徐振宇

摘 要：隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)帶著強大的功能，正悄無聲息地改變著我們的課堂。以課程改革為背景，對中職電子項目實訓教學進行信息化教學設(shè)計。借助信息技術(shù)手段，以互聯(lián)網(wǎng)教學平臺為媒介，提高課堂教學效果，增強教學實用性，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的獨立學習和交際能力。

關(guān)鍵詞：信息化；網(wǎng)絡(luò)資源平臺；網(wǎng)絡(luò)信息；反饋評價

信息化的重要標志是教學手段的信息化，如數(shù)字多媒體、接入互聯(lián)網(wǎng)的電腦、移動終端等信息化技術(shù)作為電化教育的領(lǐng)先技術(shù)，對提高課堂教學效果起著事半功倍的作用。

本人參加了2014年蘇州市信息化實訓教學比賽項目“聲光實用型競賽搶答器的制作與調(diào)試”，并取得較好的成績，下面結(jié)合比賽項目教學實例，從以下四方面探討運用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化構(gòu)建實訓教學課堂，提升教學效果。

一、課前預(yù)習—收集網(wǎng)絡(luò)信息

本人對學生的預(yù)習模式進行了思考，借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學理念，要求學生利用課前時間，登陸專項教學網(wǎng)站平臺進行課前預(yù)習。教師提供以下資料：（1）書面材料：《聲光實用型搶答器電路項目任務(wù)書》；（2）元件清單及實物；（3）實物電路板樣品或照片；（4）搶答器的組成框圖。為了檢查學生對知識的掌握程度，教師可以以設(shè)問的方式提出以下問題：問題一：搶答器的結(jié)構(gòu)與電路原理是什么？學生可以利用提供的教學專項網(wǎng)站來下載相關(guān)的知識點進行學習。問題二：搶答器的整機調(diào)試過程是什么？學生按照以下步驟進行調(diào)試，嘗試思考：（1）檢查電源輸入端是否短路；（2）檢查總電源及各個接地點是否連接正常；（3）按下開關(guān)S9接通電源，復位按鍵S8對電路復位后，按下任意搶答鍵，聲響電路發(fā)出報警聲，數(shù)碼管DS顯示相應(yīng)數(shù)字。此時按下其他搶答鍵無作用，電路鎖定顯示原數(shù)碼。（4）按下復位按鍵S8，使電路復位，等待下一次搶答開始。學生采用問題引導小步子探究的方法：進行在線網(wǎng)站電路原理圖的學習，仿真圖下載（微課視頻），網(wǎng)絡(luò)學習、交流、提交預(yù)習作業(yè)。

通過這個方法最終明確目標，簡化教學難點，激發(fā)學習興趣。同時，教師可以通過網(wǎng)站的后臺程序，及時了解每個學生登錄網(wǎng)站的學習動態(tài)，完成了哪些部分，效率如何等。了解預(yù)習作業(yè)的實際完成情況，及時調(diào)整課堂的重難點，有針對性地展開課堂教學活動，提高課堂學習效果。

二、課堂信息化教學

好課堂應(yīng)是有意義、有效率、有活力、有韻律、有追求的“真實課堂”，是學生今天離開了、明天還想來、受益終身、難以忘卻的課堂。課堂不是以教師為中心的單向知識傳授，也不僅僅是以教師為主導的學習探索，而是以學生為中心的能力開發(fā)。學習興趣往往是他們學習的直接動機，而信息技術(shù)環(huán)境下的電子項目實訓教學恰恰能使這些因素得到合理應(yīng)用及優(yōu)化。學生通過Proteus仿真軟件繪出搶答器電路圖：硬件電路主要包括控制與編碼電路、鎖存電路、譯碼驅(qū)動電路、聲響電路等?？梢藻憻拕邮帜芰屠斫鈱W習能力，增強合作探究分析能力，激發(fā)學生潛在的自我意識。搶答器的制作與調(diào)試分如下四個梯度：

任務(wù)一：整機軟件仿真調(diào)試；

任務(wù)二：完成3D仿真效果圖；

任務(wù)三：用pcb板制作搶答器的電路；

任務(wù)四：整機檢查及排故。

學生根據(jù)學習網(wǎng)站提供的各個模塊電路的典型故障視頻仿真的現(xiàn)象，查找解決相關(guān)故障點。

通過觀看視頻微課的方法，把教師很難示范清楚的技術(shù)環(huán)節(jié)用視頻的形式表現(xiàn)出來，而并示范給學生看，這樣就能幫助學生看清每個重要的知識細節(jié)，使學生更快、更全地掌握操作要領(lǐng)，加深學生對重點的理解，解決教學中的重難點，這樣就基本解決了傳統(tǒng)教學出現(xiàn)的問題，達到了事半功倍的教學效果。

三、課堂反饋評價

“小組交流”是把實訓教學進行升華，使學生的語言表達能力得到提高。現(xiàn)場答辯就是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。國外做過這樣的實驗：給學生一篇教材，如果讓學生邊看邊講解原理，學生能記住50%；若老師組織學生討論教材內(nèi)容并由學生將心得向大家展示，學生能記住70%；若由學生看過材料，再動手做一做，最后將勞動成果向大家展示，則學生能記住80%。最后一個實驗正是行為導向教學法所要求的。（1）展示及講解作品：各組宣傳部成員向全班展示本組作品，并利用PowerPoint介紹制作過程。現(xiàn)場答辯：由其他組的同學提出問題，讓制作者解釋制作所用的相關(guān)技術(shù)及特點。（2）改進作品：根據(jù)與老師、同學的交流，各組成員進一步修改各自的制作，并作出總結(jié)報告。

四、課后交流總結(jié)

學生課后在網(wǎng)站上交流學習心得，談?wù)勛约罕敬尾僮鞯牟蛔愫烷L處，不僅解決了個別問題，而且同時解決了共性問題。教師根據(jù)分值，評選出本次課的最佳表現(xiàn)組別，最佳先進個人，技能之星等，借助網(wǎng)站、微信、QQ群等，上傳學生操作時的照片或視頻，及時對學生的行為表現(xiàn)進行反饋，讓班級同學或家長分享他們成功后的喜悅，同時鼓勵并表揚優(yōu)秀的學生，讓學生對今后的學習產(chǎn)生更大的興趣。

職業(yè)教師要緊跟信息化發(fā)展腳步，在教學實踐中學習積累經(jīng)驗，把教育教學理論轉(zhuǎn)換成實際的教學手段，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，提高實訓教學效果。

參考文獻：

呂廷軍.以中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例淺談項目化實訓教學[J].電子世界，2012（15）.

編輯 李建軍