任 敬

（黃淮學院 國際學院，河南 駐馬店 463000）

高校會計專業(yè)審計課程案例教學探析

任 敬

（黃淮學院 國際學院，河南 駐馬店 463000）

對于會計專業(yè)學生來說，審計課程是一門枯燥、晦澀難懂的專業(yè)必修課。審計課程傳統(tǒng)的教學模式以教師講授案例為主導。新型案例視角下的審計課程教學應以視頻化、劇本化和實驗化等手段來改進案例教學，從而建立起以學生為主體的互動啟發(fā)式教學模式。

審計課程；會計專業(yè)；案例教學；教學模式

一、審計課程教學的現(xiàn)狀

(一)教師的實踐經(jīng)驗不足

審計課程教師出去進修或者參加研討的機會較少，理論有余，但實踐經(jīng)驗不足。在教學時間分配上，教師通常偏重于審計理論和概念部分的講解，用于講解實務部分的時間很少，很難把審計課程枯燥、難懂的理論知識轉(zhuǎn)變成通俗易懂、令學生感興趣的內(nèi)容。

(二)課堂案例的選用不當

目前，審計課程教材雖然都有輔助的案例，但是這些案例存在著問題：(1)案例年代久遠。隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，我國目前有關審計的法律法規(guī)正在不斷地得到修訂完善。審計課程的經(jīng)典案例只能反映當時的狀況，而與現(xiàn)實經(jīng)濟的發(fā)展不相適應[2]。(2)國外案例較多。迄今為止，我國的獨立審計工作開展僅僅三十余年，而國外的獨立審計已有上百年的歷史。我國高校審計教材大多是從國外翻譯過來的，直譯痕跡較為明顯，沿用的國外案例晦澀難懂，與我國經(jīng)濟發(fā)展的實際現(xiàn)狀不相符，教學效果不佳。

(三)課堂教學的互動較少

在傳統(tǒng)的教學觀念下，教師講解審計理論較多，學生以聽為主，獨立思考的時間較少。而且學生對于審計理論的學習目的通常模糊不清，在沒有充分理解的情況下，他們很難與教師在課堂上實現(xiàn)實時互動。

(四)學生學習的主動性較差

在傳統(tǒng)的應試教育模式下，學生課后學習主動性、積極性較差，未來就業(yè)是否能拿到高薪成為現(xiàn)代大學生認真學習專業(yè)課的主要目的之一。有的學生認為學習審計沒什么用，只要教師給夠?qū)W分，對于課后查找資料敷衍了事，不予積極配合。部分學生僅僅為了獲得獎學金而死記硬背，但卻忽視實踐能力的培養(yǎng)。

二、審計案例課堂教學模式的改進

(一)案例教學視頻化

“好，克里斯蒂娜，如果我能忍受誠實派那張喋喋不休的嘴，我早就去加入他們的派別了?！彼麌u聲說道，“從我這里學的第一課就是管好你的嘴巴，明白嗎？”

多媒體教學是現(xiàn)代輔助教學的重要手段之一。在實際教學中，教師通常利用多媒體顯示審計課程相關案例，較少利用視頻短片的方法開展教學。案例視頻化教學能使案例更深刻地映入學生的腦海，從而使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

案例教學視頻化可以通過審計工作為體裁的視頻（或片斷）來展示，直觀地反映審計工作的全過程，達到良好的教學效果。而普通的審計案例教學無法直觀地體現(xiàn)出審計師是如何通過審計內(nèi)容設計出一系列問題而獲得審計證據(jù)的。近年來，以審計工作為體裁的影視劇日益增多，其情節(jié)內(nèi)容主要是講述審計案例故事，不僅詳細介紹了審計工作的過程和審計證據(jù)的收集，還將審計過程中審計人員與被審計單位之間嚴肅、嚴謹?shù)慕涣魍ㄟ^視頻感觀充分地顯示出來。

在案例視頻化教學中，F(xiàn)LASH動畫教學的應用也具有同樣的教學效果。在具體的教學實踐中，教師要注意積累審計課程案例，并將這些案例資料結(jié)合課本知識編制成帶有故事情節(jié)的FLASH動畫。上課時，教師播放精心準備的 FLASH動畫視頻，將案例直觀還原，同時再給予恰當?shù)闹v評，就能取得預期的、生動的教學效果。

(二)案例教學劇本化

會計專業(yè)應用性很強，培養(yǎng)學生的實踐能力就是為了更貼近行業(yè)或企業(yè)一線對職業(yè)能力的需求[3]。因此，審計課程教學要改變以往“以課堂為中心”的人才培養(yǎng)模式，使案例教學劇本化，從而提升學生的動手能力和崗位適應能力。案例教學劇本化就是教師要編寫審計體裁劇本，內(nèi)容涉及業(yè)務承接、職業(yè)道德、貨幣資金審計等諸多方面，角色涉及被審計單位經(jīng)理、出納、會計、倉庫保管員等不同崗位工作人員和審計項目經(jīng)理、審計助理等不同級別的審計人員，審計過程由師生共同出演完成。案例教學劇本化既活躍了課堂的氣氛，又提升了學生的學習興趣，從而讓學生直觀地感受到學好審計課程的重要性。

案例教學劇本化可以模擬審計過程的真實場景。例如，模擬存貨監(jiān)盤的場景時，師生需要盤點的存貨是本教室的桌椅。模擬審計時，教師可指定 5～10個學生分為兩組，一組學生代表被審計單位，另一組學生代表會計師事務所審計人員。審計過程可包括如下內(nèi)容：兩組人員要商討盤點計劃，選擇盤點方式，抽查盤點有沒有提前告知被審計單位，盤點結(jié)果與賬面數(shù)量不符時審計人員要求被審計單位解釋原因，審計人員進行追查取證并確認簽字，等等。模擬劇情結(jié)束后，全班其他學生都是評委，他們要對監(jiān)盤程序進行點評。最后，任課教師進行總結(jié)。整個教學過程還原現(xiàn)實的審計場景，使課本枯燥的術(shù)語學習變得有趣，從而可以使學生對審計工作有切身體會，對財務管理、會計知識和稅法知識有深入了解。

(三)案例教學實驗化

創(chuàng)建審計實驗室，營造嚴謹?shù)膶徲嫮h(huán)境，是培養(yǎng)學生思考能力和完成教學目的的理論與實踐相結(jié)合的可行方式。通過案例實驗教學，學生知道各項審計工作都必須依法進行，對向公眾出具的審計報告還必須遵守《中華人民共和國注冊會計師法》和獨立審計準則。在審計實驗室進行審計仿真實驗，可讓學生明白出具虛假審計報告就要承擔法律責任，從而進一步感受到審計工作的嚴肅性。因此，案例教學實驗化，不僅可鞏固學生的理論知識，而且可培養(yǎng)職業(yè)的榮譽感和責任感。

實驗室擁有的逼真和有效的會計資料可以是收集或借用社會上破產(chǎn)、停辦企業(yè)的財務資料[4]。學生搜集資料要有針對性，并由教學團隊一起討論分析。資料的搜集工作一般應注意以下問題：一要留意案例的特殊性和針對性，注意與哪部分章節(jié)聯(lián)系最為緊密，能解釋理論性較強的概念；二要顧及學生的興趣，學生會對自己熟知的企業(yè)、或與自己相關的事項感興趣，面對資料稍加梳理，清晰明了地講清問題；三要鼓勵學生積極參與搜集資料，師生共同備課。

現(xiàn)階段，我國經(jīng)濟建設需要大量高層次的審計人才。培養(yǎng)高層次的審計人才，高校審計教師責無旁貸。在以案例為主導的審計課程教學模式下，教師必須注意：第一，審計案例的長期積累非常有必要，教師要時時關注實踐資料的有效性，對過時的案例及時予以更新，以免誤導學生；第二，建立實習實訓基地，組織學生到校外審計機構(gòu)以及會計師事務所參觀實習，提升感性認識；第三、改革考試方式，打破傳統(tǒng)的以死記硬背為主的閉卷考試方式，采用靈活的開卷考試方式，提高學生分析和解決實際問題的能力。

[1] 劉慶生．高校會計類專業(yè)開設審計模擬實驗課程的探索與研究[J]．中國高教研究，2003(6)．

[2] 蔣文春，劉靜．論審計專業(yè)人才的培養(yǎng)[J]．長春大學學報，2006(11)．

[3] 王光遠，陳漢文．會計教育目標之我見——試析通才與專才之爭[J]．會計研究，1999(9)．

[4] 戴昕．基于審計案例的審計課堂教學模式探討[J]．現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2011(18)．

〔責任編輯 牛建兵〕

G642.421

A

1006?5261(2012)05?0135?02

2012-06-20

任敬（1983―），女，河南駐馬店人，助教。