王淑沅，項莉

（九江學院，江西九江332005）

項目式翻轉課堂教學模式關鍵因素探究

王淑沅，項莉

（九江學院，江西九江332005）

翻轉課堂的出現(xiàn)推動了我國教育機構的課堂變革，對我們的傳統(tǒng)教學形成了巨大的沖擊。它是符合當今信息時代的一項顛覆性課堂教學改革，有利于學生能力的培養(yǎng)和發(fā)展，但由于社會客觀條件和個體傳統(tǒng)觀念等主客觀因素的影響，其在實施過程中并不是很順利的，遭遇了一些阻礙和困局。本文從項目式翻轉課堂教學模式的內(nèi)涵出發(fā)，對項目式翻轉課堂教學模式中的關鍵因素進行探析，以期為大學英語翻轉式教學的有效實施提供參考與借鑒。

翻轉課堂；項目式；關鍵因素

翻轉課堂是與現(xiàn)代教育信息技術相結合，課前讓學生自主學習教師為其精心設計和提供的短小精煉微視頻，課上師生和生生之間再進行面對面平等對話與探討的一種開放式新型教學模式。在當前我國教育不斷改革創(chuàng)新的背景下，將翻轉課堂教學模式引入到大學英語教學中去也是一種趨勢所在。項目式翻轉課堂教學模式是將翻轉課堂教學法與項目式學習相結合,整個學習過程是基于一個具體項目的翻轉課堂,具有較長的周期,它并不是某一次課的翻轉。這種模式具有翻轉課堂的本質(zhì),但更加注重小組合作,因為項目不是由一個學生來完成的,是小組成員共同的任務,是學習者們?yōu)橥瓿赡硞€具體的項目任務而學習新知識時所采用的方式。

在現(xiàn)代教育信息技術和經(jīng)濟相當發(fā)達的今天，我國絕大多數(shù)高校都已具備了較好的教學設施和教學硬件；學生也幾乎是人手一部智能手機，家庭條件較好的學生還購買個人臺式或筆記本電腦，可以隨時上網(wǎng)接收文件和查找相關資料。所以，從硬件上來說，高校要開展項目式翻轉課堂教學是不存在多大問題的。那么，項目式翻轉課堂模式在大學英語課堂中能否應用成功，筆者認為關鍵還是人的因素。因為這個新生事物要想得到順利實施，就需要校方以及師生投入大量的時間、精力和財力，靠多方的支持和積極參與才可能實現(xiàn)，它主要取決于以下三個關鍵因素：教學管理部門的大力引導與激勵、教師的精心設計與組織以及學生的積極配合與參與。

一、教學管理部門的大力引導與激勵

在項目式翻轉式教學中，教師從知識的傳授者轉變?yōu)閷W習的指導者和促進者；學生從被動的接受者轉變?yōu)閷W習的主人。這種教學模式與以往的傳統(tǒng)教學不同，它是一次課堂教學的創(chuàng)新，其質(zhì)量的好壞對知識傳授的效果有著重要的影響。在我國高校開始實施翻轉課堂教學之際，很多一線的教育工作者對其提出了質(zhì)疑，認為翻轉課堂教學模式使得教師的作用明顯下降，教學效果明顯不如以前，教學進度極其緩慢，學生主觀能動性不強，教師在課堂中僅僅是看著學生做作業(yè)或者解答學生的疑問。教師課前花大量時間和精力制作的教學視頻，絕大多數(shù)學生課外并不會去看，教師監(jiān)控不到學生是否觀看了教學視頻，這樣一來，就達不到教師想要的預期效果，教師課堂上沒法開展預期教學，教學效果很是不好，而且這種方法根本調(diào)動不起學生的學習興趣，學習效果也相當不好等等。在翻轉課堂實施初期，它得不到廣大教師的認可，筆者認為都是可以理解的，因為它畢竟是一個新生事物，要得到大家的認可和接受，是需要一段時間的。但作為教育機構中的教學管理部門絕不能聽之任之，而是應該高度重視起來，制定一定的方針和政策，以便促進教學改革的順利實施。

教學管理部門的大力引導與激勵是項目式翻轉課堂教學順利實施的重要保障。教學管理部門要重視引導、加大宣傳力度、制定激勵措施，提高教師對翻轉課堂教學模式的認知度和參與度。

二、教師的精心設計與組織

翻轉課堂的貫徹與實施離不開廣大一線教師的積極參與和配合，因此教師在思想和觀念上是否認可翻轉課堂的效果、是否愿意開展翻轉課堂教學，是否具備開展翻轉課堂教學的潛力，是翻轉課堂能否成功的關鍵因素之一。只有教師觀念上發(fā)生了根本性的轉變，教師才會去積極貫徹與執(zhí)行，才愿意花時間和精力去設計和組織，創(chuàng)新才有可能發(fā)生。所以，作為教師，我們首先要從思想上轉變觀念，學會順應時代潮流，積極主動接受新生事物，進行教育理念的革新和自身角色意識的轉換。只有這樣，我們在開展翻轉課堂教學時，才不會有抵觸情緒，才能用心地去準備和組織教學，進而才能達到或者超越我們預期想要的效果。

一個高明的教師，必須學會把舞臺讓給學生、把課堂時間讓給學生、把表現(xiàn)機會讓給學生，以課堂配角、答疑者、引導者的身份出現(xiàn)，讓課堂成為學生彰顯個性和表現(xiàn)自我的主場。在翻轉課堂教學中，教師通常要扮演多重角色。教師既要通過錄屏軟件為學生制作10分鐘以內(nèi)的微視頻，供學生課前自主學習使用，扮演知識來源的提供者；又要幫助學生與學生之間、學生與項目之間進行交流與協(xié)調(diào)，給學生自主思考和成長的空間，發(fā)揮組織者、引導者、協(xié)調(diào)者和管理者的作用；同時，還要對學生的學習效果進行評價，制定多種評價和激勵措施，起到評價者和促進者的作用。教師可以考慮建立小組積分制和個人積分制，根據(jù)積分進行加分或獎勵措施。除此之外,來自教師的反饋,如積極的表揚、點評等也能對學生的主動參與起到一定的促進作用。翻轉課堂教學模式對教師提出了更高的要求，教師承擔了課前制作教學微視頻、課上組織教學、構建良好學習環(huán)境、對學生個性化指導等任務，不僅是知識的傳授者，還是學生自主學習的促進者和設計者，其地位與以往傳統(tǒng)教學相比，顯得更為重要。所以，教師的精心設計和組織是項目式翻轉課堂教學順利實施的基礎。

三、學生的積極配合與參與

翻轉課堂實施不僅對教師提出了新的要求，對學生也提出了新的要求。實施項目式翻轉課堂教學是否能成功，在很大程度上取決于學生的參與度及配合度，學生的參與狀況直接影響項目式翻轉課堂的教學效果。項目式翻轉課堂教學模式下的學習參與分為課前參與和課上參與。課前參與主要是學生借助教師提供的資源,進行相關知識的自主學習,涉及到教學微視頻的觀看、教學平臺討論或學生之間討論的參與、個人小作業(yè)的完成等等。課上參與主要是完成知識的深度內(nèi)化、吸收、展示和拓展。在課堂上，學生可以自主組織討論和展示，讓智慧得以發(fā)揮，才能得以施展，學習積極性得以提高。

項目式翻轉課堂教學中，學生英語學習效果與學生參與程度的深淺有關。教師若能充分發(fā)揮項目式翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢，適當運用一些有效的方法和手段，培養(yǎng)學生的學習興趣和學習動機，鼓勵并端正學生的學習態(tài)度，激發(fā)學生的努力程度，在一定程度上可以使大學英語教學達到事半功倍的理想效果。當然，如果學生愿意在教師的指導下，根據(jù)自身的學習水平制定科學的學習計劃和日常的學習目標，通過教學微視頻和學習資料主動獲得知識，科學合理地安排和控制學習時間，提高自我自主學習能力，項目式翻轉課堂的教學效果必將得到大幅度地提高。學生的積極配合與參與是項目式翻轉課堂順利實施的決定性因素。

四、結語

項目式翻轉課堂的順利實施離不開校方的支持、教師的付出和學生的配合。要想收獲更好的教學效果,必須設置多種激勵機制，有效地促進教師和學生的參與。學校要出臺相關政策激勵教師，教師也要制定相關措施激勵學生。只有這樣，教師才愿意花大量的時間和精力去準備和組織教學，學生才愿意去配合教師積極參與到項目式翻轉課堂中來。總之，如何進一步幫助教師和學生適應新的模式，提高學生的自主學習能力，仍有待進一步研究。

（注：本文系基金項目：江西省社會科學規(guī)劃“江西高校外國語言教學研究專項課題”（2015）《項目式翻轉課堂的研究與實踐》的階段性成果，項目編號：15WX322，項目來源：江西省2015年社會科學規(guī)劃課題《項目式翻轉課堂的研究與實踐》的研究成果）

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