摘 要：隨著我們國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育資源配置不公問(wèn)題的重視，現(xiàn)階段的職業(yè)教育資源配置較之以前已經(jīng)有了進(jìn)步，但如城鄉(xiāng)差距、地區(qū)差異、重點(diǎn)學(xué)校和薄弱學(xué)校之間的差距等諸多問(wèn)題亟須解決。從價(jià)值學(xué)的視角淺析了我國(guó)職業(yè)教育均衡發(fā)展的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；資源配置；價(jià)值學(xué)

一、我國(guó)職業(yè)教育均衡發(fā)展價(jià)值的定義

黨的十八大以來(lái)，全國(guó)上下都在為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而努力，作為立國(guó)之本的教育，更應(yīng)投入這場(chǎng)以民族復(fù)興、國(guó)家富強(qiáng)為目的的壯舉中去。但職業(yè)教育資源配置不均衡卻是我們成功路上的絆腳石，為了實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)，我們所有的教育工作人員、學(xué)者、領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)該對(duì)職業(yè)教育均衡發(fā)展給予重視，認(rèn)識(shí)一件事物重要性的最快捷方式便是通過(guò)價(jià)值學(xué)的觀點(diǎn)。

價(jià)值是標(biāo)志主體與客體之間利害關(guān)系的一種哲學(xué)范疇。

職業(yè)教育均衡發(fā)展的價(jià)值，即作為客體的職業(yè)教育均衡發(fā)展與相應(yīng)各種“主體”之間的相互關(guān)系和相互作用。而筆者認(rèn)為，這些關(guān)系與作用都是通過(guò)“主體”對(duì)“客體”職業(yè)教育的實(shí)踐而產(chǎn)生的。職業(yè)教育本身作為一種教育形態(tài)，是沒(méi)有利與弊的，關(guān)鍵在于“主體”的實(shí)踐。但是在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，作為客體的職業(yè)教育并不是消極而被動(dòng)地任由主體人類安排規(guī)劃的，它也有自己的反應(yīng)，即客體主體化。

價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是價(jià)值產(chǎn)生的過(guò)程?？腕w主體化，就是形成價(jià)值的過(guò)程，價(jià)值的本質(zhì)也就是客體主體化。

從哲學(xué)觀念看來(lái)，職業(yè)教育配置不公是作為主體的人類在進(jìn)行教育資源配置這一實(shí)踐活動(dòng)中，作為客體的職業(yè)教育所表現(xiàn)出的客體主體化。而這種客體主體化是基礎(chǔ)教育作為客體在教育實(shí)踐中對(duì)主體無(wú)聲的吶喊，這種現(xiàn)象本不應(yīng)該存在。

這種客體主體化的現(xiàn)象，是職業(yè)教育對(duì)于目前這種資源配置的不良反應(yīng)。這是一個(gè)亟須解決的問(wèn)題，只有將這個(gè)問(wèn)題徹底解決了，我們的職業(yè)教育甚至我們的整個(gè)教育系統(tǒng)才能健康和諧地發(fā)展，才能在民族復(fù)興的壯舉中為祖國(guó)輸送更優(yōu)質(zhì)的人才。

因此，職業(yè)教育均衡發(fā)展不僅僅只是教育領(lǐng)域的問(wèn)題，同時(shí)也是整個(gè)社會(huì)的問(wèn)題，需要全社會(huì)的關(guān)注與支持。

二、我國(guó)職業(yè)教育均衡發(fā)展的價(jià)值

1.城鄉(xiāng)差異

我國(guó)教育資源配置中最突出的不合理現(xiàn)象表現(xiàn)在城鄉(xiāng)之間，這既是一個(gè)歷史問(wèn)題，也是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。伴著改革開(kāi)放的步伐，雖然有一部分農(nóng)村地區(qū)已經(jīng)和城市一起步入富裕地區(qū)的名單中，但在職業(yè)教育資源配置這個(gè)問(wèn)題上農(nóng)村地區(qū)的劣勢(shì)卻一覽無(wú)余。

雖然工業(yè)化、現(xiàn)代化的進(jìn)程給我國(guó)這個(gè)古老的農(nóng)耕國(guó)家?guī)?lái)了新的活力，但是農(nóng)業(yè)仍是我國(guó)的重要產(chǎn)業(yè)，農(nóng)村仍是大部分國(guó)人的生活環(huán)境。一個(gè)美麗的家園需要稱職合格、富有激情的建設(shè)者，一個(gè)美麗的教育需要有知識(shí)、有文化、懂科學(xué)、有技能的守衛(wèi)者，而他們都是由我們的教育所培養(yǎng)，其中職業(yè)教育的作用更是舉足輕重。

只有當(dāng)農(nóng)村里的職業(yè)教育資源配置與城市里的資源配置相等、教育資源配置均衡的時(shí)候，我們教育所培養(yǎng)出來(lái)的家園建設(shè)者、守衛(wèi)者才能使農(nóng)村成為安居樂(lè)業(yè)的美麗家園。

2.地區(qū)差異

我國(guó)地域遼闊，人口眾多，各省、市、地區(qū)之間由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，教育資源、基礎(chǔ)設(shè)施和文化資源配置也極不均衡，尤以東西部的差距更為明顯。胡鞍鋼在《地區(qū)與發(fā)展：西部開(kāi)發(fā)新戰(zhàn)略》一書(shū)中指出，中國(guó)各地區(qū)知識(shí)發(fā)展相對(duì)差距十分顯著，西部地區(qū)知識(shí)資源嚴(yán)重不足，已成為制約其發(fā)展的最大瓶頸。具體表現(xiàn)為各地區(qū)預(yù)算內(nèi)生均成本差異和各地區(qū)的學(xué)校房屋質(zhì)量差距兩個(gè)問(wèn)題。

而如今的社會(huì)是一個(gè)以人為本的社會(huì)，人才的流動(dòng)性前所未有，人才的流動(dòng)需要職業(yè)教育的支持，只有職業(yè)教育資源配置均衡了，地區(qū)間的差距才能縮小。

3.重點(diǎn)學(xué)校和薄弱學(xué)校之間的差距

重點(diǎn)學(xué)校本是普通教育的概念，最初啟用這個(gè)概念是為了促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，然而隨著職業(yè)教育的發(fā)展，重點(diǎn)學(xué)校和普通學(xué)校之間的差異問(wèn)題也出現(xiàn)在職業(yè)教育之中。

重點(diǎn)學(xué)校本是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，曾經(jīng)發(fā)揮過(guò)一定的積極作用，目前也激勵(lì)著非重點(diǎn)學(xué)校提升自己的各項(xiàng)水平，朝著重點(diǎn)學(xué)校的目標(biāo)發(fā)展，但是重點(diǎn)學(xué)校理應(yīng)只起一個(gè)表率作用，而不是一種資源配置的傾斜。

重點(diǎn)學(xué)校與薄弱學(xué)校的資源配置不均是職業(yè)教育發(fā)展不均衡的一個(gè)重要表象。很多薄弱學(xué)校的學(xué)生得不到均衡的資源，這不僅阻礙了人的全面發(fā)展，更是對(duì)教育本質(zhì)的否定。

職業(yè)教育資源配置問(wèn)題是教育的核心問(wèn)題之一，只有當(dāng)職業(yè)教育資源配置達(dá)到均衡，社會(huì)、國(guó)家才能最好最快地發(fā)展，教育才有更好的未來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]南海.職業(yè)教育的邏輯[M].太原：山西人民出版社，2012.

[2]胡鞍鋼.地區(qū)與發(fā)展：西部開(kāi)發(fā)新戰(zhàn)略[M].北京：中國(guó)計(jì)劃出版社，2001.

作者簡(jiǎn)介：易欣，女，1992年4月出生，碩士，現(xiàn)就讀于重慶師范大學(xué)職教師資學(xué)院，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)。

編輯 趙飛飛