【摘要】培養(yǎng)學生口頭交際能力最好的一種方法莫過于在自然、真實的情景中通過聽、說等活動來交流信息和思想情感了。真實、自然、趣味的交際情景；緊湊、務實、精要的交流環(huán)節(jié)，是打造一節(jié)成功的情景交流課的基本要件。

【關鍵詞】交際情景 交流環(huán)節(jié)

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0105-02

一、情景交流模式構建的意義

有位教育學家用學游泳來比方外語學習：“學外語就象學游泳一樣，學生必須泡在水中……這樣，他最后才能像一個熟練的游泳者樂在其中。”誠然，教好外語的首要條件是要盡可能地讓學生接觸外語和運用外語。培養(yǎng)學生的語言交際能力最好的方法更是莫過于情景化和交際化了。情景是進行語言交際活動的必要因素。而真實、自然、趣味的交際情景；緊湊、務實、精要的交流環(huán)節(jié)，是打造出一節(jié)成功的情景交流課的基本要件。

二、情景交流模式的情景創(chuàng)設

筆者認為，創(chuàng)設交際情景是實施情景交流活動的前提，構建情景交流模式課堂的關鍵在于創(chuàng)設真實、自然、趣味的交際情景。只有成功的情景創(chuàng)設才能創(chuàng)造良好的語言氛圍，刺激學生表達、交流的欲望。

要創(chuàng)設真實、自然、趣味的交際情景，有幾個要素對創(chuàng)設的效果影響重大：

1.真實性

情景的創(chuàng)設應該更具真實性。真實的情景有利于開展實義交流，能讓學生受到真實的刺激，實現(xiàn)真實體驗，獲得真實感受，做到真實表達，也有利于刺激學生的發(fā)言欲望、參與熱情，進行積極的交流，有利于學生獨立思考、自然地運用語言，從而在接近生活情景的環(huán)境中潛移默化習得語言。在影片《云水謠》中就有一個很生動很典型的例子。主人翁陳秋水在教王碧云姐弟英文數(shù)字時，沒有用枯燥的重復、刻板的步驟，而是自己做倒立運動，構建了一個很真實的情景，讓孩子們“one，two.three……”地來計數(shù)自己能堅持的時間長度。陳秋水把倒立運動引用到語言教學上，變學東西和反復操練為做運動，轉移了學生的注意力。他采用的這個方法讓學生在學中用，在用中學，很真實、很自然、很實用；生動的形式寓教于樂，也抓住了孩子們的心理，激起了他們濃厚的興趣，刺激了他們的參與熱情，因而效果也特佳。

創(chuàng)設自然、真實的情景，一要注意抓住學生的心理特點，因為心理因素對學生學習效果的影響是顯而易見的。我們要力求抓住青少年學生活潑、好動、好奇、富想象的心理特點，做到趣味性、挑戰(zhàn)性和實用性；要善于捕捉臨時信息、學生的反應與興趣指向，積極加于利用；二要盡量生活化，因為生活化的設計，更加自然，也能增添趣味；生活化的情景，特別是取材于實際生活或周邊的素材，能給學生一種親近感、實用感，能刺激學生的學習動機，減輕焦慮，提高學生的興趣，從另一個角度增強學生的參與熱情；三要充分讓學生發(fā)揮個人潛能，因為只有經(jīng)過思考的發(fā)言才是真實體驗的、有真實感受的發(fā)言，才是有意義的發(fā)言，才體現(xiàn)真實。課堂上教師除要努力設置有懸念、有探討性的、有誘惑力的開放性問題外，還要注意挖掘學生的潛能，給他們充分的思考空間，積極鼓勵他們開展自主探究，獨立思考，獲得真實的感悟。

2.形象化

情景的設計特別要注意講究形象化特點。形象化的情景更加直觀、生動，能加深學生的記憶，提高學習的效果。同時，交際化的英語課堂教學也需要教師充分地利用和創(chuàng)設形象化的情景去組織課堂教學。因為學外語的同學很容易受母語的影響而導致混淆，教師需要在課堂上多下功夫，不斷地創(chuàng)設形象化的教學情景，做到教學內(nèi)容直觀化、生動化。教師也完全可以靈活利用教材，針對實際進行調(diào)節(jié)，必要時甚至置換課文部分內(nèi)容的設計。

3.少焦慮

限于現(xiàn)有的知識水平和能力，在學生的思考過程中有時難免有疑惑，在發(fā)言過程中也難免有障礙，這時就要注意情景的設置中要給學生適當?shù)膸椭?，幫助他們減輕焦慮，樹立自信。但也要注意這種幫助應該是在學生有需要的情況下才提供的。教師的角色要盡量定位在活動的幫助者、促進者上。過多的干預，不利于學生主動性的發(fā)揮。

三、情景交流模式的環(huán)節(jié)構建

課堂設計好比做文章。一節(jié)成功的課堂也要重視導入的自然性和藝術性設計；重視過程的推波助瀾設計，或層層深入或跌宕生姿；重視結尾的精巧設計，或水到渠成或余味綿長等，這就要看教師能否得心應手地駕馭有關設計技巧了。

但不管怎樣，我們要確保情景交流的環(huán)節(jié)設計緊湊、務實、精要。

第一個環(huán)節(jié)：情景展示

這是個導入的環(huán)節(jié)，就是要展示一個與主題相關的情景引入課堂教學或者為下面的學習打前站。由于開頭的好壞直接影響著整節(jié)課的節(jié)奏和氛圍，所以，要十分重視自然性、藝術性，或序幕式，或懸念式，或先聲奪人，激趣入境，或娓娓而談，自然漸入佳境……不一而足，盡在教師的想象與發(fā)揮中；可以借助教材、簡筆畫、實物等直觀手段，可以利用音樂情景、影視情景、圖片情景、模擬活動情景、游戲競賽情景等形象化形式，也可以利用口頭語言藝術，利用體態(tài)語言等來展示情景……盡由教師的匠心設計，努力給學生耳目一新的刺激，然后，一同漸入正題，共享教學盛宴。

藝術性的情景展示，往往能給學生不同凡響的刺激，可以收到意外的效果。而生活化的情景展示，往往顯得自然。比如：“洪恩小小幼兒英語”視頻節(jié)目教學形狀“大小”的導入部分，節(jié)目先設置了一個Dodo布置餐桌的情景，分別展示各種餐具并告訴Dodo樂園的寶貝們餐具名稱，非常簡明、直觀、生動，非常生活化、自然，也符合小孩子的心理， 所以，孩子們很好掌握。我們在這個環(huán)節(jié)的設計上，可以加以吸收應用。

第二個環(huán)節(jié)：情景反應

導入教學后，接下來，教師就可以過渡到下一個環(huán)節(jié)，設置多種情景，采用多種形式進行視聽刺激，師生互動，調(diào)動學生多感官活動參與，讓學生在情景中進行描述、評價、模仿或解決問題，應用已學知識、作出反應，獲得新的收獲。比如，可以通過展示情景或圖片，讓學生通過聽、看、演等加以感受、了解后作出反應或簡易的問題解決，如：聽一段話后進行填空、選擇、連線、排序、畫圖、答問、聽寫；呈現(xiàn)文段內(nèi)容后，讓模仿編對話，等。在Parts of body一課的詞匯教學中，筆者先對大家說“Now Id like to introduce a family to you.”邊展示一些趣味圖片（卡通或動物的）邊用英語介紹人體部位名稱，接著就進入情景反應環(huán)節(jié)，讓學生看一位同學的部位回憶出英語名稱，再聽英語補全句子“I see with my____.”并用手比劃，又叫學生聽口令拼圖，put the nose here / put the ear there/……，然后邊學唱歌曲Head and Shoulder，Legs and Feet邊快速觸碰。同學們在笑聲中學會了人體部位名稱。

第三個環(huán)節(jié)：情景運用

通過情景反應的練習，學生已經(jīng)初步明確了新的知識內(nèi)容。這時就可以增加難度，讓學生進入更高層次的運用來鞏固、熟練了。在情景運用這一個環(huán)節(jié)里，我們可以創(chuàng)設一個模擬情景，然后讓學生圍繞這一情景，開展語言運用和探究活動。比如：編類似的新對話，發(fā)表評論，表演，復述，轉述，概括簡述或發(fā)表評論等，進行延伸交際和拓展演繹。這一環(huán)節(jié)中，教師要比上一個環(huán)節(jié)放得更開，主創(chuàng)設情境，少參與互動，重在學生的自我練習、實踐。比如，在Id like to see a doctor這個主題中，有與“醫(yī)生建議”相關的內(nèi)容。我們不妨就設置一個給病人提建議的情景，展示一幅Michael生病的簡筆畫，問“Michael isnt here today.Where is he？He is at home.Whats wrong with him？”學生回答后，緊接著問“What should he do？”讓大家都來關心他，給他出主意。

第四個環(huán)節(jié)：實踐性應用

假如情景運用的環(huán)節(jié)還是實驗室式的模擬演習的話，實踐應用就是更高級別的實戰(zhàn)了。這個環(huán)節(jié)要求創(chuàng)設一個符合生活實際的、真實的情景活動、情景任務，然后鼓勵學生去完成，真正地把知識運用于生活，運用于交際。比如：做值日報告，講經(jīng)歷、故事，玩游戲、唱歌、競賽等，學數(shù)字時，我們可以讓大家一起用英語來計數(shù)同學跳繩的次數(shù)；學職業(yè)名稱時，我們可以讓大家調(diào)查同學家庭成員的職業(yè)。我們就是要通過實踐應用環(huán)節(jié)來使課堂交際與生活接軌起來，讓學生真真進入生活，切實把課堂學習轉化為個人的能力。

四個環(huán)節(jié)，差別主要在知識掌握的熟練度、學生學習過程中獲得的支持度或獨立程度上。它們是一個循序漸進，層層遞進，不斷提升的過程，讓學生從生到熟，逐漸完成對知識的認知、學習、試用到擁有。假如把這些步驟比作娃娃學步的話，第一步就像是看人家行走，第二步是在成人的扶助下行走，第三步是試著自己搖搖晃晃地走，最后一步才自己隨心所欲地奔跑。每一步都在一個情景統(tǒng)轄下完成，每一步也都由生到熟，熟到一定程度了就轉入下一個環(huán)節(jié)。情景交流的步驟設計就是要這樣緊湊、務實、精要。

參考文獻：

[1]石愛玲.《如何上好小學英語對話課》

[2]李芳.《小學英語教學中的情境創(chuàng)設》

[3]盤錦市第一完全中學_三學苑網(wǎng)絡教育《初中英語對話教學中的幾點體會》

作者簡介：

陳云水（1973年9月-），男，漢族，大學英語本科畢業(yè)，中學一級教師，參加過“新課改下如何開展英語課外活動”、“農(nóng)村學校課堂教學有效性的實踐與研究”等課題的研究，有多篇論文、多媒體課件、教學設計方案在省、市、區(qū)各類比賽中獲獎，其中，論文《聯(lián)系 借鑒 整合 滲透——以英語為例談學科滲透教學》被收入CN刊物《福建教育》“我與新課程”征文匯編，論文《英語興趣小組的組織與活動的開展》在國際性刊物《當代文化與教育研究》2007年第三期上發(fā)表并被豆丁網(wǎng)、維普網(wǎng)、中國論文下載中心等多個網(wǎng)站長期轉載；《談莆仙戲的傳承與發(fā)展》2007年在市級CN刊物上發(fā)表；2012年，心理健康教育案例設計《生命就是責任》獲市級二等獎；2012年案例及課件設計《Who is the evil？ 》分別獲區(qū)級二等獎、省級三等獎；導學案《Pollution causes too many problems》獲得了省級優(yōu)秀獎；2015年，指導學生參加“感恩祖國，從小做起”兩人次，均獲省級三等獎。