馬志剛

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是近些年來興起的一個(gè)研究領(lǐng)域，提高教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的意識(shí)與能力是其中的核心命題。什么是“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”？為什么要開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)？教師如何有效地將課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到課堂教學(xué)中？課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“提高義務(wù)教育質(zhì)量，嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育國家課程標(biāo)準(zhǔn)”。教師如何將“國家政策性”課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為“學(xué)校實(shí)踐”的課程，又如何有效地把課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)于課堂教學(xué)中，這就成為當(dāng)前課程改革的一個(gè)重要議題。

一、理解基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)反映了國家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一的基本要求，是對(duì)學(xué)生在校期間應(yīng)達(dá)到的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的闡述，它限定的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是教學(xué)內(nèi)容。因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中，教師不僅需要思考“教什么”和“怎么教”，同時(shí)還要考慮“為什么教”和“教到什么程度”?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)：教學(xué)實(shí)施過程中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，其核心理念是教學(xué)實(shí)踐要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求。

1.一致性表現(xiàn)為“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)”的一致性

課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實(shí)施者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)際情況制定的課堂預(yù)期學(xué)習(xí)效果。當(dāng)課堂教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相一致時(shí)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)才能有效地反映出內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所要求的“認(rèn)知過程”和“知識(shí)類型”，促進(jìn)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成。

2.一致性表現(xiàn)為“教學(xué)目標(biāo)與課堂評(píng)價(jià)”的一致性

從新的課程理念來看，評(píng)價(jià)不再被看做是教學(xué)過程結(jié)束之后實(shí)施的或者說是游離于教學(xué)過程之外的、凌駕于教學(xué)之上的一個(gè)孤立的環(huán)節(jié)，而是被作為教學(xué)過程中的一個(gè)有機(jī)組成部分與教學(xué)內(nèi)在地聯(lián)系在一起，成為促進(jìn)教學(xué)的一種重要手段。在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，教師就需要按照課堂教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，將評(píng)價(jià)滲透到課堂教學(xué)之中，及時(shí)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)。由此可見，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、課堂評(píng)價(jià)的一致性，其改變的已不是課堂教學(xué)中某個(gè)單一的教學(xué)要素，一定程度上它影響到整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)的變化。

二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的特征

無論是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是教學(xué)的一般過程，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)都有別于傳統(tǒng)的基于教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或教科書的教學(xué)，其特征主要表現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以及指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量。

1.教學(xué)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)

有了國家課程標(biāo)準(zhǔn)之后，教學(xué)目標(biāo)要說明的是“為什么教”和“教到什么程度”的問題；教學(xué)的主題、內(nèi)容以及活動(dòng)都是由教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)決定的。教師需要深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，把握對(duì)學(xué)生的總體期望，將課程標(biāo)準(zhǔn)具體化為每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，并以此來確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)活動(dòng)方式。課程標(biāo)準(zhǔn)說明了對(duì)學(xué)生的總體期望，是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)累積起來達(dá)成的，從課程標(biāo)準(zhǔn)到課時(shí)目標(biāo)必須經(jīng)過多重轉(zhuǎn)換：課程目標(biāo)—學(xué)年目標(biāo)—學(xué)期目標(biāo)—單元目標(biāo)—課時(shí)目標(biāo)。教師必須在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解構(gòu)，再在具體的教學(xué)情境中結(jié)合教科書的內(nèi)容對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重構(gòu)，形成單元、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)先于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)通常是在課程單元完成之后，其功能主要在于檢測或提供反饋，不具有指導(dǎo)教學(xué)的功能，教學(xué)評(píng)價(jià)常常具有較大的隨意性。在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，教學(xué)評(píng)估是為了獲得“教師教到什么程度”的證據(jù)，它代表學(xué)生需要知道的東西，是與教學(xué)目標(biāo)緊密相聯(lián)的。在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，教學(xué)評(píng)估的設(shè)計(jì)必須先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。在基于教師經(jīng)驗(yàn)或教科書的教學(xué)中，教師往往借助個(gè)人的判斷或者某種工具對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評(píng)定。在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，學(xué)習(xí)的質(zhì)量對(duì)所有的學(xué)生都是相同的，但達(dá)成這一結(jié)果的方式卻是千差萬別的。

三、如何有效地將課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到課堂教學(xué)之中

課程標(biāo)準(zhǔn)賦予教師更多的是教學(xué)自主權(quán)，但也對(duì)教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。其中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)并沒有具體規(guī)定學(xué)科所涉及的知識(shí)點(diǎn)，而是指明這些知識(shí)所包含、反映、支持的學(xué)習(xí)結(jié)果，闡述的只是學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后能夠知道什么、理解什么、做到什么以及情感方面的發(fā)展。因此，在教學(xué)實(shí)施過程中，教師就需要具有“分解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”“重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)”“評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果”的能力。具體為：

（1）分解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。在理解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確判斷其中的“認(rèn)知過程”和“知識(shí)類型”。

（2）重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求界定出符合課堂教學(xué)需要的教學(xué)目標(biāo)，掌握課堂教學(xué)目標(biāo)的陳述方式，并按照教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)活動(dòng)。

（3）設(shè)計(jì)課堂評(píng)價(jià)。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容特征設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)任務(wù)，將評(píng)價(jià)內(nèi)容貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，通過課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 薄躍華