郝瑞雙

摘 要：高中化學(xué)高效課堂的創(chuàng)建使教學(xué)過程不再是教師單純灌輸學(xué)生知識的過程，不再是學(xué)生被動接受教師講義的過程，而是注重了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的過程。以“自學(xué)、他講、專練”三個環(huán)節(jié)為主體的教學(xué)模式在反復(fù)的實踐與打磨中日益完善，師生雙方有成功的喜悅，也有失敗的迷茫。

關(guān)鍵詞：探究；實踐；反思

對高中化學(xué)高效課堂創(chuàng)建的探究，極大地激發(fā)了廣大師生的課堂參與意識。特別是摸索出的高效教學(xué)模式使教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化，教學(xué)相長，相得益彰。教師在落實以“自學(xué)、他講、專練”三個環(huán)節(jié)為主體的教學(xué)模式時，精心設(shè)計具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，認真思索現(xiàn)實的教學(xué)反饋，努力追求課堂效率的提高。每節(jié)化學(xué)課上，每個化學(xué)教師看似很清閑、看似很解脫，其實卻把更多的功夫放在了課下的備課上。因為準(zhǔn)備到位，才會自信從容，才能駕馭課堂。從某種意義上說，對高中化學(xué)高效課堂創(chuàng)建的探究使教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了提升。同時，因為教師在備課時對三維教學(xué)目標(biāo)的關(guān)注，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；在授課時倡導(dǎo)學(xué)生多動手實踐，多動腦思考，多動嘴交流，使學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念的滲透下也逐步提升了自己的思維力、想象力、探究力、遷移力等各種能力。高中化學(xué)高效課堂的創(chuàng)建，使學(xué)生充分體會到了自身的主體地位，使學(xué)生嘗到了個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的甜頭。對師生雙方而言，高中化學(xué)高效課堂創(chuàng)建既優(yōu)化了課堂教學(xué)，又提升了彼此的能力。

然而，無論是名人名言還是教學(xué)實際，都曾給我們帶來一種啟示，沒有一節(jié)課是完美無缺的，沒有一種模式是全盤肯定的。因此，新課程改革形勢下的課堂教學(xué)也存在令人質(zhì)疑和令己困惑的地方。任何一堂課，縱使是千錘百煉的示范課，當(dāng)我們課后凝神靜思時，自己都會覺得有瑕疵、有遺憾。然而，正是在不斷反思不足、解決問題、彌補遺憾的過程中，我們才會找到通往高中化學(xué)高效課堂的一條路徑。

探索新課程改革之路，任重而道遠。作為一名一線化學(xué)教師，我們一定要認識到課改的重要性和緊迫性，明確責(zé)任意識。我們需看到，新課程改革的目的不是簡單的分?jǐn)?shù)提升，而是綜合素質(zhì)的提升；不是短暫的知識傳授，而是終生的習(xí)慣養(yǎng)成。只有拿出對教育負責(zé)、對學(xué)生負責(zé)、對未來負責(zé)的態(tài)度，積極應(yīng)對新挑戰(zhàn)和適應(yīng)新要求，把創(chuàng)建高中化學(xué)高效課堂、探索教學(xué)模式作為有效推進新課程改革的載體，才能真正把課改落到實處，而不是華而不實的敷衍。

編輯 趙飛飛