李海榕

【中圖分類號】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0175-02

在文獻(xiàn)分析以及對海旺學(xué)校部分教師、學(xué)生、學(xué)生家長的訪談分析基礎(chǔ)上，筆者利用《初中生生涯教育課程需求學(xué)生調(diào)查問卷》、《初中生生涯教育課程需求教師調(diào)查問卷》以及《青少年生涯發(fā)展量表》對海旺學(xué)校的教師和學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查分析，便于了解海旺學(xué)校的教師和學(xué)生對初中生生涯教育課程的指導(dǎo)、教育現(xiàn)狀，初中生生涯教育課程的現(xiàn)狀需狀以及海旺中學(xué)初中生的生涯發(fā)展現(xiàn)狀。為海旺學(xué)校初中生生涯教育課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置及實(shí)施需找現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

一、海旺中學(xué)初中生生涯教育校本課程需求調(diào)查結(jié)果及分析

本次問卷調(diào)查是通過現(xiàn)場發(fā)放現(xiàn)場回收的方式，發(fā)放全校教師問卷共96份，回收96份，回收率100%，有效問卷為96份，有效率為100%。發(fā)送學(xué)生問卷共150份，其中七年級80份，八年級70份；回收146份，回收率為97.33%，有效問卷為143份，有效率為95.33%。

（一）初中教師與學(xué)生生涯理論認(rèn)知水平

根據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)研究，“生涯發(fā)展規(guī)劃是以人的生涯發(fā)展為規(guī)劃對象，它是以想望情形為目的（目標(biāo)）的一個持續(xù)不斷的探索過程，是有益于人的終身發(fā)展的戰(zhàn)略設(shè)想和計劃安排，其特征是達(dá)到某個生涯發(fā)展目的（目標(biāo)）的一種構(gòu)模、分析和決策的迭代過程”，所以生涯規(guī)劃包括自我認(rèn)識、信息水平、生涯規(guī)劃意識、生涯執(zhí)行力四個部分，并根據(jù)認(rèn)知水平和能力水平進(jìn)行分類。由此可見，教師與學(xué)生的生涯發(fā)展認(rèn)知水平是生涯發(fā)展有效開展的前提。

1.海旺學(xué)校教師的生涯教育理論的認(rèn)知水平

從教師問卷調(diào)查表明，海旺中學(xué)的教師在生涯教育的理論認(rèn)知水平上不高，選擇“非常了解”生涯發(fā)展課程的教師僅有9.38%，選擇“有所了解”的教師僅有33.33%，超過一半的教師對生涯教育課程并無所知，可見，海旺學(xué)校教師在生涯教育課程理論的認(rèn)知程度偏低，進(jìn)一步分析表明，任課教師兼班主任的教師的認(rèn)知水平明顯高于任課教師、行政人員；教齡在6-10年的教師的認(rèn)知水平高于其他教齡段的教師。

2.海旺學(xué)校學(xué)生的生涯教育理論的認(rèn)知水平

生涯教育理論的認(rèn)知程度是生涯教育課程有效開展的關(guān)鍵因素，從學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果的分析有以下結(jié)論：

（1）學(xué)生的自我認(rèn)識缺乏客觀性、系統(tǒng)性、科學(xué)性

根據(jù)生涯發(fā)展各因素之間的關(guān)系，學(xué)生生涯規(guī)劃的大概要經(jīng)過以下過程：學(xué)生個體對自我的興趣、愛好、特長、個性等個體差異因素有整體認(rèn)識，才能初步確定在我的生涯發(fā)展方向；在此基礎(chǔ)上結(jié)合生涯發(fā)展的知識，逐步調(diào)整自我的生涯選擇；并根據(jù)自我選擇的生涯目標(biāo)逐步執(zhí)行實(shí)現(xiàn)。在生涯初定方向到生涯選擇的過程中，可以使學(xué)生更深刻明白教育的目的，促進(jìn)其教育認(rèn)知，樹立正確的終身學(xué)習(xí)觀；教育認(rèn)知水平的進(jìn)一步提高又促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識水平和生涯規(guī)劃能力的提高。這一過程循環(huán)往復(fù)，使學(xué)生在不斷調(diào)整中提升自我的生涯發(fā)展水平?？梢?，對自我的正確認(rèn)識是進(jìn)行生涯發(fā)展規(guī)劃的前提。但從學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果來看，超過三分之一的學(xué)生對自我的認(rèn)知僅僅通過自我的評價，甚至接近一半的學(xué)生對自我的認(rèn)知僅僅是通過他人的評價?？梢?，海旺學(xué)校的學(xué)生對正確的自我認(rèn)知缺乏科學(xué)性，學(xué)生較多通過自我評價的方式，對自我的評價比較主觀，較少通過客觀科學(xué)的手段了解自我，缺乏客觀性、系統(tǒng)性、科學(xué)性。從訪談結(jié)果和學(xué)生平時表現(xiàn)來看，初中生對自己的個性、興趣、特長和能力傾向等方面的了解都比較模糊，很多學(xué)生面對自我與他人關(guān)系、自我與社會關(guān)系的處理都顯得無措。

（2）自我的生涯發(fā)展規(guī)劃意識薄弱

從學(xué)生問卷的調(diào)查結(jié)果來看，僅有一半的學(xué)生聽過有關(guān)生涯教育的內(nèi)容，接觸過生涯教育的學(xué)生更多的是從書籍、父母交流、網(wǎng)絡(luò)信息等方面獲取信息與知識，而學(xué)校教育的多種方式在這一方面未見其重要作用。

從學(xué)生問卷結(jié)果來看，學(xué)生對生涯教育的了解的形式說明：應(yīng)當(dāng)在初中生生涯規(guī)劃中發(fā)揮重要指導(dǎo)作用的學(xué)校教育，在對初中生生涯發(fā)展意識的培養(yǎng)方面沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，而學(xué)校教育在生涯教育為發(fā)揮其重要作用的根本原因是學(xué)校未開展生涯教育，僅有近30%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生開展了生涯教育，且開展生涯教育的方式集中在班會課、講座、班級授課等講授式的傳統(tǒng)方式，而非學(xué)生所期望的開展方式，例如社圖活動、綜合實(shí)踐活動、心理輔導(dǎo)、課外參觀考察等體驗(yàn)式活動。同時也說明，初中生對生涯發(fā)展雖然有一定的接觸，但知識來源較為零散，缺乏系統(tǒng)化和指導(dǎo)性。

學(xué)校不僅在生涯教育方面未組織開展有效教育活動，且教師與學(xué)生在課程實(shí)施方式上有認(rèn)知差距，教師所選擇的班級授課、班會、講座、第二課堂的實(shí)施方式并非切合學(xué)生需求、需要的體驗(yàn)方式。大多數(shù)學(xué)生對當(dāng)前學(xué)校的生涯發(fā)展活動滿意度不高，非常滿意比例為零，滿意的也僅有24.5%。在課程滿意度不高的情況下，仍有78.3%的學(xué)生認(rèn)為開展生涯教育課程的有必要的，甚至超過30%的學(xué)生認(rèn)為是開展生涯教育課程是非常有必要的教學(xué)活動，有76.9%的學(xué)生認(rèn)為開展生涯教育課程對他們是有幫助的。由此說明初中生對開設(shè)生涯規(guī)劃的課程是需求的，并有部分學(xué)生能認(rèn)識到生涯教育與生涯發(fā)展之間有必然的聯(lián)系。

（二）海旺學(xué)校初中生涯教育的現(xiàn)狀

生涯教育課程的現(xiàn)狀以及師生的意愿是設(shè)計、實(shí)施生涯教育課程的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，因?yàn)?，對海旺學(xué)校的教師、學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析尤為關(guān)鍵。

1.海旺學(xué)校教師對學(xué)生開展生涯教育的指導(dǎo)現(xiàn)狀

從《初中生生涯教育課程需求教師調(diào)查問卷》的數(shù)據(jù)分析表明，僅有12.5%的教師曾對學(xué)生進(jìn)行生涯教育，而且其中有部分教師是通過各自的學(xué)科教學(xué)把生涯發(fā)展規(guī)劃的意識滲透給學(xué)生，并未進(jìn)行系統(tǒng)性的指導(dǎo)。學(xué)生問卷調(diào)查中有32.87%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生開展過生涯教育，且滿意度為26.03%。海旺學(xué)校的生涯教育課程的指導(dǎo)現(xiàn)狀不能令人滿意。

2.海旺學(xué)校教師和學(xué)生開展生涯教育的意愿

教師和學(xué)生對課程意愿是從教師和學(xué)生對課程必要性、課程類型、課程內(nèi)容、課程實(shí)施方式進(jìn)行問卷調(diào)查。

（1）海旺學(xué)校生涯教育課程的必要性調(diào)查

從問卷結(jié)果研究發(fā)現(xiàn)，教師和學(xué)生在課程實(shí)施的必要性的需求上是一致的。有92.71%的教師認(rèn)為實(shí)施生涯教育課程對學(xué)生的全面發(fā)展是有必要性的，其中有36.46%的教師認(rèn)為實(shí)施課程是“非常有必要的”。有78.32%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)施生涯教育課程的必要的，其中有27.97的學(xué)生認(rèn)為課程的實(shí)施是“非常有必要性”。有76.92%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)生涯教育課程對他們的全面發(fā)展以至人生發(fā)展規(guī)劃都有幫助，甚至有28.67%的學(xué)生是認(rèn)為“非常有幫助”的。可見，海旺學(xué)校開設(shè)初中生生涯教育課程是具有必要性的。

（2）海旺學(xué)校生涯教育課程的課程類型需求調(diào)查

校本課程的組織與實(shí)施是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)開展的一系列活動，課程的實(shí)施實(shí)施類型有必修課和選修課之分，在對海旺學(xué)校教師和學(xué)生認(rèn)為初中生生涯教育課程應(yīng)該以哪種課程類型開設(shè)的問卷調(diào)查表明，超過一半的（62.5%）老師認(rèn)為初中生生涯教育課程應(yīng)該以必修課的形式開設(shè)，初中生在人生發(fā)展道路的關(guān)鍵時刻是急需得到很好的指導(dǎo)、規(guī)劃的，同時，認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)必修課的教師也表達(dá)了把生涯教育課程開設(shè)為必修課時將出現(xiàn)師資條件不具備的憂慮。

進(jìn)行海旺學(xué)校初中生生涯教育課程的實(shí)施階段需求的調(diào)查表明，學(xué)生中81.12%認(rèn)為應(yīng)該在七年級開始開設(shè)課程，八年級和九年級分別為13.29%和5.59%；教師中85.42%認(rèn)為應(yīng)該在七年就開始生涯教育課程。調(diào)查的結(jié)果表明，在初中階段實(shí)施生涯教育逐步得到重視，也與深圳中考壓力大有著一定聯(lián)系，初中階段的學(xué)生將面臨第一次升學(xué)分流的選擇。

（3）海旺學(xué)校生涯教育課程的內(nèi)容需求調(diào)查

根據(jù)文獻(xiàn)分析和訪談結(jié)果，筆者在初中生生涯教育課程需求調(diào)查問卷中共設(shè)置十三個內(nèi)容框架，從問卷結(jié)果分析來看，教師和學(xué)生在課程內(nèi)容需求上大致一樣，個別維度的需求性略有差距。在正確認(rèn)識自我、樹立人生目標(biāo)、與他人溝通交往能力這三個維度上，教師分別為93.75%、91.67%、72.92%和學(xué)生的81.81%、79.72%、74.13%，教師需求與學(xué)生需求基本是一致的，教師和學(xué)生都認(rèn)為正確認(rèn)識自我對生涯發(fā)展具有重要影響，處于青春期的學(xué)生在情感需求特別是他人的溝通交往方面也需得到指導(dǎo)與重視。教師和學(xué)生的需求程度不同之處體現(xiàn)在：教師最為重視的前五個維度分別為：學(xué)業(yè)管理的能力、正確認(rèn)識自我、正確認(rèn)識教育的意義、樹立人生目標(biāo)、生涯知識與能力；而學(xué)生最為重視的前五個維度分別為：正確認(rèn)識自我、樹立人生目標(biāo)、良好的行為習(xí)慣、良好的心理素質(zhì)、與他人溝通交往能力。教師更多的是重視了學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展，而輕示了學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育、學(xué)生的職業(yè)信息的獲得及體驗(yàn)。學(xué)生更多的是重視了自我的認(rèn)識、與他人的溝通交往的情感需求，相對而言輕視了教育的意義、社會的變化與發(fā)展。師生同時都忽略了咨詢能力的獲得，而信息水平也是影響生涯發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。

（4）海旺學(xué)校生涯教育課程的實(shí)施方式需求調(diào)查

在生涯教育課程的實(shí)施方式上，調(diào)查問卷共設(shè)置了八個維度，從調(diào)查結(jié)果分析，師生所傾向的實(shí)施方式差別不大，都傾向于開放性、體驗(yàn)性、交流性、靈活性比較強(qiáng)的“社團(tuán)活動”、“綜合實(shí)踐活動”、“課外的參觀考察活動”、“心理輔導(dǎo)”的實(shí)施方式，而傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式的“班級授課”、“講座”、“班會”則選擇率較低。海旺學(xué)校的師生在課程實(shí)施方式上較為傾向于實(shí)踐性強(qiáng)的體驗(yàn)式活動課程。師生所選擇的實(shí)施方式上略有差別的方式是：師生單獨(dú)交流。產(chǎn)生差距的原因可能在于師生對于個性化指導(dǎo)、教育的認(rèn)知不同。

在海旺學(xué)校全部教師對生涯教育課程的實(shí)施困難的問卷調(diào)查來分析，教師認(rèn)為當(dāng)前在海旺學(xué)校開設(shè)初中生生涯教育課程存在的困難有：不具備師資條件（72.92%）、設(shè)施條件不具備（58.33%）、學(xué)生無生涯意識（29.17%）可見，海旺學(xué)校的教師對生涯教育課程的接受程度是比較高，對課程實(shí)施所存在困難的認(rèn)識也較為客觀，對課程有效性開設(shè)提供客觀依據(jù)。

二、海旺學(xué)校初中生生涯教育校本課程的調(diào)查結(jié)果及分析

（一）初中生生涯教育的缺失

在我國，除了幾個試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行生涯教育課程的實(shí)驗(yàn)[1]，現(xiàn)在還沒有系統(tǒng)的中學(xué)生涯教育課程，學(xué)生和家長普遍缺乏生涯教育的認(rèn)知，甚至連“生涯教育”的概念都還不知道，部分教師對生涯教育相關(guān)理論、知識也是知之甚少。而在美國的學(xué)生中接近45%的學(xué)生在生涯發(fā)展中體驗(yàn)過3門以上的生涯教育課程；英國已經(jīng)逐步完善生涯教育課程，并建立了有效的課程實(shí)施方式，對中學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)有效的生涯教育；港臺地區(qū)的中學(xué)生生涯教育課程也取得了明顯的效果。我國長期以來，知識性教學(xué)活動占據(jù)著學(xué)校教育的主導(dǎo)地位，而輕視了學(xué)生多方面能力，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，加深了學(xué)生的學(xué)校教育與社會生活的疏離，不僅讓學(xué)生失去了“學(xué)會生存、學(xué)會獨(dú)立”的體驗(yàn)生活的機(jī)會，也使學(xué)生無法正確認(rèn)識自我、認(rèn)識社會發(fā)展的趨勢，在自我與社會的迷茫中毫無生涯發(fā)展規(guī)劃，導(dǎo)致他們難以適應(yīng)社會的發(fā)展。從海旺學(xué)校的調(diào)查問卷結(jié)果表明，不到三分之一的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開展了生涯教育的系列活動，但活動開展并未形成系統(tǒng)性的教育活動；僅有12.5%的教師曾對學(xué)生進(jìn)行生涯教育，而且其中有部分教師是通過學(xué)科知識滲透的方式，而非系統(tǒng)性、科學(xué)性地實(shí)施生涯教育課程。學(xué)校對初中生生涯教育的缺失造成了學(xué)生對自我的認(rèn)知缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性、客觀性，在生涯發(fā)展規(guī)劃的準(zhǔn)備上意識薄弱，與初中生在生涯發(fā)展需求存在著嚴(yán)重的不對應(yīng)性。

（二）初中生涯教育課程需求的迫切性

從海旺學(xué)校生涯教育課程需求調(diào)查結(jié)果表明，教師中有92.71%認(rèn)為實(shí)施初中生生涯教育課程是有必要的，甚至有36.46%的教師認(rèn)為實(shí)施課程是非常有必要的；有78.32%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)施初中生生涯教育課程的有必要。同時，教師和學(xué)生都認(rèn)為實(shí)施初中生生涯教育課程是有助于學(xué)生的成長，生涯教育課程可以通過對學(xué)生自我認(rèn)知、生涯探索、生涯計劃、生涯體驗(yàn)、生涯實(shí)施等方式促進(jìn)學(xué)生的生涯成熟。因此，應(yīng)該加快生涯發(fā)展課程的本土化、校本化進(jìn)程，建立健全符合海旺中學(xué)初中生身心發(fā)展特點(diǎn)、成長需求的初中生生涯發(fā)展課程。

（三）初中生生涯教育課程的執(zhí)行力偏低

生涯教育課程的執(zhí)行力包括以及學(xué)生在生涯發(fā)展課程的實(shí)施過程中所體現(xiàn)出來的抉擇能力、對生涯規(guī)劃目標(biāo)的實(shí)施能力。海旺學(xué)校的初中生生涯教育課程的執(zhí)行力度偏低體現(xiàn)兩個方面：一個方面是在問卷調(diào)查中所表明的，海旺學(xué)校教師在實(shí)施生涯教育課程的指導(dǎo)、引導(dǎo)力度不足，教師意識到初中生生涯教育課程對學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展是有幫助的，也有意愿實(shí)施生涯教育課程，但由于師資條件、教學(xué)資源、設(shè)備條件等實(shí)施困難而未能積極全面實(shí)施課程。另一方面是海旺學(xué)校的學(xué)生的生涯發(fā)展規(guī)劃意識薄弱忽視生涯發(fā)展的知識與能力的積累，必然導(dǎo)致生涯規(guī)劃的定向不明確；海旺學(xué)校的學(xué)生自我認(rèn)識水平有待提高，對自我生涯發(fā)展的目標(biāo)無從選擇，也必然導(dǎo)致生涯發(fā)展規(guī)劃的抉擇能力偏低。學(xué)生沒有明確的生涯發(fā)展方向，面對人生的選擇必然是無從下手或者盲從，生涯發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施能力就更顯薄弱。提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力，包括自我感覺、自我概念、自我觀察、自我分析和自我評價。在初中生生涯教育課程引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的方法正確得評估自己的能力，正確面對自身的優(yōu)缺點(diǎn)，悅納自我，了解自己的興趣、專長、性格。

只有學(xué)生個體對自我的興趣、愛好、特長、個性等個體差異因素有整體認(rèn)識，以及對學(xué)科信息、專業(yè)信息、職業(yè)信息等信息資源有所掌握后，才能初步確定在自我的生涯發(fā)展規(guī)劃方向、目標(biāo)；在此基礎(chǔ)上結(jié)合生涯發(fā)展的知識，逐步調(diào)整自我的生涯發(fā)展目標(biāo)的選擇；并根據(jù)自我選擇的生涯目標(biāo)逐步執(zhí)行實(shí)現(xiàn)。在生涯發(fā)展初定方向到生涯選擇、實(shí)現(xiàn)的過程中，可以使學(xué)生更深刻明白教育的目的和社會發(fā)展的進(jìn)程，促進(jìn)其教育認(rèn)知和社會認(rèn)知，樹立正確的終身學(xué)習(xí)觀和正確的世界觀、人生觀；教育認(rèn)知、社會認(rèn)知水平的進(jìn)一步提高又促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識水平、生涯發(fā)展規(guī)劃能力、人際溝通交往能力等綜合能力的提高。這一過程循環(huán)往復(fù)，使學(xué)生在不斷調(diào)整自我生涯發(fā)展規(guī)劃的過程中提升自我的生涯發(fā)展水平，逐步實(shí)現(xiàn)自我的生涯發(fā)展目標(biāo)。

（四）初中生生涯教育課程的實(shí)施方式應(yīng)符合學(xué)生需求

從問卷調(diào)查和訪談結(jié)果表明，海旺學(xué)校的師生在初中生生涯教育的課程實(shí)施方式上較為都傾向于開放性、體驗(yàn)性、交流性、靈活性、互動性比較強(qiáng)的“社團(tuán)活動”、“綜合實(shí)踐活動”、“課外的參觀考察活動”、“心理輔導(dǎo)”等，在實(shí)施方式上的認(rèn)識是基本一致的，選擇符合青少年心理特點(diǎn)發(fā)展的實(shí)施方式。同時，也可適當(dāng)增加案例式的課程實(shí)施方式，引入案例作為章節(jié)的切入點(diǎn)，圍繞案例深入探討生涯發(fā)展的知識內(nèi)容，從而引發(fā)學(xué)生對生涯發(fā)展規(guī)劃知識的興趣，設(shè)立生涯人物訪談版塊通過生涯人物訪談，讓學(xué)生知悉榜樣的力量，讓學(xué)生在成功人士的成長軌跡與選擇智慧中得到生涯發(fā)展的有益點(diǎn)撥，從而提高課程實(shí)施方式的體驗(yàn)性、開放性、互動性。

對于問卷調(diào)查中表明的師生在實(shí)施方式上略有差別的實(shí)施方式——師生單獨(dú)交流。在生涯教育課程實(shí)施過程中教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生涯發(fā)展規(guī)劃的個性化、個體差異性，“因而知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性。”[2]教師要注意更好地發(fā)揮“師生單獨(dú)交流”這一個性化教學(xué)方式對于個體的生涯發(fā)展規(guī)劃個性化指導(dǎo)的重要作用，提高學(xué)生對個性化教育的認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部教育發(fā)展研究中心基礎(chǔ)教育研究室“農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)職業(yè)生涯教育”項目組.職業(yè)生涯教育實(shí)驗(yàn)中期調(diào)研報告[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2006（1）：79

[2]蔡元培.新教育與舊教育之歧點(diǎn).蔡元培教育文選.人民教育出版社.1980.49