季劍峰

(江蘇省如東高級中學(xué)，江蘇　南通　226400)

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淺談物理課堂合作學(xué)習(xí)中的教學(xué)策略

季劍峰

(江蘇省如東高級中學(xué)，江蘇南通226400)

摘要：筆者針對當(dāng)前物理課堂中合作學(xué)習(xí)存在的種種不良現(xiàn)象，提出以下教學(xué)策略：合作學(xué)習(xí)應(yīng)精心預(yù)設(shè)，篩選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容;合作學(xué)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)管理，發(fā)揮教師導(dǎo)向作用;合作學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注生成，把握合作學(xué)習(xí)時機(jī);合作學(xué)習(xí)應(yīng)及時反饋學(xué)習(xí)情況，提高效率.

關(guān)鍵詞：物理課堂；合作學(xué)習(xí)；策略

合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生的認(rèn)識、個性和能力的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的行為，能調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，變被動接受為主動探究，對發(fā)展學(xué)生的思維有著重要作用，所以，合作學(xué)習(xí)備受教師青睞.然而,在課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在諸多不良現(xiàn)象，如:(1) 內(nèi)容與時機(jī)失當(dāng).合作學(xué)習(xí)并非適用于任何情況.如高一剛剛學(xué)習(xí)摩擦力時，有教師在講解了水平力作用下滑動摩擦力的計算方法后，立即要求學(xué)生小組討論在斜向上的外力作用下滑動摩擦力的計算方法.由于學(xué)生還沒有學(xué)到“力的合成與分解”，超出了學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，教師沒有把握好合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，合作學(xué)習(xí)難以進(jìn)行.(2) 疏于管理,教師應(yīng)該是合作學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者、組織者、參與者，要關(guān)注學(xué)生在討論什么,討論的深度和進(jìn)度,要不時地加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥.教師提出合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)立思考一會兒，帶著個性化的問題參與討論、交流、爭辯，尋求解決問題的思想方法.(3) 缺乏評價.實(shí)際中常碰到這樣的課堂,在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師迅速進(jìn)行透徹的講解，忽視學(xué)生物理學(xué)習(xí)過程，更沒有對學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化、學(xué)生個性與潛能發(fā)展進(jìn)行評價，使合作學(xué)習(xí)失去了激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的意義.為避免上述不良現(xiàn)象,有效地開展合作學(xué)習(xí),應(yīng)從以下4個方面入手.

1篩選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

精心預(yù)設(shè)，篩選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，是合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的前提.合作學(xué)習(xí)并非是“放之四海而皆準(zhǔn)”的教學(xué)方式，物理課堂教學(xué)中并不是所有內(nèi)容都可以作為合作學(xué)習(xí)的課題，有些內(nèi)容學(xué)生完全可以通過獨(dú)立思考就能明白；有些內(nèi)容必須通過實(shí)驗(yàn)演示、操作、觀察等其他教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn).因此，教師精心選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，是合作學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行的重要前提.教師要深入研究教材，設(shè)置恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，做到循序漸進(jìn)、由易到難，讓學(xué)生的思維通過努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，能摘得到桃”.如在進(jìn)行“結(jié)合能”教學(xué)時，對于“結(jié)合能”、“比結(jié)合能”這些概念定義，沒有多少“開發(fā)性”，不必探究，采用教師講授或讓學(xué)生看書的方式即可.

思維難度、知識點(diǎn)數(shù)目、能力要求等適中且大部分學(xué)生存在困惑的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以考慮用合作學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生提供豐富的物理感知，讓學(xué)生在互動交流中引起思維共振，促進(jìn)學(xué)生物理認(rèn)知體系的建立.

2發(fā)揮教師導(dǎo)向作用

加強(qiáng)管理，發(fā)揮教師導(dǎo)向作用，是合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的保障.合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但教師不能袖手旁觀，要參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中去，做好必要的指導(dǎo).當(dāng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)遇到困惑、障礙時，給予點(diǎn)撥，這種障礙或是基本知識問題、或是技能問題、或是物理思想方法問題；當(dāng)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)動力不足或進(jìn)度緩慢時，教師應(yīng)給予激勵和監(jiān)控，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動力，促進(jìn)學(xué)生的主動參與、主動發(fā)展，教師要注意巡視引導(dǎo)，以避免討論變成借機(jī)閑談；當(dāng)學(xué)生討論異常激烈，爭論不下時，教師首先給予鼓勵、表揚(yáng)，然后發(fā)揮教師的智慧，將合作學(xué)習(xí)引向深入.教師只有深入到學(xué)生合作學(xué)習(xí)中去，才能掌握合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度、深度等情況，以及在合作學(xué)習(xí)中碰撞出的“思維火花”，為后面的評價掌握第一手資料.

教師不要以權(quán)威的身份對學(xué)生的想法直接做出正誤判斷，而是及時點(diǎn)撥，發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，指引學(xué)生的思考方向，使學(xué)生感受到真是“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，看似很復(fù)雜的物理問題，可以為我們的思維所把握.

3把握合作學(xué)習(xí)時機(jī)

關(guān)注生成，把握合作學(xué)習(xí)時機(jī)，是提高合作學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵.在物理課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)不一定要應(yīng)用到全程，小組討論必須建立在學(xué)生個體需要的基礎(chǔ)上，只有經(jīng)過獨(dú)立思考后，學(xué)生有了交流的需要，即學(xué)生有了困惑、疑問時，再開展合作討論才是有價值的、有成效的，要讓恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容呈現(xiàn)在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，否則，就會出現(xiàn)“注重形式、忽視實(shí)質(zhì)、缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象.所以，在教學(xué)過程中，教師要善于觀察、發(fā)現(xiàn)、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)神態(tài)，判斷學(xué)生的合作需要，當(dāng)出現(xiàn)思維受阻、意見不一、答案或解法多樣化的時候；或者遇到情境的探索性、拓展延展性、多過程、多研究對象和思維障礙等問題時；或出現(xiàn)含有“閃光點(diǎn)”的“意外”生成的時候，可以安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓他們在交流過程中通過思維碰撞，使知識得到鞏固，思維得到啟迪，思路得到開闊，思想方法得到掌握，探究能力得到培養(yǎng).學(xué)生的討論應(yīng)有時間的限制，但也不能由教師隨意停止討論,這既不符合學(xué)生的思維規(guī)律，也不尊重學(xué)生.學(xué)生獨(dú)立思考的時間較少，討論只停留在問題的表面，學(xué)習(xí)目標(biāo)難以達(dá)成，到最后教師不得不間接或直接地把答案告訴學(xué)生.

如在學(xué)習(xí)“氫原子能級圖”時，教師往往說明“電子在不同軌道之間躍遷時，釋放或吸收的光子能量由前后兩個能級的能量差決定，即Em-En=hν”.這時有一位同學(xué)站起來說：“我在資料上看到‘一個處于n=3能級的氫原子，可以吸收能量為2eV的光子’，為什么正確？”這時教師沒有直接給出答案，講解了什么叫電離之后，除了上述一句話外，又給出幾句話讓學(xué)生討論，哪幾句正確？(1) 一個處于n=3能級的氫原子，可以吸收能量為0.7eV的光子；(2) 用能量為10eV和3.6eV的兩種光子同時射入大量氫原子，有可能使處于基態(tài)的氫原子電離；(3) 用能量為10.2eV和3.4eV的兩種光子同時射入大量氫原子，有可能使處于基態(tài)的氫原子電離.最后，讓學(xué)生總結(jié)氫原子核外電子躍遷的條件.

教師不失時機(jī)地為學(xué)生提供合作環(huán)境，使學(xué)生得到在同一情境中的交流、拓展訓(xùn)練的機(jī)會，不僅能進(jìn)一步掌握基本知識，而且能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，提高思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、發(fā)散性、批判性，領(lǐng)悟到物理思維的內(nèi)涵與真諦.

4及時評價合作學(xué)習(xí)

科學(xué)評價，及時反饋學(xué)習(xí)情況，是提高合作學(xué)習(xí)效率的手段.《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中物理課程應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)在激勵功能和診斷功能，關(guān)注過程性評價，注意學(xué)生個體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展，也要關(guān)注他們在物理活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化.在物理課堂合作學(xué)習(xí)中，采用評價的多層次、多元化、多樣化的手段，關(guān)注學(xué)生的個性和潛能的發(fā)展，過程和結(jié)果并重，以評價促發(fā)展.應(yīng)把小組全體成員作為評價的對象，不但要對發(fā)言和成果進(jìn)行評價，還要對討論過程進(jìn)行評價，注意學(xué)生分析、概括能力的評價和培養(yǎng).特別關(guān)注評價的公平性，由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)不盡相同，其思維方式也各有特點(diǎn)，因此不同的學(xué)生對同一問題的認(rèn)識、感受也不會完全相同，從而導(dǎo)致學(xué)生對知識理解的偏頗，教師必須承認(rèn)學(xué)生的差異，尊重差異、善待差異，在評價時，教師必須會發(fā)現(xiàn)“錯誤”中的閃光點(diǎn)，讓所有學(xué)生在評價的反饋中體驗(yàn)成功，樹立信心，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展.

如在學(xué)習(xí)“直線運(yùn)動規(guī)律的應(yīng)用”一課時，教師給出這樣一題：“一個物體做勻變速直線運(yùn)動，第1個4s的位移是24m，第2個4s的位移是56m，求該物體的初速度v0和加速度a.”此題雖然簡單，但解題方法較多，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，要求用盡可能多的方法解此題.如果教師不加以點(diǎn)評，就失去了此題的價值.教師對學(xué)生的回答進(jìn)行有效的評價，可以了解學(xué)生的思維動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生探究問題的根源，拓展物理探究思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

總之，合作學(xué)習(xí)是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、提高學(xué)習(xí)效率的需要，但不是萬能鑰匙，還有許多做法不夠成熟.作為一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)手段，如何使效果最優(yōu)化，充分發(fā)揮其作用，有待進(jìn)一步研究、探索和實(shí)踐.只要我們一線教師不斷學(xué)習(xí)、研究，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，充分開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展其個性，定能使物理課堂充滿精彩對話和智慧生成，讓物理課堂更加生動化和實(shí)效化.