李燦軍 夏笠芹

摘要：在分析目前遠程教育技能型課程教學中存在的問題的基礎上，以windows操作系統(tǒng)課程為例引入項目對技能型課程進行課程內容的任務驅動重構，并進行具體的實施探索，取得了不錯的教學效果，最后指出了實施過程中需要注意的問題。

關鍵詞：項目式教學法；技能型課程；網絡操作系統(tǒng)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0178-02

一、遠程教育技能型課程的教學特點及存在的問題

作為銜接專業(yè)理論與實訓課程的技能型課程是培養(yǎng)學生實際動手能力的核心課程，課程定位決定了該類課程需采用特殊的教學方法，遠程教育背景下的技能型課程更是如此?！禬indows網絡操作系統(tǒng)》是一門技能型課程，是計算機科學與技術專業(yè)的課程，理論性和實踐性都很強。

2004年至今，我校開設本門課程已有十多年之久，本課題組成員一直在進行著該課程模式的研究與探索。從幾屆學員的期末考試情況和任課教師的反饋情況來看，傳統(tǒng)教學在以下幾個方面存在一些問題：

（一）重理論輕實踐

傳統(tǒng)教學一般將理論知識擺在比較重要的位置，將理論知識和實踐給予分開傳授。這種情況下容易導致學生對理論知識理解不夠透徹，而且實踐動手能力缺乏足夠的訓練，教學效果不理想。

（二）傳統(tǒng)教學不利于應用能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)課堂教學的有限學時數(shù)很難完全顧及各技術應用之間所關聯(lián)的全部知識內容，進而容易使得學員只能學到一些零散的知識點，這個問題的存在對應用能力的培養(yǎng)很不利。

（三）學生主觀能動性發(fā)揮不夠

要解決如上問題的存在，對技能型課程的教學改革探索已迫在眉睫。本課程組自2010年始就《Windows網絡操作系統(tǒng)》課程進行項目式教學法的課程教學改革實踐，試圖探索解決如上問題的方法。

二、技能型課程內容的項目式教學任務重構

技能型課程內容的項目式教學任務重構遵循以課程基本教學目標為基礎，徹底打破學科體系的課程設計思路，對接學生的就業(yè)能力，課程內容與職業(yè)崗位能力要求的相關性增強。

《Windows網絡操作系統(tǒng)》是計算機專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，其教學內容包括三方面：①Windows Server 2008的系統(tǒng)管理；②網絡服務器（DHCP、DNS、WWW等）的配置、維護與管理；③組建和管理局域網。課程教學內容主要側重第二部分教學內容——網絡服務的相關內容，重點培養(yǎng)學生的網絡設計、組建、維護和管理的能力。學生在完成本課程的學習后，應當能夠根據企業(yè)的實際需求，進行相應網絡服務的配置，公司局域網絡的組建、維護和管理等。

在進行《Windows網絡操作系統(tǒng)》課程具體的宏觀總體教學設計時，本課題組根據具體調研情況，結合企業(yè)的實際環(huán)境，虛擬出實驗實訓環(huán)境，對課程知識能力內容進行知識重構，形成一個企業(yè)網絡的組建與應用總項目，再對總項目進行分解，將工作項目設計為若干個子任務。

詳細的教學任務重構過程分為以下兩步：

（一）選擇教學總項目

本課程組在參照企業(yè)的工作實際的基礎之上，整合知識內容，進行了課程內容的教學任務重構，選定“基于Windows Server 2008的網絡組建和管理”項目作為本課程的教學總項目。

（二）選擇子任務

本課程組參照在企業(yè)實際環(huán)境，分析總項目的理論實踐知識需求，分解重組，最終形成了十五個子項目。子項目如DHCP服務、DNS服務、WWW服務、FTP服務、流媒體服務等都很典型，在人們日常的網絡沖浪中已經被有意或無意地使用過，它們都是當今互聯(lián)網上被廣泛使用的服務。只是在使用過程中人們沒有去具體關心和關注后臺服務而已。

三、項目式教學的具體實施

根據遠程教育學生的特點，技能型課程項目式教學的具體實施建議以學習小組（個人）為單位進行。具體教學實施過程包括：在老師的引導下以小組為單位進行工作任務的認識，分組討論，將任務分解為具體子工作任務。然后分析解決問題的方法，表述本小組（個人）的問題解決思路，在實踐中可能出現(xiàn)的新問題和解決方法，進行具體子任務和總任務的完成。下面我們以《Windows網絡操作系統(tǒng)》項目五DHCP服務器的架設為例，介紹技能型課程的項目教學的具體實施過程。

（一）接收任務（分析企業(yè)需求）

遠程教育學生都來自于工作一線，企業(yè)需求分析相對來說，有一定的優(yōu)越性，教師學生互動，進行企業(yè)需求分析，明確具體任務，并就具體任務實施教學。

DHCP網絡服務項目企業(yè)需求背景：

企業(yè)已經組建企業(yè)網，然而隨著筆記本電腦的普及，職工移動辦公的現(xiàn)象越來越多，當計算機從一個網絡移動到另一個網絡時，需要重新獲知新的IP地址、網關等信息，并需對計算機進行各種網絡必備設置。按照常規(guī)，普通的網絡設置需要知道整個網絡的部署情況，需要知道自己所處的網段、哪些空閑IP地址，以及默認網關是多少等信息。這些參數(shù)設置普通用戶不僅覺得繁瑣，同時也為網絡管理員規(guī)劃網絡分配IP地址帶來了困難。

需求：網絡中的用戶最好能無論處于網絡中什么位置，都不需要配制IP地址、默認網關等信息就能夠上網。

該項目的以上需求可以簡化為：在已組建企業(yè)網的情況下，如何有效簡化網絡設置，提高移動辦公的方便性？在具體實施該項目之前，學生首先應當對整個局域網的情況有所了解，了解網段的劃分以及每個網段可能的主機數(shù)量等信息。學生以小組（個人）為單位，認識任務“DHCP服務器的架設”。老師引出DHCP的概念，讓學生對DHCP有一個基本的認識。之后，組長（老師）引導小組討論，按任務分解為組建DHCP服務器的安裝與授權、作用域安裝等子工作任務，通過小組協(xié)調、討論等方式，分析討論任務的完成思路，完成過程中可能存在的問題和解決方法等，進而得出本任務應至少包含如：DHCP安裝與授權、作用域創(chuàng)建與激活，保留IP等三個基本子任務。

（二）計劃任務（制定項目計劃）

在對任務需求比較明確的前提下，分析并確定任務具體的工作流程，將項目總任務按工作過程的各個環(huán)節(jié)進行細化，確定好行動流程的各個工作子任務。任務的完成可通過自主學習、協(xié)作學習等方式，采用分組的教學組織形式來具體實施。學生圍繞確定好的具體各子工作任務，根據相關資訊知識和技能及決策來制定完成任務的方法與步驟，制定項目計劃。

（三）實施任務（操作步驟）

根據步驟2的任務計劃（項目計劃）結果，小組或者個人依次完成各項子任務計劃，實現(xiàn)相應任務的完整完成。

（四）完成任務（測試和記錄）

在步驟3的基礎之上，對各子任務完成實施情況進行詳細的記錄與測試，仔細檢查，并就上述各過程基本情況進行總結。

（五）匯總評估

對上述的實驗成果進行綜合考核評價。各小組或個人合并各子任務，形成總任務最終成果，進入展示平臺，展示任務成品和項目成果，老師和學生共同評價各子項目成果，對成績給予充分肯定，對其中的不足給予指點，鞏固項目成果。

四、技能型課程項目式教學法的效果

自2012年，本研究組針對本校2012～2015級《Windows網絡操作系統(tǒng)》進行了課程改革。從各個學期學員期終的考核發(fā)現(xiàn)，學員學習本門課程的興趣普遍提高，在相同時間內完成的子任務數(shù)由之前的6個達到了10個。進行項目式教學法教學改革的受眾對象的理論和實踐能力普遍高于普通對象。這些從實踐層面提供了針對技能型課程采用項目式教學的有效性證明。

五、實施中需注意的問題

項目式教學涉及內容多而雜，需分解成很多子任務，而子任務總是針對某個或幾個確定的學習目標而提出的。如何有效保證課程的基本知識內容的準確傳授，作為教學的主導者的教師在對技能型課程實施項目式教學任務重構和進行具體的教學實施時需要注意以下問題。

（一）對任課教師的要求進一步提高

教師要在課程總體學習目標的框架之上，選定合適項目，并將總體教學目標進行分解的過程需要教師對課程的總體把握比較精準，對任務分解比較到位，這些對教師提出了更高的要求。

（二）至關重要的任務設計

合理到位的任務設計至關重要。教師在設計“任務”時，應滿足如下條件：①學生有興趣；②與實際結合；③難度適中。學生在興趣的驅使之下，經過一定的努力，就可以完成有一定實際意義的任務。

（三）任務驅動避免形式化和簡單化

教師在進行具體任務的設計過程中，不要把任務驅動形式化和簡單化，僅僅簡化為教學目標的簡單分解，僅進行“系統(tǒng)知識搬家”，而不管其知識之間的內在聯(lián)系、事物本質。

（四）關注任務驅動教學中人文精神的培養(yǎng)

有價值的技能型課程的任務驅動的知識內容重構和教學需關注人文精神，將人文方面的一些基本認知和技能融入課程，將學生的思維、情感、行為習慣、價值取向等方面產生積極影響的內容融入課程。

六、結束語

引入項目式教學方法于遠程教育環(huán)境之下，以《Windows網絡操作系統(tǒng)》課程為例，對技能型課程進行了任務驅動法知識內容重構和教學探索，在實踐中取得了一定的實際成效。它的實用性和有效性還有待之后的進一步探索。在面對實際的教學對象時，我們在進行教學的過程中，必須結合實際情況因材施教，結合如學生層次、課程特點、實踐教學環(huán)節(jié)等進行教學方法的靈活應用。如果選擇項目式教學，也不要生搬硬套，還是要結合實際課程內容、實際學習對象進行相應的調整，以達到教學質量和教學效果的最佳。

參考文獻：

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