周彩英

摘 要：在高校教學(xué)改革的背景下，提出了積件與研究性學(xué)習(xí)模式相結(jié)合的觀點(diǎn)，分析了積件適用于研究性學(xué)習(xí)模式的相關(guān)特性，闡述了積件應(yīng)用于研究性學(xué)習(xí)模式教學(xué)環(huán)節(jié)中的具體實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：積件；研究性學(xué)習(xí)模式；微媒體

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微信、微博、微視頻等微媒體正飛快地改變著人們的生活?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出“要把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中也提出“通過優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的共建共享及信息技術(shù)與教育全面深度融合，促進(jìn)教育教學(xué)和管理創(chuàng)新，助力破解教育改革和發(fā)展的難點(diǎn)問題”。在高校教學(xué)改革的背景下，如何將積件與研究性教學(xué)模式相結(jié)合，更好地促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的開展，是一個(gè)值得研究的新課題。

一、積件及其基本特點(diǎn)

積件是由積件庫(kù)和積件組合平臺(tái)構(gòu)成的，是教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要組合運(yùn)用教學(xué)信息資源的一種教學(xué)軟件系統(tǒng)。積件的特點(diǎn)主要有：

1.基元性

積件庫(kù)中的素材以知識(shí)點(diǎn)為基本元素，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)便是一個(gè)基元模塊，以此實(shí)現(xiàn)分類、構(gòu)建、檢索等功能。

2.開放性

積件庫(kù)是將積件素材以基元方式入庫(kù)供教師重組使用的，因而不論何時(shí)何地，教師或?qū)W生都可將最新信息和自己的作品添加入庫(kù)，使積件庫(kù)不斷豐富以方便自己和他人使用。

3.通用性

基元信息是不隨課程體系結(jié)構(gòu)、教材版本等的變化而變化的，因而積件素材依然可被靈活選擇應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中。

4.可積性

積件系統(tǒng)中基元信息可根據(jù)需要進(jìn)行重組和變換。這些特點(diǎn)充分說明了積件是對(duì)多媒體教學(xué)信息資源和教學(xué)過程進(jìn)行準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、組合、管理、運(yùn)用、評(píng)價(jià)等的理論與實(shí)踐，為研究性學(xué)習(xí)的開展提供了基礎(chǔ)。

二、基于積件思想的研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的組成

依托Theol網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，筆者設(shè)計(jì)了一種基于積件思想的研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型，如下圖所示。

基于積件的研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)中一個(gè)重要的模塊是教學(xué)資源積件庫(kù)的構(gòu)建。一般的，這一積件庫(kù)收集的方式主要有：

（1）教師提供的微教案、微課件等資源。這類資源一般由教師親自制作，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐并經(jīng)過了多次修改，因此具有很高的使用價(jià)值，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)積件資源庫(kù)中的主要資源。

（2）特別制作的針對(duì)某一典型問題的資源。

（3）由資源建設(shè)者根據(jù)資源庫(kù)的需要收集的微型素材。

三、積件在研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

1.研究性學(xué)習(xí)模式

研究性學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)。

2.將積件應(yīng)用于研究性學(xué)習(xí)模式的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）創(chuàng)設(shè)情境——通過問題型積件創(chuàng)設(shè)情境

一般的，研究性學(xué)習(xí)是圍繞課程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而展開的?！皠?chuàng)設(shè)情境”環(huán)節(jié)由教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)要求來確定，其主要任務(wù)是利用學(xué)生已經(jīng)熟悉的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)包含學(xué)習(xí)對(duì)象的情境。問題型積件應(yīng)具有短小精悍且主題突出的特點(diǎn)。

（2）啟發(fā)思考——通過微視頻積件提出問題

為了使研究性學(xué)習(xí)切實(shí)取得成效，首先必須保證讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)對(duì)象，其次要在研究之前向?qū)W生提出一些與當(dāng)前學(xué)習(xí)對(duì)象密切相關(guān)的富有啟發(fā)性且能引起學(xué)生深入思考的問題，讓學(xué)生帶著這類問題去探究學(xué)習(xí)。

在這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)對(duì)復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分解、分類，并且構(gòu)成難易程度適中又互相聯(lián)系的知識(shí)模塊，且為每一模塊設(shè)計(jì)具有開放性、啟發(fā)性的任務(wù)，這些任務(wù)可以利用微視頻或思維導(dǎo)圖等形式提供，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，并完成知識(shí)信息的內(nèi)在深化，使學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展自身能力。在此教學(xué)過程中，教與學(xué)雙方實(shí)現(xiàn)了角色互換，知識(shí)信息的傳播也由傳統(tǒng)的教師單向輸出轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向構(gòu)建。

（3）自主探究——積件庫(kù)提供豐富的學(xué)習(xí)資源

研究性學(xué)習(xí)模式因采用“自主、探究、協(xié)作”的學(xué)習(xí)方式，故在教學(xué)過程中應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究以及在此基礎(chǔ)上實(shí)施的小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主探究環(huán)節(jié)是研究性學(xué)習(xí)模式中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。某一教學(xué)目標(biāo)主要依靠學(xué)生個(gè)人的自主探究加上學(xué)習(xí)小組的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)來完成，因此，提供豐富的學(xué)習(xí)資源往往是成功的關(guān)鍵。

（4）協(xié)作交流——積件庫(kù)的良性建設(shè)

在自主探究過程中，因每個(gè)人獲取的資源不同，在小組討論交流的過程中就會(huì)產(chǎn)生更多的思維碰撞，因而可以更好地開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維。一些好的思想可再形成積件豐富積件資源庫(kù)，使積件資源庫(kù)得到良性建設(shè)。

（5）總結(jié)提高——積件有助于學(xué)生自我總結(jié)

教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所研究的問題進(jìn)行回答與總結(jié)，對(duì)研究學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分析歸納，利用思維導(dǎo)圖等積件對(duì)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類、歸納、遷移與深化。在小組交流過程中結(jié)合其他學(xué)習(xí)者的反饋，能夠較好地完成某一階段的學(xué)習(xí)，且進(jìn)行深刻的自我總結(jié)和評(píng)價(jià)。

以積件思想為基礎(chǔ)的研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)克服了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的固定性、機(jī)械性等缺陷，以知識(shí)點(diǎn)的靈活組合來適應(yīng)變化的教學(xué)實(shí)際，可以激發(fā)教師教和學(xué)生學(xué)的熱情，從而提高教學(xué)效率，真正體現(xiàn)了研究性教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，為研究性教學(xué)改革提供了更為廣闊的天地。

參考文獻(xiàn)：

姚奇富.網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)理論與設(shè)計(jì)[M].浙江：浙江大學(xué)出版社，2010.

注：本論文得到揚(yáng)州大學(xué)教改項(xiàng)目資助。

編輯 薛直艷