荊玉梅

(湖北師范大學(xué) 心理健康教育與咨詢中心，湖北 黃石　435002)

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團體輔導(dǎo)技術(shù)在高師公共心理學(xué)課程教學(xué)中的運用

荊玉梅

(湖北師范大學(xué) 心理健康教育與咨詢中心，湖北 黃石435002)

〔摘要〕本文將團體輔導(dǎo)技術(shù)引入公共心理學(xué)課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性與積極性，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，在“活動中學(xué)”，給學(xué)生提供了一個交流的平臺。從而實現(xiàn)高師院校公共心理學(xué)教學(xué)方法全面改革，全面創(chuàng)新高師院校公共心理學(xué)教學(xué)新模式。

〔關(guān)鍵詞〕團體輔導(dǎo)；高師；公共心理學(xué)；課程教學(xué)

自 1978 年高等師范院校將心理學(xué)課程教學(xué)納入人才培養(yǎng)方案以來, 心理學(xué)作為一門公共必修課一直肩負著培養(yǎng)師范生良好心理素質(zhì)的重任，在師范生的職業(yè)技能形成中占有重要地位，尤其是近兩年，隨著教師資格證考試改革的推進，師范生同樣面臨通過教師資格證考試的壓力，對心理學(xué)知識的掌握和運用顯得尤為重要。我國高教界歷來十分重視這門課程的建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量。近年來，部分學(xué)者對一些地區(qū)的高師進行調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生對公共心理學(xué)的教學(xué)效果不大滿意,表現(xiàn)為“在憧憬中開始，在無趣中結(jié)束”，“學(xué)時無趣， 學(xué)后無用”等。同時發(fā)現(xiàn)師范畢業(yè)的優(yōu)秀教師和非師范畢業(yè)的教師相比，并未表現(xiàn)出師范特色課程( 心理學(xué)、教育學(xué)) 方面所受教育的明顯優(yōu)越性?？梢姡残睦韺W(xué)的教學(xué)方法已經(jīng)到了非改革不可的地步。

《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中明確提出，高校要創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)?！督逃康炔块T關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》教思政[2012]1號也提到在教學(xué)中，需重點推行基于問題、基于項目、基于案例的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。為了保證教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合90后學(xué)生個性鮮明、充滿活力、熱情開放等特點，以及師范院校教師教育特色及人才培養(yǎng)目標，通過認真調(diào)研課程性質(zhì)和團體輔導(dǎo)的活動形式，將團體輔導(dǎo)的技巧引入公共心理學(xué)的教學(xué)實踐，充分運用團體輕松的氛圍，積極的人際互動，深刻的自我體驗及角色扮演、行為訓(xùn)練、價值澄清等特點。努力探索公共心理學(xué)課程的教學(xué)模式, 激發(fā)學(xué)生對公共心理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

一、團體輔導(dǎo)技術(shù)在公共心理學(xué)教學(xué)中運用的優(yōu)勢

近年來，團體心理輔導(dǎo)越來越多的成為高校學(xué)生發(fā)展性團體訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一，團體輔導(dǎo)活動一直深受大學(xué)生的喜愛，在解決大學(xué)生發(fā)展性問題(如人際交往、時間管理、情緒管理、職業(yè)規(guī)劃)中發(fā)揮了極為重要的作用。

1、團體輔導(dǎo)技術(shù)有利于增強班級凝聚力

實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，班級凝聚力越強，與老師的互動效果越好，教學(xué)參與及知識運用情況越好，相反，班級整體氛圍不佳，學(xué)生的互動和學(xué)習(xí)熱情都將下降，可見運用心理學(xué)知識加強班級建設(shè)對于推進公共心理學(xué)的課程教學(xué)至關(guān)重要。而團體輔導(dǎo)技術(shù)強調(diào)關(guān)注每個學(xué)生的情緒和感受，所營造的接納、鼓勵、支持、肯定、積極、健康的氛圍有利于同學(xué)之間的了解和溝通，對于增強班級的凝聚力和學(xué)生歸屬需要的滿足發(fā)揮著重要的作用，可以使學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)的良好局面。

2、團體輔導(dǎo)技術(shù)可促使學(xué)生積極參與課堂討論活動

據(jù)調(diào)查，大學(xué)生對公共心理學(xué)的課堂教學(xué)方式亟待改進的要求很高，很多學(xué)生反映在上課前對心理學(xué)抱有較高的期望，但實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)課堂氣氛沉悶，講授多偏理論，輕實踐，互動不足。而團體輔導(dǎo)技術(shù)通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好氛圍，設(shè)計互動游戲，可以很好的調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵更多學(xué)生參與到課堂討論活動中。

3、團體輔導(dǎo)技術(shù)可以對理論內(nèi)容進行即時實踐

高師開設(shè)公共心理學(xué)的目是讓學(xué)生增強自身的心理素質(zhì)，并將所學(xué)的知識運用到未來的中小學(xué)教育教學(xué)中，了解受教育對象的心理發(fā)展特點，選用受教育對象樂于接納的教學(xué)方式，更好的促進教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。所以在公共心理學(xué)知識傳授的過程中，需要對能夠指導(dǎo)教育教學(xué)和學(xué)生心理素質(zhì)的提高等內(nèi)容進行科學(xué)的實踐，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容并學(xué)以致用，團體輔導(dǎo)的魅力在于能夠給學(xué)生提供思考的空間，在小組游戲和互動中，增進對知識的理解，改變單純的接受式的學(xué)習(xí)方式，體驗在具體情境中運用所學(xué)知識解決自身或未來工作中可能面臨的問題，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正實現(xiàn)心理學(xué)的應(yīng)用價值。

4、團體輔導(dǎo)技術(shù)有利于學(xué)生的個人成長

目前高校公共心理學(xué)多采用大班教學(xué)的方式，學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生與老師的交流少，老師成為單純的知識講授者，沒有充分發(fā)揮育人的作用。一方面，在學(xué)生心理上面臨迷茫、困惑、無助時教師很難發(fā)現(xiàn)，更談不上給予科學(xué)指導(dǎo)，另一方面，學(xué)生希望在群體中得到交流、認可和提升，教學(xué)中也很難關(guān)注或提供適合的機會。團體輔導(dǎo)技術(shù)可以較好的彌補這一遺憾和缺失，一個互動良好、充滿支持、相互信任的團體對于學(xué)生個人成長的促進作用是不言而喻的，也有助于心理學(xué)教師真正發(fā)揮教師育人的功能，挖掘?qū)W生的潛能，實現(xiàn)教學(xué)相長。

二、團體輔導(dǎo)技術(shù)引入公共心理學(xué)的具體教學(xué)內(nèi)容及實施情況

一直以來，公共心理學(xué)的教學(xué)工作在課程體系、教材建設(shè)，師資隊伍等方面均存在一定程度的不足，近年來，隨著高校學(xué)生人數(shù)的不斷增多，教學(xué)資源較難滿足小班教學(xué)的需要，而科學(xué)的團體輔導(dǎo)要求學(xué)生人數(shù)不超過40人甚至更少，教學(xué)場所內(nèi)桌椅可自由擺放，團體帶領(lǐng)者需要有較豐富的組織和團輔經(jīng)驗?；诖耍诔浞终{(diào)研的基礎(chǔ)上，我們提出將團體輔導(dǎo)技術(shù)作為一種教學(xué)方法引入相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，努力形成“課堂講授與小組討論相結(jié)合”、“知識拓展與游戲互動相結(jié)合”、“課內(nèi)教學(xué)與課外活動相結(jié)合”目的是活躍教學(xué)課堂氣氛，讓學(xué)生在互動中領(lǐng)會心理學(xué)相關(guān)理論。在教學(xué)設(shè)計過程中，大體分為三個階段，具體如下：

1、課程準備階段(2課時)

首次上課，通過破冰游戲向?qū)W生介紹團體輔導(dǎo)相關(guān)知識和公共心理學(xué)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。并結(jié)合專業(yè)特點和學(xué)生人數(shù)，采取隨機分組的方式，確定10-12人為一小組，盡量保證組內(nèi)成員來自不同寢室、不同班級或?qū)I(yè)，性別比例合理，小組成員相對固定座位，選定組長，組名，組歌，通過活動讓組內(nèi)成員相互熟悉并相互了解，簽訂小組契約，如不遲到不早退，保護成員隱私，成員之間相互尊重，確保小組成員在整個教學(xué)過程中能夠相互接納、相互支持、共同進步。

2、課程教學(xué)階段(28-30課時)

在教學(xué)過程中，針對相對偏理論的章節(jié)(如心理學(xué)的發(fā)展歷史、腦、感知覺)主要采用教師講授的方式進行，在課程討論環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮小組的作用，結(jié)合組內(nèi)發(fā)言，組間競爭的方式，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)內(nèi)容的討論過程。

而針對偏應(yīng)用的章節(jié)，可以充分引入相適應(yīng)的團體活動，結(jié)合團體輔導(dǎo)技術(shù)，增強課程的互動性。如講到需要與動機一章時，采用“生活方式拍賣場”、“洞口余生”等活動，在小組充分討論的基礎(chǔ)上，了解自己和他人的需要和成就動機，從而加深對需要層次理論、動機理論、動機沖突等理論知識的理解，并引導(dǎo)學(xué)生在實踐生活中學(xué)會化解動機沖突，尊重自身需要。

講到情緒與情感一章時，通過“殺人游戲”、“自畫像”以及“弄壞心愛之物”等團體活動，了解人的情緒表現(xiàn)、情緒狀態(tài)以及不合理情緒產(chǎn)生的原因等，學(xué)生在團體游戲中體會怎樣識別他人的外在情緒表現(xiàn)，了解自己不良情緒的產(chǎn)生原因，學(xué)會更好的控制和調(diào)控情緒

講到人格一章時，通過創(chuàng)編、表演“愛情公寓”、“紅樓夢”等人物個性特征鮮明的情景劇讓學(xué)生了解人類個性心理特征，氣質(zhì)類型及人格理論，學(xué)會恰當評價自己，悅納他人，同時理解人格發(fā)展階段，了解青少年人格發(fā)展特征。

講到意識發(fā)展一章時，科學(xué)選用團體活動“我是誰”、“生命曲線”等，深刻剖析自我意識的結(jié)構(gòu)，覺知自身存在的心理歷程。

講到人際關(guān)系一章時，可選擇的團體活動較多，如“戴高帽”、“你比我猜”、“沖突大搜索”等反應(yīng)人際互動的游戲，協(xié)助學(xué)生體會群體心理特征和人際交往的重要意義，在活動中可針對學(xué)生反應(yīng)的具體人際沖突進行“右腦風(fēng)暴”，做到學(xué)有所用。

3、課程總結(jié)階段(2-4課時)

對整個課程教學(xué)環(huán)節(jié)進行總結(jié)和回顧，利用團體輔導(dǎo)的“總結(jié)技術(shù)”，分小組反饋組內(nèi)成員在整個學(xué)習(xí)過程中的成長與收獲，處理小組內(nèi)成員的離別情緒，做好離別祝福與答謝工作。同時指導(dǎo)小組成員對課程重點、難點進行總結(jié)與歸納，并做好課程滿意度調(diào)查與評價工作。

三、團體輔導(dǎo)技術(shù)引入公共心理學(xué)教學(xué)的反思

1、團體活動不宜過多

一方面，教學(xué)場地和學(xué)生人數(shù)均不符合團體活動的要求，同時學(xué)校對課堂教學(xué)也有一定的要求。另一方面，小組內(nèi)成員是同班同學(xué)，相對比較熟悉，在分享和自我暴露方面很難真正做到完全接納與信任，同時，課程重難點的講授仍是課程的關(guān)鍵，所以團體活動的設(shè)計不宜過多，每次課程延伸選用1-2個活動為宜，鑒于場地原因，團體活動均采用分享交流式，不適宜大范圍的人員走動。

2、教學(xué)過程相對固定

公共心理學(xué)作為一門專業(yè)必修課，教學(xué)對象差異明顯，包括文科生、理科生、藝術(shù)生、體育生等，所以要保證教學(xué)方式被不同的學(xué)生群體所接納，需要在教學(xué)過程中嚴格遵守教學(xué)進度表，認真撰寫教學(xué)大綱，合理分配教學(xué)時間，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，以保證教學(xué)效果。

3、大膽改革評價方式

評價方式一直是高校教學(xué)改革的重點，教師如何考核學(xué)生決定學(xué)生如何去學(xué)習(xí)。一直以來，公共心理學(xué)的考核方式多為期末考試(80%)+平時成績(20%)，一些學(xué)生只憑期末突擊背誦即可蒙混過關(guān)，學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握和運用差強人意，所以在引入團體輔導(dǎo)技術(shù)后，需要大膽改革評價方式，將小組分享，組間競爭成績，參與討論情況，活動開展情況等作為平時成績，占考核成績的40%，將心得體會，活動小結(jié)作為平時作業(yè)，占考核成績的20%，期末考試成績占40%，加大考察運用心理學(xué)知識解決實際問題的能力，形成綜合考評體系，從而使公共心理學(xué)的教學(xué)從偏理論轉(zhuǎn)為偏實踐。

4、全面培訓(xùn)師資隊伍

在教學(xué)過程中，教師始終是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵，而團體輔導(dǎo)技術(shù)涉及較強的專業(yè)性，需要對授課教師進行全面的培訓(xùn)，在每一章節(jié)開始前，教研室需組織專門的教學(xué)研討活動，針對團體游戲的設(shè)計、規(guī)則、分享，相關(guān)理論知識的講授等進行說課和討論，提高教師駕馭團體活動的能力水平，合理刪減傳統(tǒng)教學(xué)講授的內(nèi)容，使理論講授和實踐操作有機結(jié)合，全面提高公共心理學(xué)授課教師水平和能力。

[參考文獻]

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[2]樊富珉． 團體心理咨詢[M]． 北京: 高等教育出版社，2005.

[3]王波.團體輔導(dǎo)在《大學(xué)生人際關(guān)系心理學(xué)》課程中的運用[J]. 長沙鐵道學(xué)院學(xué)報( 社會科學(xué)版)，2013，(3).

[4]《教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》教思[2012]1號.

(責(zé)任編輯：王國紅)

[基金項目]2014年度湖北省教育廳人文社會科學(xué)研究項目階段性成果(14Q084);2013年度湖北師范學(xué)院教學(xué)研究項目成果(XJ201340)

[收稿日期]2016—01—05

[作者簡介]荊玉梅，女，湖北師范學(xué)院心理健康教育與咨詢中心主任，講師，碩士，研究方向：學(xué)校心理健康教育與咨詢。

〔中圖分類號〕G642．0

〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1009- 4733(2016)04- 0106- 03

doi:10.3969/j.issn.1009-4733.2016.04.026