徐瑩

（廣西師范大學(xué) 政治與行政學(xué)院，廣西 南寧 541004）

積件問題研究現(xiàn)狀淺析

徐瑩

（廣西師范大學(xué) 政治與行政學(xué)院，廣西 南寧 541004）

課件是現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的直接形式，而積件是人們?yōu)榱烁倪M傳統(tǒng)課件教學(xué)的一種新的探索，值得我們關(guān)注。積件研究有積件研究內(nèi)容的分類統(tǒng)計、積件的基本理論研究和積件技術(shù)的開發(fā)與研究幾方面的基本問題。只有將積件技術(shù)與教學(xué)實踐密切結(jié)合，才能較好地適應(yīng)千變?nèi)f化的課堂教學(xué)。

積件技術(shù)；問題；研究現(xiàn)狀

現(xiàn)代多媒體與計算機信息技術(shù)的發(fā)展與普及，成為改變教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及培養(yǎng)新形勢下所需要的創(chuàng)新型人才的一種重要手段，也為基礎(chǔ)教育課程改革提供了有力的支持。國家教育部出臺的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》明確指出必須加強信息技術(shù)在教學(xué)中的實踐和探索。目前，多媒體課件的功效雖然日漸提高，但大多數(shù)多媒體課件還不能較好地適應(yīng)千變?nèi)f化的課堂教學(xué)。

事先由教學(xué)設(shè)計確定的、有固定程序的、定型情節(jié)的、模式化的、封閉的、整體的第一代教學(xué)軟件（課件），不利于教師和學(xué)生的個性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，不適應(yīng)于千變?nèi)f化的現(xiàn)實課堂教學(xué)。因此，學(xué)校課堂計算機輔助教學(xué)需要從課件思想向一種更靈活的適應(yīng)于不同教師不同教學(xué)情境的方向發(fā)展。

基于當(dāng)今世界先進的計算機技術(shù)，并從《易經(jīng)》中得到啟發(fā)，我國教育界提出了“以不變（積件）應(yīng)萬變（教學(xué)實際）”的思想，積件應(yīng)運而生。國內(nèi)曾一度掀起研究積件的熱潮，但時至今日，積件的應(yīng)用仍然較多地停留在理論研究上，沒有看到多少真正有實用價值的積件系統(tǒng)應(yīng)用于實踐，許多深層次的問題開始凸現(xiàn)?；诖?，筆者想通過梳理近14年有關(guān)積件研究的主要文章，分析問題原因，總結(jié)經(jīng)驗，以期為積件的發(fā)展尋找新的出路。

一、積件研究概述

截至目前，從中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫中能搜索到與積件相關(guān)的論文364篇（已剔除通知或者啟示之類的文章）。1997年上海師范大學(xué)黎加厚教授發(fā)表了《從課件到積件：我國學(xué)校課堂計算機輔助教學(xué)的新發(fā)展》一文，文章首次論述了積件的涵義、特點及其對教學(xué)改革的影響，提出了發(fā)展我國新一代課堂教學(xué)積件的建議，引起了學(xué)界對積件研究的關(guān)注[1]。在隨后的幾年里，與積件有關(guān)的文章逐漸增多。1998―2002年期間，研究的關(guān)注點是積件的介紹、積件建設(shè)的目標(biāo)、使用積件的必要性等。2004年《電化教育研究》第11期刊登了西南師范大學(xué)劉曉雪和李遠(yuǎn)蓉的《重新認(rèn)識積件理論》一文，文章對傳統(tǒng)的積件定義提出質(zhì)疑，表明積件研究進入了反思階段。從2006年開始，學(xué)界討論的問題從“要不要用”、“要不要開發(fā)”轉(zhuǎn)向了“如何才能真正有用和實效”，此期間的研究主要圍繞開發(fā)的策略、方法展開。2006年《中小學(xué)電教》第9期刊登了華中師范大學(xué)袁倩的《積件系統(tǒng)建設(shè)中出現(xiàn)的問題及思考》，文章針對當(dāng)前我國積件系統(tǒng)建設(shè)中出現(xiàn)的問題，提出了分階段開發(fā)積件系統(tǒng)的策略。

二、積件研究的基本問題

(一) 積件研究內(nèi)容的分類統(tǒng)計

在上述關(guān)于積件的文章中，研究主要包括以下四個方面：積件理論探討、積件技術(shù)開發(fā)、積件的教學(xué)應(yīng)用以及研究反思。其中，積件理論研究占絕對優(yōu)勢，比例為50%，關(guān)注的內(nèi)容包括積件涵義以及特點，積件系統(tǒng)組成和開發(fā)的必要性、原則等。需要指出的是，大部分關(guān)于積件思想的研究都是直接套用積件理論中的部分或全部內(nèi)容，并沒有把握其研究的核心思想，導(dǎo)致理論指導(dǎo)下的實踐研究出現(xiàn)停滯。積件技術(shù)的開發(fā)研究比例為23%，主要涉及積件系統(tǒng)下積件庫的建設(shè)、積件的存放與管理、積件組合平臺的開發(fā)。積件與具體學(xué)科整合的應(yīng)用研究比例為17%，涉及多個學(xué)科，積件研究反思比例為1%。積件是我國學(xué)者根據(jù)我國計算機輔助教學(xué)中課件使用的弊端而提出來的，積件與具體學(xué)科教學(xué)的結(jié)合以及教師研究的文章只占整個積件研究文章總數(shù)的18%，這就需要我們加強對積件應(yīng)用具體學(xué)科課堂教學(xué)實踐的關(guān)注。

(二) 積件的基本理論研究

隨著積件在教學(xué)活動中的運用，人們對積件的認(rèn)識也逐漸深入，劉曉雪、李遠(yuǎn)蓉指出積件的定義應(yīng)該是積件系統(tǒng)的定義，“積件庫”應(yīng)該是“積件”的集合，是存放“積件”的地方，積件系統(tǒng)才是由積件庫和積件組合平臺構(gòu)成。

對于用于實現(xiàn)某節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的課件來說，積件是構(gòu)成課件的基本元件（或要素），而在積件系統(tǒng)中，它則是積件庫的一部分。就像從雕版中分解出了活字（或“字丁”）一樣，積件中的“件”有組件、部件，零件或元件的意思，它是具有最基本的教學(xué)功能的微教學(xué)元件，代表的是構(gòu)成整體的各部分而不是整體本身；所有這些教學(xué)元件的集合便構(gòu)成了積件庫；而對積件進行分類、存儲、管理、生成和組合的軟件系統(tǒng)則是一個積件組合平臺。因此，積件和積件系統(tǒng)是部分與整體的關(guān)系，積件應(yīng)定義為：教師能根據(jù)教學(xué)需要自己編排組合運用基于某一知識點的微教學(xué)單元、教學(xué)素材或微教學(xué)策略的教學(xué)元件。

綜上所述，若要實現(xiàn)能存儲和管理龐大積件庫的積件系統(tǒng)需要強大的技術(shù)支持，而現(xiàn)有的信息技術(shù)很難實現(xiàn)一學(xué)期的課程、一個學(xué)科的課程甚至幾個學(xué)科課程的積件資源庫的方便調(diào)用與管理，這也是積件研究發(fā)展緩慢的一個重要原因。積件技術(shù)的發(fā)展并非一朝一夕，我們應(yīng)該從其技術(shù)展望中結(jié)合現(xiàn)有技術(shù)找出更具有普遍意義的能改進當(dāng)今計算機輔助教學(xué)的指導(dǎo)思想。

(三) 積件技術(shù)的開發(fā)與研究

開放性的教學(xué)元件庫是積件改進的核心思想。積件理論指出“積件組合平臺應(yīng)該是一個開放性的平臺，教師根據(jù)教學(xué)中的需要選擇積件庫中的積件，利用該平臺生成特定教學(xué)情景的課件”[2]，“理想的積件組合平臺應(yīng)該具備功能強大，組合變化靈活多樣等特點”[3]。積件組合平臺是積件技術(shù)實現(xiàn)的一個重要難題，相關(guān)軟件的不斷更新，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，使得積件組合平臺的開發(fā)研究不停變換，卻很少能真正投入到教學(xué)實踐中[4]。根據(jù)田崗的分析，F(xiàn)lash是當(dāng)今教學(xué)中使用較為普遍且功能較為強大的積件開發(fā)教學(xué)軟件。與PowerPoint、Authoware和Dreamweaver相比，F(xiàn)lash的編程能力、處理能力和兼容性最強，接受素材的能力略次于PowerPoint和Authoware，且Flash具有顯性庫存儲能力，動畫、繪圖、網(wǎng)絡(luò)通訊能力強[5?8]。因此，我們可以用Falsh技術(shù)將課件中的各類教學(xué)信息資源分類存放，并設(shè)置代表某一知識點的“微教學(xué)單元、教學(xué)素材或微教學(xué)策略”的“教學(xué)元件庫”，利用loadMovieNum和unloadMovieNum腳本語言以及交互按鈕實現(xiàn)外部資源的鏈接和卸載，通過“教學(xué)元件庫”實現(xiàn)開放性，使課件的結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，從而適應(yīng)不同教學(xué)。

從近14年積件研究的趨勢來看，積件從興起、高潮、反思到近幾年低潮的出現(xiàn)，其原因是大多數(shù)研究者在理論研究和技術(shù)開發(fā)上，都以追求與積件理論的一致性和其技術(shù)的完美性為主要切入點，卻忽視了實踐研究，導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)，使積件技術(shù)無法真正大量投入到教學(xué)實踐當(dāng)中，不能很好地滿足教師對課堂教學(xué)軟件的急需。只有將積件技術(shù)與教學(xué)實踐密切結(jié)合，才能開發(fā)出更好的教學(xué)軟件滿足教學(xué)需要，較好地適應(yīng)千變?nèi)f化的課堂教學(xué)。

[1] 黎加厚．從課件到積件：我國學(xué)校課堂計算機輔助教學(xué)的新發(fā)展（中）[J]．電化教育研究，1997(4)．

[2] 彭紹東．積件思想的形成與理論基礎(chǔ)[J]．中國電化教育，1998(1)．

[3] 劉曉雪，李遠(yuǎn)蓉．重新認(rèn)識積件理論[J]．電化教育研究，2004(5)．

[4] 袁倩．積件系統(tǒng)建設(shè)中出現(xiàn)的問題及思考[J]．中小學(xué)電教，2006(9)．

[5] 陳柄木．實用型積件系統(tǒng)研究[J]．中國電化教育，2004(7)．

[6] 田崗．積件開發(fā)平臺的選擇[J]．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2007(Z1)．

[7] 李忠．基于積件思想的教學(xué)課件的設(shè)計與開發(fā)[D]．長春：吉林大學(xué)，2009．

[8] 席海龍．論積件系統(tǒng)與教學(xué)活動的融合[J]．教育與職業(yè)，2010(12)．

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2012-01-28

徐瑩（1988―），女，河南駐馬店人，碩士研究生。

〔責(zé)任編輯 牛建兵〕