吳 冬 王鐵琳

(長春理工大學(xué)外國語學(xué)院， 吉林 長春 130022)

?

理工類院校英語專業(yè)新生的學(xué)習(xí)心理分析

吳 冬 王鐵琳

(長春理工大學(xué)外國語學(xué)院， 吉林 長春 130022)

本文通過問卷和訪談等調(diào)查形式對理工類院校英語專業(yè)新生的學(xué)習(xí)心理動機進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)理工院校英語專業(yè)新生存在過多依賴性和目標方向不明確性，在落實上存在恒心、毅力不足的問題。由此導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)策略科學(xué)規(guī)劃與自我管理能力方面相對較差，常常因?qū)W習(xí)壓力較大而產(chǎn)生焦慮和自卑。因此，教師必須制定相應(yīng)的教學(xué)策略強化他們的學(xué)習(xí)興趣、主動性和目標明確性，特別是要培養(yǎng)他們的個性化自學(xué)能力和自我管理能力。

理工院校；英語專業(yè)新生；學(xué)習(xí)心理

學(xué)習(xí)心理學(xué)是學(xué)習(xí)學(xué)的分支學(xué)科,學(xué)習(xí)學(xué)是研究學(xué)習(xí)問題的學(xué)科群體的總稱,是研究人類學(xué)習(xí)活動及其規(guī)律的綜合性學(xué)科。近年來，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的提升，語言學(xué)界和英語教育界對二語學(xué)習(xí)動機理論、學(xué)習(xí)策略的調(diào)查和研究日趨深入。這些研究都是在一般意義上研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理的普遍性，但沒有深入研究特殊人群的不同內(nèi)在素養(yǎng)對學(xué)習(xí)體驗的不同影響。本文力求通過理工院校英語專業(yè)新生這一群體調(diào)查，探究他們的思維方式、心理特點、如何影響其學(xué)習(xí)動機、自我評價乃至學(xué)習(xí)策略的。

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究狀況及存在問題

大學(xué)生學(xué)習(xí)心理主要是指大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其規(guī)律等，是學(xué)生對自身學(xué)習(xí)觀念、方式、策略以及相關(guān)影響因素的總體看法。又可分為有意識的學(xué)習(xí)心理和無意識(潛意識)的學(xué)習(xí)心理，在一定條件下二者可以相互轉(zhuǎn)化。從外部來看，在不同年齡階段、不同學(xué)習(xí)環(huán)境、不同課程要求、不同教學(xué)策略等條件下，大學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動機和觀念就會產(chǎn)生很大差異性。學(xué)習(xí)仍是大學(xué)生生活的主要任務(wù)，與中學(xué)階段不同的是大學(xué)學(xué)習(xí)有著很強的目的性、自主性與選擇性。他們也不單純是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí),而更多體現(xiàn)出是為了興趣而學(xué)習(xí),是為了未來而學(xué)習(xí),為了成長而學(xué)習(xí)。更為重要的是,大學(xué)時期是學(xué)生們記憶力、動作反映速度最佳的黃金時期。學(xué)習(xí)不僅是大學(xué)生未來事業(yè)的基礎(chǔ),更是其成長歷程的關(guān)鍵。

我國學(xué)者對大學(xué)生學(xué)習(xí)心理這一領(lǐng)域已做了一些一般性研究工作,主要包括大學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、常見的學(xué)習(xí)心理問題等方面的研究。由于大學(xué)生處于一個特定的年齡區(qū)和人生階段,他們的人生觀、價值觀和個性心理特點隨著時代的變化而發(fā)生著強烈的變化,因此大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點也在發(fā)生著相應(yīng)的變化。2001年,趙毅等人的研究認為,大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點存在著一定的年齡差異。他們認為大學(xué)一年級新生的學(xué)習(xí)心理特點為:(1)有較為強烈的學(xué)習(xí)愿望但學(xué)習(xí)動機不足。(2)學(xué)習(xí)的生理條件具備但心理條件不足。(3)有較好的學(xué)習(xí)自覺性但情緒波動大。可見，大學(xué)一年級新生學(xué)習(xí)心態(tài)具有不穩(wěn)定性和較強可塑性特點，自我控制能力比較差，缺乏明確的學(xué)習(xí)策略和規(guī)劃，對學(xué)習(xí)新環(huán)境的適應(yīng)能力還有待進一步提高。秦曉晴等研究發(fā)現(xiàn)“自我效能、目標設(shè)定、效價對動機行為產(chǎn)生積極的直接影響,稍微不同的是,效價對動機行為的預(yù)測力并沒有那么高”[1]。這種研究突出了學(xué)習(xí)動機研究的時間視角，強調(diào)了學(xué)習(xí)動機的可變性。在英語學(xué)習(xí)者動機、觀念與策略之間的關(guān)系研究上，文秋芳認為“三者之間的關(guān)系具有較高的穩(wěn)定性，動機影響觀念和策略，觀念也影響策略”。[2]三者之間的關(guān)聯(lián)性研究為我們從學(xué)習(xí)者可控因素出發(fā)提升語言學(xué)習(xí)效率提供了有益參考。目前有關(guān)大學(xué)生學(xué)習(xí)心理差異的研究較多，但研究范圍比較籠統(tǒng)。對不同地區(qū)、民族、院校等代表學(xué)生學(xué)習(xí)心理上可能存在的差異缺乏研究。對結(jié)合英語專業(yè)的學(xué)科特點，針對某個特定群體的學(xué)習(xí)心理研究較少。另外，研究者多采用自編問卷進行調(diào)查研究，缺乏專門化、標準化的測量工具，且取樣范圍狹窄，樣本缺乏代表性，因而其研究結(jié)論的科學(xué)性值得進一步探討。對于大學(xué)生學(xué)習(xí)心理差異產(chǎn)生的原因，大多數(shù)研究者也未能給出確定、明晰的解釋，且多是停留在理論探討上，缺乏驗證性研究。

二、理工類院校英語專業(yè)新生學(xué)習(xí)心理調(diào)研及分析

為提高大學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究的現(xiàn)實針對性并彌補學(xué)界在學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究專門化方面的不足，筆者對長春理工大學(xué)、吉林工程學(xué)院兩所學(xué)校的約200多名英語專業(yè)的新生作為調(diào)查研究對象。對他們的學(xué)習(xí)心理狀況及問題進行全面徹底診斷，具體涉及到這些新生的學(xué)習(xí)焦慮和自卑傾向，自我效能感，英語學(xué)習(xí)的觀念、英語學(xué)習(xí)的策略等調(diào)查項目。從理工類院校、英語專業(yè)、大一新生三個角度來突顯研究對象的特殊性，力求探索特殊人群學(xué)習(xí)心理特點，從而為理工科院校外語學(xué)院教學(xué)設(shè)計和學(xué)生管理工作提供有益參考。

本調(diào)查采用問卷形式，題目共分兩部分，第一部分為個人簡況，包括所在學(xué)校、性別、年齡；第二部分為調(diào)查項目，分多項選擇題和單項選擇題，題目內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)心理的主要方面，情感體驗、心理訴求、自我效能，教學(xué)期望。問卷的設(shè)計基于：1．文獻資料的查閱(如文秋芳的外語學(xué)習(xí)觀念問卷，現(xiàn)行的英語學(xué)習(xí)自我效能感調(diào)查問卷等等)。2．筆者及課題組成員的英語教學(xué)認知。3．在檢測初步問卷的可行性并隨后做出修改的基礎(chǔ)上。4．隨機抽取部分學(xué)生訪談后的啟示。

(一)理工類院校英語專業(yè)新生英語學(xué)習(xí)的心理訴求

為了初步了解理工類院校英語專業(yè)新生英語學(xué)習(xí)的心理訴求，我們設(shè)計了10道題，對82名新生發(fā)放的問卷。通過問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)處理發(fā)現(xiàn)如下狀況。雖然進入大學(xué)之后，大學(xué)教師和高中教師在講授英語的方式不同(60.9%)，但是大部分學(xué)生還是能夠聽懂并理解課堂內(nèi)容，只是學(xué)生在上課內(nèi)容與方式上，希望教師能夠適當?shù)纳婕耙恍┱n外內(nèi)容并組織一些有趣的課堂活動，增加師生溝通和交流。在語言技能和能力方面，理工類院校英語新生普遍反映聽說能力較差，有35%的學(xué)生認為最弱項是說，聽和寫較弱各占34%和19%，認為自己閱讀能力是弱項的所占比例最低(10%左右)。在語言能力期望方面，大家關(guān)注最多的是聽懂英語新聞和看懂美劇(33%)，但同時學(xué)生對其他三種語言能力(撰寫學(xué)術(shù)論文22.7%，通過英語專業(yè)八級24.1%，獨立自學(xué)另一門外語并達到一定水平20%)也是比較注重，期望能有所加強。 同時從調(diào)查問卷第5題來看，大部分新生的學(xué)習(xí)熱情還是很高的，他們認為大學(xué)英語課堂是充滿挑戰(zhàn)的，需要學(xué)生的預(yù)習(xí)。他們自己本身雖然有目標有努力，但更希望自己在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)更多的知識。也有一小部分人喜歡課堂自由，自己做主。他們希望大學(xué)英語課堂應(yīng)適當增加一些課外內(nèi)容，組織課堂活動，增加師生互動，多運用多媒體等教學(xué)設(shè)施。在英語專業(yè)志愿選取方面，很多學(xué)生都沒準備(38.5%)，只有一部分學(xué)生做了完全的準備。在英語專業(yè)學(xué)習(xí)主動性和計劃方面，很多學(xué)生都認為應(yīng)對每天的英語學(xué)習(xí)有兩小時以上的時間要求，也都有自己的階段性目標，但卻很模糊。在課外查閱資料學(xué)習(xí)方面，整體意愿不是很強烈。

(二)有關(guān)英語學(xué)習(xí)焦慮傾向與自我效能情況

筆者在英語學(xué)習(xí)焦慮傾向和自我效能調(diào)查方面各設(shè)置的10個問題。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，理工院校大部分英語專業(yè)新生，由于學(xué)習(xí)時間不合理及自控力較差，在英語學(xué)習(xí)中有一半以上會產(chǎn)生焦慮和自卑心理(54%)。從原因分析上看，自我管理能力差，不會自我學(xué)習(xí)所占比例較大(57%)。排第二位的是情商較低、情緒管理能力差，基礎(chǔ)差和懶惰的情況所占比例較小。可見，學(xué)習(xí)環(huán)境、課程難度、教學(xué)方式的更新對他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力形成一定的挑戰(zhàn)性。其實大部分學(xué)生在遇到英語學(xué)習(xí)困難時，基本上還可以自己解決的。在解決方法上，他們迫切需要增加師生交流與指導(dǎo)和增加社會實踐(英語實踐應(yīng)用)，并希望在教師幫助下制定合適的學(xué)習(xí)計劃。當他們在英語學(xué)習(xí)上遇到困難時，自信心不足，挫折感越強則在學(xué)習(xí)中愈加懶惰，嚴重影響了他們的英語學(xué)習(xí)積極性?？梢姡麄冇袕娏业膶W(xué)習(xí)愿望，但在方法策略、情緒調(diào)節(jié)、意志管理方面的缺陷迫切需要外部支持和幫助。英語學(xué)習(xí)內(nèi)部支持的不足在理工類院校英語專業(yè)新生中占有很大比重，導(dǎo)致他們的英語學(xué)習(xí)依賴性較強，不具有自我控制調(diào)節(jié)性和持續(xù)性。在英語學(xué)習(xí)效能感自我評價方面，大部分學(xué)生認為英語學(xué)習(xí)信念比較重要，在面對英語學(xué)習(xí)困難時，大部分學(xué)生認為應(yīng)冷靜面對并找出解決辦法，達成學(xué)習(xí)目標?？梢?，理工類院校英語專業(yè)新生英語學(xué)習(xí)自我效能感較好。

(三)學(xué)習(xí)英語的策略狀況

“學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標的抉擇、實現(xiàn)目標的途徑與步驟的選取、實現(xiàn)目標的方式方法的選取?！盵3]在理工院校英語專業(yè)新生學(xué)習(xí)英語策略方面的調(diào)研，筆者設(shè)計了50道題，對26位學(xué)生進行了文件調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于這50道題的選擇，普遍選擇3(這個句子有時適合我的情況)的幾率較多。這說明學(xué)生都普遍具有學(xué)習(xí)熱情，都能規(guī)劃好自己的學(xué)習(xí)，很有上進心，但是同時也說明，他們沒有足夠的恒心和堅強的毅力去完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)和落實學(xué)習(xí)策略。根據(jù)問卷系統(tǒng)分析如下：首先，大部分學(xué)生在成績不理想時，都會暗自鼓勵并訓(xùn)練自己的毅力。在緊張的時候，學(xué)生經(jīng)常會用深呼吸的方式來緩解情緒。其次，學(xué)生在日常的生活中都會看一些英文報紙、雜志或小說，同時也會反復(fù)朗讀英文課文。在對英語的理解上，幾乎沒有學(xué)生會將其翻譯成中文來幫助理解。在篇章理解上，大部分學(xué)生會先通讀全文來了解梗概，遇到生詞會通過上下文來猜這個詞的意思。在遇到不懂的句子時，學(xué)生通常會采取分析句子的語法結(jié)構(gòu)的方式。部分學(xué)生會背誦英文短文和英語閱讀材料中出現(xiàn)的生詞和短語。其三，學(xué)生經(jīng)常用聽英語廣播方式來加強自己的英語學(xué)習(xí)。聽聽力時，部分學(xué)生在通常長情況下會跳過生詞繼續(xù)聽，并且努力聽懂聽力材料的每一句話。大部分學(xué)生會采取反復(fù)聽外國人錄制的錄音磁帶方式來改進自己的語音語調(diào)。大部分學(xué)生在與人交談時會盡量傾聽，同時也會用聽錄音的方式來加強自己的聽力理解能力。在遇到不懂的詞或句子時，學(xué)生通常會查字典，很少問教師或?qū)W生。其四，在與人交談時，大部分學(xué)生在大多數(shù)情況下會主動說話。只有一部分人會回避自己不熟悉的話題。幾乎全部學(xué)生都會看英語電視或電影。大部分學(xué)生會盡量抓住機會用英語與別人交際，有時他們也會通過自己對自己說英語的策略來加強自己的口語練習(xí)。當聽不懂對方說的英語時，學(xué)生通常會向?qū)Ψ皆儐柖粫b聽懂了。即使沒有把握，大多數(shù)學(xué)生也會說出自己的想法。

問題與不足存在一下方面：在說英語時，大部分學(xué)生會先用中文組織意思，再翻譯成英語，而在英文寫作時，學(xué)生通常也會采取這一策略。只有部分學(xué)生在有時會主動用英語記筆記、留言、寫信或日記。遇到不會用英語表達的內(nèi)容，學(xué)生通常會回避，只有少數(shù)會問教師或其他同學(xué)。在查字典的時候，學(xué)生通常會查出一個詞的各種意思及所給的例句，只有少數(shù)學(xué)生在遇到生詞時會記住發(fā)音，然后課后在字典上查找該單詞。在聽英語時，大部分學(xué)生通常只注意聽材料的意思，只是有的時候會注意一下說話人所用的詞語。

三、改善理工院校英語專業(yè)新生學(xué)習(xí)心理的啟示與指導(dǎo)性意見

通過以上問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，我們已經(jīng)對理工院校英語專業(yè)新生的英語學(xué)習(xí)心理訴求、學(xué)習(xí)焦慮傾向、自我效能、學(xué)習(xí)策略進行了分析總結(jié)?？傮w上看，理工類院校有一些局限性，專業(yè)性強，過多偏重專業(yè)技術(shù)方面的培養(yǎng)，忽視或不重視文科類專業(yè)以及大學(xué)生的人文素質(zhì)。理工類院校的英語專業(yè)學(xué)生在這種人文教育不夠充分的教學(xué)環(huán)境下心理上會受到一些影響。我們認為對教師教學(xué)改革有如下啟示：

首先，理工類院校英語專業(yè)新生學(xué)習(xí)心理準備、信心不足，迫切需要教師的等外部條件支持。學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)意愿不是特別強烈，專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不足。隨著社會競爭加劇，就業(yè)壓力很大，學(xué)生心理壓力持久，學(xué)生會產(chǎn)生一些消極情緒。其次，學(xué)生基本上能夠根據(jù)環(huán)境變化及學(xué)習(xí)的需要，注重調(diào)整學(xué)習(xí)策略和自我情緒體驗，自我效能感不錯。但是懶惰現(xiàn)象和自我心理管理能力不足造成自學(xué)能力不足，心理自我調(diào)節(jié)能力和自我意志力還有待修煉和提升。其三，在學(xué)習(xí)策略上，體現(xiàn)出個性化特點，但策略反思意識不強?；乇芾щy，意志力薄弱，不主動舉一反三。對學(xué)習(xí)策略的科學(xué)性把握不足，沒能形成科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和策略。

對此，我們提出如下建議以改進學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

首先，我們要針對消極的情感體驗，及時發(fā)現(xiàn)問題，滿足學(xué)生的心理要求，給予及時的心理援助。主動幫助新生根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境及其學(xué)習(xí)的需要調(diào)整自我，使他們很快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。建議教師給與學(xué)生適當指導(dǎo)，為其制定適合的學(xué)習(xí)計劃，大學(xué)生自身也要多參加英語實踐，這樣就能減輕焦慮。其次，教師要相信學(xué)生具有自我改善和進步的能力，并充分利用新生的可塑性制定教學(xué)方案。要求教師因材施教，突出個性化指導(dǎo)，了解學(xué)生的弱項，加強練習(xí)。教師可以通過英語新聞和美劇的方式來增強學(xué)生的英語技能和學(xué)習(xí)興趣。雖然調(diào)查中顯示有很多同學(xué)還沒有什么心理準備，但也需要教師的外在強制力和引導(dǎo)。從調(diào)查看，學(xué)生還是傾向在課堂上吸收知識，所以教師在講課內(nèi)容上要盡量豐富、全面一些，也可以適當布置一些課后內(nèi)容來擴展學(xué)生的知識面。再次，體現(xiàn)互動性。通過活動的形式強化師生之間、學(xué)生之間的互助式教學(xué)與學(xué)習(xí)?！芭崿F(xiàn)由注重語言知識傳授的教學(xué)模式向注重學(xué)生語言交際能力培養(yǎng)的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，努力運用課堂、多媒體等一切可以利用的場所和條件為學(xué)生提供大量的、豐富多彩的、鮮活的語言交際情境”[4]。提升英語語言綜合能力的應(yīng)用性要求，體現(xiàn)出教學(xué)模式的靈活性、內(nèi)容的豐富性和趣味性。強化跨文化交際能力培養(yǎng)，挖掘英語學(xué)習(xí)的文化內(nèi)涵。

[1] 周璇，饒振輝.二語學(xué)習(xí)動機研究的方向問題[J].外國語，2007(2).

[2] 文秋芳.英語學(xué)習(xí)者動機、觀念、策略的變化規(guī)律與特點[J].外語教學(xué)與研究，2001(2).

[3] 林毓錡.學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)論[M].高等教育研究，2011(9).

[4] 邵新光，周炎，張法科.理工科研究生英語學(xué)習(xí)觀念研究[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2010(2).

2015-05-25

本文為吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題“理工類院校英語專業(yè)新生學(xué)習(xí)心理調(diào)查及分析研究”階段性成果。

吳冬(1979-)，男，博士生，講師。研究方向：英語教學(xué)。王鐵琳(1966-)，女，碩士，教授。研究方向：英語教學(xué)法。