陳利

摘 要：3M教學法在高中生物教改中具有富有內涵、理論基礎和實踐應用的特點，其本質要求是普通中學素質教學過程中師生同學習、勇探索、導創(chuàng)新和齊成長的雙向互動過程，其核心是強調以學生為本進行教學方案頂層設計、教學資源共享和教學質量反饋評價，3M教學法在高中生物教改中的應用不僅是基礎教育創(chuàng)新的積極實踐探索，而且對普通高中教學深化改革具有一定的理論探索意義。

關鍵詞：基礎教育；生物教學；構建目標

一、概述

在國家大力提倡和探索素質教育的大背景下，如何優(yōu)化配置普通高中教學資源，培養(yǎng)個性化、高素質、全面化和創(chuàng)新型人才是我國素質教育的最基本目標。3M教學法是實現(xiàn)這一目標的方法之一，對培養(yǎng)普通中學的學科核心競爭力和中學生的創(chuàng)新思維能力具有一定的意義。

二、理念支撐

1.提出背景

當前我國教育正進行深化綜合改革，而深化教育領域綜合改革是中學教育發(fā)展的必然要求，必須探索各種教學方法的改革與實踐，要構建新型的教學方法，必須在總結傳統(tǒng)和吸收國內外先進經(jīng)驗的基礎上，與時俱進地貫徹國家素質教育的政策方針，不斷升華教育理念和教學方法。3M教學法應用于高中生物教學改革過程，根據(jù)實踐反饋不斷修正、完善和創(chuàng)新3M教學模型，為深化高中教育綜合改革提供了可行性的教學實踐方法。

2.理論基礎

高中生物3M教學法的立足點是為學生的創(chuàng)新力培養(yǎng)和個性化成長創(chuàng)造更佳的環(huán)境。普通高中教學的深化改革是一個復雜的系統(tǒng)工程，在改革的進程中必須要有科學的理論指引和理性的范式向導。高中生物3M教學法的理論基礎是過程模式理論和學習情境理論。

3.構建目標

高中生物3M教學法是為了充分利用學校課程教學資源、實驗室和多媒體教學技術，為學生創(chuàng)造真實的現(xiàn)實課堂教學環(huán)境和虛擬的真實案例學習環(huán)境，通過教學方法的改革實踐而逐步深化。

三、實踐應用

1.教學探索

目前西部地區(qū)普通高中使用的人教版生物教材雖然進行了教學內容上的改革，但大多數(shù)市縣級高中教學方式從形式到內容仍換湯不換藥，不僅教師的教學形式簡單化、枯燥化和教條化，而且還有許多教師脫離實踐而照本宣科。在生物教學過程中筆者認為不僅應進一步加大教育創(chuàng)新實踐的思想力度，而且對“活動化、模塊化、互動化”的教學方法進行了整合、修正、充實和提升，從而形成了比較規(guī)范的高中生物3M教學法。

2.框架構建

高中生物3M教學法的探索，主要立足于三個理念：（1）高中生物學科的體系結構；（2）未來生物科學發(fā)展的趨勢；（3）創(chuàng)新型性人才的培育規(guī)律。主要進行了以下幾個方面的探索：一是多教材對比教學法。二是改變只有教師“填鴨式”的課堂講授方式，采用教師與學生共同討論并確定系列教學活動主題，由學生自由組合并主持主題教學活動，形成培養(yǎng)學生自主學習和團隊合作精神的教學模式；三是改變只使用黑板和粉筆的傳統(tǒng)教學手段，以教學過程為線索合理使用了現(xiàn)代多媒體技術，保證了教學技術的先進性和教學方式的新穎性；四是統(tǒng)一量化標準與多元測評標準的有機結合，改變只由一張試卷評判教學質量的傳統(tǒng)測評模式。在創(chuàng)新和實踐的過程中，教學質量評估是一個制約3M教學法深化的瓶頸因素，高中生物教學改革，如果僅僅改革的教學方法，不進行教學質量評價方法的同步改革，不僅難以持久地推進教學法的改革，而且難以取得教學創(chuàng)新的實質性成果。

3.實踐路徑

高中生物3M教學法是從生物科學發(fā)展和生物學科建設的規(guī)律出發(fā)，通過師生互動的探索性活動，激勵學生的情感體驗，培養(yǎng)個性化、高素質、全面化和創(chuàng)新型高中生的生物教學法。這是一種具有實踐性的教育創(chuàng)新，為了保證這種改革實踐富有成效地深入推進，筆者提出了以下實踐路徑。第一，確定學生是課堂主角的原則。第二，注重教學過程的方案頂層設計。第三，構建教學資源的共享平臺。第四，協(xié)調教師、學生互動關系。第五，建立教學質量的評估體系。只有建立了有效的教學質量評估體系，才能進行有效的教學活動，從而保證高中生物3M教學法的可持續(xù)發(fā)展。

4.展望

高中生物3M教學法的探索是普通高中教學改革創(chuàng)新中的一種實踐嘗試，對培養(yǎng)個性化和全面化創(chuàng)新型中學生具有革新作用，對推動普通高中實現(xiàn)深化教育領域綜合改革具有操作性的導向意義，然而，目前西部大多學校存在的教育資源分配不均、實驗環(huán)境裝備不均衡、教師隊伍教研能力地區(qū)差異明顯等客觀因素都將影響深化教育領域綜合改革的創(chuàng)新探索與實踐。

參考文獻：

[1]汪霞.課程開發(fā)的過程模式及其評價[J].外國教育研究，2003，30（04）：60-64.

[2]Lave，J.& Wenger，E.Situated learning：Legitimate peripheral participation[M].Cambridge：Cambridge University Press，1991.

[3]Greeno，J.G.The situativity of knowing，learning and research[J].American Psychologist，1998，53：5-17.

[4]董觀志.知識經(jīng)濟時代旅游高等教育的模式創(chuàng)新研究[J].旅游學刊，1998：18-21.

編輯 李建軍