龔春芬

（漢江師范學(xué)院外語學(xué)院，湖北十堰442000）

高職學(xué)校職業(yè)英語跨學(xué)科合作教學(xué)模式下的教師自身發(fā)展問題試驗(yàn)研究

龔春芬

（漢江師范學(xué)院外語學(xué)院，湖北十堰442000）

本研究基于建構(gòu)主義理論，通過實(shí)驗(yàn)，探討高職院校行業(yè)專業(yè)教師與職業(yè)英語教師之間的合作教學(xué)對教師發(fā)展的有效性問題。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：合作教學(xué)模式使教師有更強(qiáng)的服務(wù)精神、自律精神與創(chuàng)新精神；有利于教師學(xué)術(shù)水平的提高；有利于教師職業(yè)知識、技能的完善?？梢哉J(rèn)為合作教學(xué)對高職高專職業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展有積極作用。

合作教學(xué)；高職高專；英語教師；專業(yè)發(fā)展；試驗(yàn)

高職院校的職業(yè)英語課程體系改革的主要障礙是缺乏一支具備良好專業(yè)素質(zhì)和扎實(shí)語言功底的教師隊(duì)伍。合作教學(xué)（Cooperative instruction）主要是教師之間采取合作的形式，在教學(xué)過程中充分利用各種因素，以及它們之間的相互作用，從而啟迪教師的思維，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方法。鑒于此，筆者對合作教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了為期一學(xué)期的教學(xué)試驗(yàn)對比。

一、試驗(yàn)設(shè)計(jì)

（一）合作教學(xué)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論為合作教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識建構(gòu)是個(gè)人與他人通過協(xié)商與合作的方式，通過良好的互動(dòng)與合作，進(jìn)而同化，可以消除隔閡與分歧，實(shí)現(xiàn)相互融合與共識，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識的更進(jìn)一步的豐富與完善。

（二）實(shí)驗(yàn)對象

本項(xiàng)合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)在Y院校中進(jìn)行，Y院校是一所老牌的高職高專院校，由于教師在提升自身能力方面顯得茫然無措，因此，急需尋求一些方法改變現(xiàn)狀。本次合作是在24名職業(yè)英語教師以及會(huì)計(jì)專業(yè)的8名老師中進(jìn)行，根據(jù)院系的推薦，學(xué)生的評教評學(xué)結(jié)果，決定選出7名優(yōu)秀教師參與合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

試驗(yàn)涉及4個(gè)平行班。各班有同樣的教學(xué)總體目標(biāo)和課堂教學(xué)時(shí)數(shù)，實(shí)驗(yàn)一班與控制一班開設(shè)職業(yè)英語課程，實(shí)驗(yàn)二班與控制二班開設(shè)市場營銷課程。學(xué)生基礎(chǔ)相當(dāng)，教學(xué)設(shè)備一樣，總體來看，具備實(shí)施對比教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的基本條件。

（三）實(shí)驗(yàn)的組織形式

為了獲得第一手資料，研究者參與到試驗(yàn)的整個(gè)過程，所充當(dāng)?shù)纳矸莅ǎ阂龑?dǎo)者、觀察者、研究者、合作者，通過親身經(jīng)歷與合作教學(xué)的參與者進(jìn)行訪談。合作教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)對比實(shí)驗(yàn)于2015年2月開始實(shí)施，為期一學(xué)期。合作教學(xué)過程涉及四個(gè)環(huán)節(jié)：合作備課、合作授課、課后拓展以及教學(xué)評估。

（四）研究方法

封閉式問卷調(diào)查。在進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期，共計(jì)18個(gè)周、72個(gè)學(xué)時(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)與合作教學(xué)對比試驗(yàn)之后，采用封閉式問卷分別調(diào)查參與的四個(gè)班級（兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班、兩個(gè)控制班）教師專業(yè)能力的變化。本文嘗試依據(jù)朱旭東的專業(yè)發(fā)展維度:教師精神、教師知識、教師能力來編制問卷。本研究向合作教師發(fā)出調(diào)查問卷7份，收回7份。包括12道題目，涉及三個(gè)方面。（見表1）。

表1

二、結(jié)果與分析

調(diào)查結(jié)果表明:合作教學(xué)的積極作用是顯而易見的，激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展的意識，提高了教師的職業(yè)道德素養(yǎng)；加強(qiáng)了教師間的交流，豐富了教師的專業(yè)知識；促進(jìn)了教師職業(yè)技能的完善，提高了教師的綜合能力。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）善了教師的職業(yè)道德素養(yǎng)

職業(yè)道德作為高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，是高職教師綜合素質(zhì)的靈魂，也是教師自身發(fā)展的首要任務(wù)。合作教學(xué)不僅要關(guān)注教學(xué)任務(wù)的達(dá)成度，還要從教師在合作過程中職業(yè)道德素養(yǎng)提高方面考慮。如教師的幾點(diǎn)精神：自律與他律，服務(wù)與創(chuàng)新。[1]

1.自律與他律

柏拉圖說過“凡是自動(dòng)的才是動(dòng)的初始”。一個(gè)不具備自律精神的人不可能有持續(xù)的發(fā)展。表1第1項(xiàng)第一點(diǎn),從自律精神方面調(diào)查合作之后教師職業(yè)道德素養(yǎng)的變化。分析問卷結(jié)果可以看出，合作教師認(rèn)為合作教學(xué)提高了教學(xué)自信心，為了滿足參與的教師與學(xué)生，把自己的行為調(diào)整到最佳狀態(tài)，這種調(diào)整使教師不斷地自我構(gòu)建,從而讓自我在高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求下獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長。另外，對問題2中提到的“他律精神”，參與的張老師說，雖然我是老教師，仍然很有壓力，傳統(tǒng)教學(xué)中相對自由散漫，而且教學(xué)已經(jīng)到了疲憊期，教學(xué)模式固化，短期的培訓(xùn)也改變不了什么，而自從進(jìn)行合作教學(xué)之后，接受他人約束，接受他人的檢查和監(jiān)督，讓我在不斷地反思、改變、學(xué)習(xí)。

2.服務(wù)學(xué)生意識的培養(yǎng)

表1第3項(xiàng)從教師之間的合作教學(xué)來了解教師的服務(wù)意識的培養(yǎng)，參與教師的回答是由于課前充分準(zhǔn)備，課堂內(nèi)發(fā)揮更好，學(xué)生就更樂意配合，所以更愿意為學(xué)生服務(wù)。本次參加的教師多為青年教師，與老教師在合作過程中，學(xué)會(huì)去深入了解學(xué)生的思想狀況、心理困惑和實(shí)際需求等，因?yàn)榱私馑员舜烁敢馀浜?，教師得到了積極的反饋，激發(fā)了教學(xué)興趣，更愿意為學(xué)生服務(wù)。

3.創(chuàng)新意識的樹立

培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，首先教師應(yīng)具有創(chuàng)新精神。創(chuàng)新實(shí)際上是一種精神狀態(tài)，高職院校多注重實(shí)踐，實(shí)踐更需要需要樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。合作教學(xué)是一種給教師充分的自由與合作，讓師生發(fā)揮個(gè)性潛能、自主創(chuàng)新、主動(dòng)建構(gòu)知識的教學(xué)模式。對表1第1項(xiàng)第四個(gè)問題，6個(gè)英語教師的回答是,他們的創(chuàng)新熱情得到了最大限度地喚醒和激發(fā)，每節(jié)課都想表現(xiàn)得不一樣，不斷超越平凡的自我。在創(chuàng)新中設(shè)計(jì)自我、更新自我和實(shí)現(xiàn)自我。一直不愿意做科研的張老師感嘆，每年的科研任務(wù)都完不成，不是不愿意做，是無從下手，自從參與合作教學(xué)之后，感覺在教學(xué)中不斷地創(chuàng)新，每一次課都產(chǎn)生新的火花，課后經(jīng)過反思、總結(jié)，形成文字的東西，就是一個(gè)好的觀點(diǎn)，一篇好文章。教學(xué)與科研是相輔相成的，親身實(shí)踐之后的所得所想就是很好的科研成果。在做科研的同時(shí)了解到一系列的權(quán)威理論，又為新的教學(xué)任務(wù)做出了理論指引。

（二）豐富了教師的知識能力

任何學(xué)科都不是封閉自足的，它必須同時(shí)與有關(guān)的學(xué)科交叉、互動(dòng)，因此，寬闊的跨學(xué)科知識面是高校教師發(fā)展所必需。[1]

不同專業(yè)的教師進(jìn)行互動(dòng)，共同探討感興趣的學(xué)習(xí)主題，這正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所追求的理想學(xué)習(xí)環(huán)境。表1第2項(xiàng)通過三個(gè)子問題調(diào)查合作之后教師知識能力的變化。分析問卷結(jié)果可以看出：首先，在此過程中，由于每個(gè)人知識面、工作經(jīng)驗(yàn)、研究視角和思路方法各不相同，對事物的認(rèn)識也存在差異，而正是由于這種差異的存在，才能推動(dòng)教師的自我成長。其次，在合作教學(xué)中，每個(gè)教師承擔(dān)著不同的教學(xué)任務(wù)，通過合作，共同解決教學(xué)過程中遇到的問題，為了出色的完成教學(xué)任務(wù)，作為主講的職業(yè)英語教師總是力圖課前做好充分的準(zhǔn)備，課中盡情地發(fā)揮，同時(shí)與專業(yè)教師的合作，課后還得到觀察員以及合作教師的經(jīng)驗(yàn)分享、點(diǎn)評、討論從而促使英語教師的專業(yè)水平、專業(yè)能力得到提升。最后，由于在合作過程中，有的教學(xué)環(huán)節(jié)是由行業(yè)專業(yè)教師去講解專業(yè)知識的，因此，加深了英語教師對不同專業(yè)的而理解，以及知識的獲取，在不斷地與不同行業(yè)專業(yè)教師的合作當(dāng)中，拓展了跨學(xué)科的知識面。

（三）提高了教師的職業(yè)技能

教師職業(yè)技能是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是當(dāng)代教師之為教師的前提條件。如果忽視了教師職業(yè)技能的培養(yǎng)與提高，則教師的專業(yè)發(fā)展就成了無源之水、無本之木。[3]表1第3項(xiàng)通過四個(gè)子問題調(diào)查合作之后教師的變化：

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施技能。合作教學(xué)的教師們進(jìn)行了前合作備課、合作備課階段、后合作備課。在此過程中，分析學(xué)生的需求，討論課堂教學(xué)內(nèi)容以及課堂活動(dòng)的組織形式，參與的教師們商討參考資料的應(yīng)用，課程資源的選擇、教學(xué)方式方法、教學(xué)資源利用、教學(xué)手段綜合運(yùn)用設(shè)計(jì)等，一系列的合作提高了教師的準(zhǔn)備技能與教學(xué)設(shè)計(jì)技能。此外，參與的任課教師在課堂教學(xué)實(shí)施技能的理論方面多少具有一定的基礎(chǔ)、經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐也具有一定的實(shí)施技巧，但是缺乏互相觀察學(xué)習(xí)?；ハ嘤^察學(xué)習(xí)除了集體聽課以外，最好的方式就是合作教學(xué)，在合作教學(xué)中教師之間互相演示、組織、反饋技能，把教師從純粹的自我摸索中解放出來，彼此在與他人互動(dòng)中完善自己的教學(xué)技能。

說課評課技能。說課是近些年提出來的一種新型的教學(xué)手段，是指教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。合作教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)就是每個(gè)單元甚至每節(jié)課之前教師之間彼此陳述自己對本課題的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而方便合作教師穿插自己的教學(xué)內(nèi)容。合作教師經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的合作，最開始說一次課的教學(xué)設(shè)計(jì)長達(dá)20分鐘或者更長，隨著對彼此的磨合與對說課形式的充分熟悉，到后來幾分鐘就能言簡意賅地說完自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，在合作教學(xué)中，經(jīng)常性地進(jìn)行學(xué)生評教評學(xué)；聽課評課教師互評教師變化；聽課評課專家評價(jià)教師的成長與不足。這種常態(tài)性的評課使教師能更準(zhǔn)確、更深刻更切合實(shí)際地評價(jià)自己與他人的課堂，也能更有效地解決問題,從而更直接有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

因此，各項(xiàng)目教育活動(dòng)雖然各有側(cè)重，但總體目標(biāo)一致——促進(jìn)了教師成長與發(fā)展。半年的合作教學(xué)活動(dòng)對教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是個(gè)螺旋上升的過程。

三、結(jié)論及啟示

美國學(xué)者Travers說過:“教師角色的最終塑造必須在實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行?！盵3]通過試驗(yàn)以及問卷調(diào)查、教師訪談發(fā)現(xiàn)本學(xué)期合作教學(xué)總體來說是成功的教學(xué)嘗試，得到學(xué)生與教師的普遍認(rèn)可。在職業(yè)英語合作教學(xué)課堂中，具有語言和行業(yè)專業(yè)優(yōu)勢的教師發(fā)揮各自特長，采用合作模式，提高了教師的專業(yè)知識與英語水平等綜合素質(zhì)。當(dāng)然，合作教學(xué)也存在一些問題。例如，部分教師尤其是專業(yè)教師習(xí)慣單打獨(dú)斗缺乏合作意識，存在惰性，不愿意合作，這是由于合作教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的過程，涉及到很多因素，高職高專教師的課程本來就多，這樣一來增加很多工作量。

（注：本文系湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度重點(diǎn)課題《基于合作教學(xué)的高職高專外語教師專業(yè)發(fā)展研究》成果之一，項(xiàng)目編號：2014A081）

[1]潘懋元，羅丹.高校教師發(fā)展簡論.[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007，（1）：5-8.

[2]曹長德.教師專業(yè)化與教師職業(yè)技能訓(xùn)練[J].當(dāng)代教師教育.2009，（6）：36-39.

[3]王繼新，賈成凈.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教育知識管理策略[J].科技進(jìn)步與對策，2005，（12）.