，總會制止學生的提問、否定學生不合自己要求的答案，對學生提出的疑問視而不見等等，長此以往，學生就不愿再發(fā)言，不愿再思考，看似水到渠成的一節(jié)課變得無趣，到最后學生還要被老師指責不動腦筋，不配合。這個時候我們更應該想想學生為什么會如此，我們是否可以在自己設計的提問上多下點功夫，使自己的提問更有針對性，更加清晰明了，這樣就能盡量使學生有的放矢；就算學生的答案還不是盡善盡美，教師要做的也應該是繼續(xù)引導，使學生慢慢走向自己預設的方向，既不打擊學生的積極性，又保持了課堂的連貫性。而對于學生的實驗操作規(guī)范，我們可以事先列出通俗易懂的實驗步驟以便學生進行實驗，如果還有錯誤，教師也不必急著糾正，我們可以“借題發(fā)揮”，這樣應該比簡單的書面糾錯更能使學生印象深刻。

3.針對實驗的失敗，選擇面對，帶領學生一起尋找失敗的原因

化學是一門實驗學科，在教學中會遇到各類實驗，備課時雖然會反復進行實驗，確保實驗的成功，但還是無法保證最后一次“演出”的完美成功。所以有的教師對于實驗都會采取能不做就不做，有視頻就絕不親手做的態(tài)度，但實驗的魅力往往并不在于實驗的成功，而在于在失敗的過程中尋找原因、積累經驗。

針對“空氣中氧氣體積分數的測定實驗”的失敗，筆者當時的決定是先把教學進度放下，帶著學生拆解了整個實驗儀器，從零開始，從集氣瓶到橡皮塞再到導管，一位眼尖的學生終于發(fā)現原來是連接導管的橡膠管有一點點破損，可是短時間內氣密性檢查卻查不出來，但由于實驗中要冷卻一段時間，所以小小的一個破損對于后面的實驗結果卻破壞力極強。于是筆者也順勢讓學生知道“千里之堤毀于蟻穴”的道理。

面對實驗，老師總是抱著又愛又恨的感情，愛它，因為實驗可以活躍課堂氣氛，恨它，因

為實驗不一定會“聽”自己的話。面對課堂實驗的失敗，教師要做的第一是盡可能在備課時預想到盡可能多的實驗結果，這就需要教師在平時不斷的積累教學經驗，第二，一旦遇到實驗失敗不能慌，不能手忙腳亂，我們可以大方地帶著學生一起尋找失敗的原因。失敗的實驗也許會讓我們在得出結論前走些歪路，但同樣會讓學生對這個實驗的分析更加全面深刻，也許就會讓我們收獲到意想不到的結果。

課堂的魅力在于誰也無法預測下一分鐘會發(fā)生什么，我們討厭意外，總是希望45分鐘都能按照自己事先設計的路線循序漸進，可是意外卻總是不期而至，所以我們要做的不是對“意外”視而不見，而是迎“意外”而上。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動”。雖然課堂上的這些意外可能會打斷我們的教學思路，讓我們猝不及防，但是我們更要感謝這些“課堂意外”，正是有了這些意外才促使我們不斷的學習成長，學會隨機應變，學會靈活應對，讓我們努力做到不再對“課堂意外”說“No”，就像俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者。”我們要做的不僅要使自己擁有扎實穩(wěn)定的專業(yè)理論基礎，更要培養(yǎng)自己應對意外情況的應變能力，掌控課堂的能力，善于靈活運用現有教學工具，根據課堂實際情況隨機應變，妥善處理課堂意外，并不要忘記在課后認真總結，從而使自己不斷積累在課堂應變中的經驗和教訓，做課堂教學的有心人，做一個合格的教育實踐者！

參考文獻

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doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.03.017

文章編號：1008-0546（2016）03-0046-02

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B