李萍

（武漢職業(yè)技術學院外語外貿(mào)學院，湖北武漢430073）

人文素質(zhì)教育與大學英語教學融合的思考

李萍

（武漢職業(yè)技術學院外語外貿(mào)學院，湖北武漢430073）

大學英語在人文素質(zhì)教育中起著舉足輕重的作用。研究表明，將人文知識和人文精神的理念融入英語教學中，是提高學生人文素質(zhì)的一個重要的手段。本文以人文素質(zhì)教育為切入點,分析了當前大學英語教學的基本情況，重點探討了人文素質(zhì)教育和大學英語教學融合等問題。

人文素質(zhì)；融合；英語教學；教育

語言教學的主要目的是秉承文化的傳承和知識的傳遞,并在教學中注重品行的教育，使學生學會思考、學會學習、學會創(chuàng)新。英語教學只是語言教學的一個分支，它遵循語言教學的基本方式與方法。隨著世界經(jīng)濟的高度融合，大學英語在人文素質(zhì)教育中起到了舉足輕重的作用。英語作為目前國際上通用的語言，是大學生必須掌握的語種。在大學英語教學中，重視英語讀寫譯說能力;重視語言的文化的傳播（包括該語言國的地域文化特點、禮儀方式、道德標準等）、重視人文素質(zhì)教育的滲透等等，都顯得非常重要。也直接著影響學生未來工作的質(zhì)量和生活質(zhì)量。本文將從現(xiàn)行大學英語教學情況和人文素質(zhì)教育基本內(nèi)容入手，探討如何在英語教學中融合人文素質(zhì)教育，為英語教學改革拋磚引玉。

一、大學英語教學的基本情況

我國大學英語教學主要由兩大問題，一是我國現(xiàn)行的大學英語教學基本上是應試教育，教學內(nèi)容偏重實用性。這種教育方式使教育的文化整體性受到了損害。應試教育忽視了對人文精神的教育，學生功利思想嚴重，奉獻精神不足，一部分用人單位對學生人文素質(zhì)不是很滿意。在大學英語教學過程中，過多的關注于各類考試（學?？荚?、四、六級英語考試等等），基本保留了基礎教育應試教育的特色；二是，學生個體差異太大。從學生入學水平來看，由于地域經(jīng)濟發(fā)展不平衡，教育發(fā)展的不平衡，學生英語學習能力差異也很大，聽讀說寫能力差異也很大，由于大學的教育和基礎教育教學方式的不同，個體人學習方式不同，影響了學生學習主動性。加之，院校對學生的教育和培養(yǎng)的目的性強，因此，如何讓學生積極主動的自我學習是擺在教師、學校面前的難題。

二、人文素質(zhì)基本內(nèi)容分析

人文素質(zhì)的核心是基本的文化理念。人文素質(zhì)，從廣義來說指一個人成為人才的內(nèi)在精神品格。是人的價值觀、世界觀形成的基本素質(zhì)，反映的是一個人精神層面的價值觀。從狹義來說指人文（文史哲藝）知識獲得或掌握的能力，是認識自己的學問的。它的重要意義是提高的人的基本的素質(zhì)，學會尊重人，并發(fā)展人性、完善人格，做一個有修養(yǎng)的人。人文素質(zhì)主要有3個方面的內(nèi)容：

（一）具備一定人文知識

人文知識是人類關于精神生活領域的基本知識，包括天文、地理、歷史、文學、政治、法律、美學、宗教、道德、語言等知識。

（二）掌握人文知識，學會探究事物的認識方法

人文方法是人文知識積累地總結，它表明了人文思想是如何產(chǎn)生和形成的。學會思考和解決問題，并與科學方法一起運用實踐中，有較強地文化特性。

（三）追求崇高的理想和優(yōu)秀道德情操

追求真理，嚴謹、求實的科學精神，儒雅的風度氣質(zhì)等。人文精神是人的世界觀、價值觀形成的基礎，人類文化和文明以及民族精神的具體表現(xiàn)，也是國民文化素質(zhì)的集中體現(xiàn)。

大學教育是基礎教育的延續(xù)，人文素質(zhì)教育也是基礎教育的升華和定形階段。在大學的基礎課教學中，培養(yǎng)人性的自覺，陶冶情操，完善人格，使自己具有較高人文素養(yǎng)和健康高尚人格。

三、人文素質(zhì)和大學英語教學的融合

英語基本上是國際通行的語言，它有深厚的文化底蘊。以英語為主的國家，基本上是中等以上的發(fā)達國家，這些國家使用同一種文字，有最基本的相同的文化背景，但也有不同的地域風情。課程教學、文化傳導、民族精神與教學方式方法改革的結合是大學英語課堂提高教學質(zhì)量的關鍵。筆者經(jīng)過幾年的教學實踐認為，人文素質(zhì)和大學英語教學的融合需從以下幾個方面進行思考。

（一）提升英語教師隊伍的人文素養(yǎng)

提升教師的人文素養(yǎng)主要是提升教師的人文知識和人文精神。教師人文素養(yǎng)是教師長期的教學和生活中，對具有的人文知識的學習、感悟。并從思想、道德、情感、心理、性格、思維模式等方面的逐漸形成的氣質(zhì)和修養(yǎng)。它具體表現(xiàn)為，愛崗敬業(yè)、關愛學生，在日常的教學活動為人師表，堅持教書育人關心學生成長、關心學生生存環(huán)境、促進學生發(fā)展。教師自身素養(yǎng)高低，對于學生的素養(yǎng)起著關鍵作用，在學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師整體素養(yǎng)處在核心位置，決定著學生人文教育素質(zhì)的高低。

（二）良好的學風和班風是實施人文教育的基石

班級文化是學校英語教學與人文教育的重要方面。學校的教學管理者應該鼓勵和支持學生多組織課外的英語活動，促進戶外英語的班級互動，讓學生在放松狀態(tài)練習口語，提升聽說能力，為他們創(chuàng)造更多交流的機會，增強團隊意識和集體榮譽感。教學管理者和輔導員更應該鼓勵和幫助學生建立相對穩(wěn)定的課外學習小組，使各層次的學生在學習上有一個歸宿感、凝聚感，在學習小組形成一種團結向上的積極學習氛圍，促進學生互助作學習，達到共同提高的目的。建立第二課堂的。廣泛開展英語角有利于學生人文精神的培養(yǎng)。英語課是一門實踐類型課程，,只有在實踐中反復不斷的練習才能有效的提高。多開展英語交流、模擬練習環(huán)境、專題講座、英語競賽、英語錄像、影片賞析等活動，有利于鞏固在上課時有學的內(nèi)容。教師通過課外學習指導,豐富所學的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的集體主義精神，促進學生之間交流，營造良好的英語學習氛圍，激發(fā)學生自主學習能力和學習的積極性。

（三）挖掘人文教育資源

任何語言教學都離不開語言文化背景的學習。挖掘人文教育資源,挖掘教學情感資源,滲透情感教育，適當?shù)穆?lián)系社會實際,增強社會責任感，將人文教育的內(nèi)容融入大學英語語言課堂教學之中,讓學生深刻地理解課文背景知識,培養(yǎng)學生跨文化意識，并介紹不同國家的文化、異國風土人情，適時適量地引進名言警句、文學作品、英語原版等，讓學生快樂的學習過程中，進入英語文化的意境，從而，提高其人文修養(yǎng),接受人文教育,獲得人文精神。掌握由語言表現(xiàn)出的人文思想，將英語語言教學與人文素質(zhì)教育相結合,使學生能在使用英語中學習英語知識的同時，獲得精神領域的拓展。作為對課教學內(nèi)容的補充,建議教師應采取以下措施：更新教學觀念,轉換教師角色；適應新要求,提高自身文化素質(zhì)；結合學生專業(yè)特點，充實英語教學內(nèi)容;采用先進教學手段，提高英語教學效果；運用賞識教育方式，增強學生自信心。改進教學形式，加強師生互動，培養(yǎng)學生自信心和團隊合作精神。

人文素質(zhì)教育是社會發(fā)展對人的基本的要求。當今的社會，對人才不僅要有科學的知識，還要有人文知識和人文精神。大學英語作為作為語言類教學課程，擔負著人文知識的傳遞和人文精神的傳播的任務，一個有良好道德品行、有知識、有文化、懂禮貌并具備良好人文素質(zhì)的人，是社會需要的人才，也是學生自立社會之本。因而，作為一個教育者，在大學英語教學中，將人文素質(zhì)教育融合入教學中，堅持教書育人，重視人文知識和人文精神傳播非常重要。

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