曾雅君，易來(lái)賓

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410014）

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論視角下微課教學(xué)模式設(shè)計(jì)
——以大學(xué)綜合英語(yǔ)課程為例

曾雅君，易來(lái)賓

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410014）

近年來(lái)在信息技術(shù)的助推下，微型教學(xué)逐漸受到各大高校青睞，他們從自身實(shí)際出發(fā)，嘗試建立微課教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。本文從微課概念和實(shí)際運(yùn)用等方面出發(fā)，從聯(lián)通主義理論視角來(lái)探討大學(xué)綜合英語(yǔ)微課教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，以優(yōu)化教學(xué)模式，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

聯(lián)通主義；微課教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

依托于互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，微博、微信、微小說(shuō)等新事物應(yīng)運(yùn)而生，不知不覺中我們迎來(lái)了“微”時(shí)代。同時(shí)，“微課”，一種以網(wǎng)絡(luò)為主的新型教學(xué)模式，側(cè)重于課堂教學(xué)的數(shù)字化和有聲化發(fā)展，深受大眾歡迎。它的出現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)了巨大沖擊。

一、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論

聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論最為杰出的代表人物是喬治·西門斯，該理論以連接為核心展開，即將認(rèn)知內(nèi)容、方法和創(chuàng)新等要素聯(lián)系起來(lái)，形成學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。西門斯認(rèn)為，不同專業(yè)知識(shí)相互聯(lián)系的過程，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)持續(xù)進(jìn)步的重要一步。因此聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的最終目的為實(shí)現(xiàn)知識(shí)的流通。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論本質(zhì)上是新時(shí)代產(chǎn)物下的一種新型學(xué)習(xí)觀，主要分為四部分：知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、實(shí)踐觀和創(chuàng)新觀。

具體而言，首先，與幾年甚至十幾年固定不變的書本知識(shí)相比，聯(lián)通主義知識(shí)觀主要優(yōu)勢(shì)有兩點(diǎn)，一是與時(shí)俱進(jìn)，它認(rèn)為知識(shí)需要跟隨時(shí)代發(fā)展，不斷更新變化；二是流通聯(lián)系，聯(lián)通主義知識(shí)觀注重知識(shí)間的連接，倡導(dǎo)將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，形成知識(shí)脈絡(luò)，這樣才能構(gòu)建有意義的學(xué)習(xí)過程。其次，聯(lián)通主義學(xué)習(xí)觀也摒棄個(gè)體學(xué)習(xí)的觀念，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者與外部聯(lián)系和對(duì)知識(shí)舉一反三的應(yīng)用能力。再次，實(shí)踐觀不僅指學(xué)以致用，還包括有共同興趣、愛好或者疑問的學(xué)習(xí)者連接在一起，實(shí)現(xiàn)共同探討，交互學(xué)習(xí)，從而答疑解惑，共同進(jìn)步。最后，聯(lián)通主義實(shí)踐觀則是希望學(xué)習(xí)者對(duì)已掌握知識(shí)的進(jìn)一步加工思考，擴(kuò)展理解的深度和廣度，創(chuàng)造新的連接點(diǎn)，這也是知識(shí)習(xí)得鞏固的過程。

作為計(jì)算機(jī)發(fā)展的產(chǎn)物，聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論是為當(dāng)前社會(huì)需求和社會(huì)變化所需要的。它認(rèn)為，持續(xù)的學(xué)習(xí)的能力和獲取知識(shí)的通道比掌握當(dāng)前的知識(shí)更重要，因此最重要的方法便是形成知識(shí)流通化的形成發(fā)展。如今，隨著知識(shí)更新步伐的加快，死記硬背遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到新知識(shí)的習(xí)得要求，只有通過網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)和傳遞，學(xué)習(xí)者才得以進(jìn)步提高。對(duì)微課而言，其以講授某一知識(shí)點(diǎn)的小視頻為核心，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)形式，和相應(yīng)的課程資源、習(xí)題檢測(cè)和在線交流為輔助的特點(diǎn)，既適用于現(xiàn)實(shí)課堂，也能通過計(jì)算機(jī)或其他電子設(shè)備的運(yùn)行而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

二、微課程的概念及特點(diǎn)

微課程起源于美國(guó)教授McGrew的60秒課程，其核心理念是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的緊密結(jié)合，從而有種“聚焦學(xué)習(xí)”的體驗(yàn)。2010年，課堂小現(xiàn)象、小問題、小策略等教學(xué)因素為李玉平老師所研究，最終將研究成果通過PPT呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)者對(duì)其定義為“微課”。我國(guó)有些教育學(xué)者把微課的定義為：短時(shí)間內(nèi)，對(duì)細(xì)小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的講解。除了錄制教學(xué)視頻外，微課的形式還包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、課后測(cè)試等輔助教學(xué)資源。與傳統(tǒng)課程相比，微課具有顯著的特點(diǎn)。第一，教學(xué)內(nèi)容精煉化。課堂教學(xué)中，知識(shí)信息量大，學(xué)生難以快速消化并深入理解；但微課主要是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的細(xì)致講授，重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，使得學(xué)生能夠更透徹更深層次的學(xué)習(xí)。第二，課程選擇多樣化。一方面，教師能夠根據(jù)教學(xué)需要錄制相關(guān)視頻；另一方面，學(xué)生也可選擇自己感興趣的微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以達(dá)到查漏補(bǔ)缺，擴(kuò)寬視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備的目的。第三，學(xué)習(xí)方式靈活化。隨著網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)設(shè)備的普及，微課的學(xué)習(xí)越來(lái)越不受時(shí)空限制，因此學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)有所增強(qiáng)。除此之外，學(xué)生可以自行選擇微課視頻播放次數(shù)，對(duì)于反復(fù)學(xué)習(xí)無(wú)法理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生還可以在線上與老師進(jìn)行互動(dòng)交流，保證學(xué)習(xí)效率和效果。

三、大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)微課設(shè)計(jì)程序

由于專業(yè)技能在大學(xué)得到重視，導(dǎo)致當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不容樂觀的現(xiàn)狀。大部分學(xué)生忽視非專業(yè)課程發(fā)展，抱著六十分萬(wàn)歲的心態(tài)學(xué)習(xí)，沒有較高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，這就理所當(dāng)然無(wú)法形成良好的課堂氛圍。對(duì)教師而言，受學(xué)習(xí)者的不主動(dòng)的影響，教師的教學(xué)積極性逐漸降低，從而采用單一的填鴨式教學(xué)方法，使現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和設(shè)備不能得到充分利用。而這樣的教學(xué)模式更加使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭煩，學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降。這種教學(xué)的惡性循環(huán)是困擾英語(yǔ)教育的一大困擾。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升大學(xué)綜合英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)模式勢(shì)在必行。推廣“微課”教學(xué)模式是一種明智的選擇，其“短小精悍”的開放式學(xué)習(xí)不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地滿足學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還可以幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏、強(qiáng)化鞏固所學(xué)知識(shí)。下面將從微課教學(xué)范圍、目標(biāo)、過程等五個(gè)方面對(duì)大學(xué)綜合英語(yǔ)微課教學(xué)模式設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

（一）教學(xué)范圍選取

微課特色突出在其“微”字上，因而大學(xué)綜合英語(yǔ)教材中的重難點(diǎn)及易考點(diǎn)應(yīng)作為教學(xué)內(nèi)容的選擇范圍。教師要在較短時(shí)間內(nèi)，思路清晰地對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳盡有效的講解，這就要求教師要做好充分的課前準(zhǔn)備，深入分析教材，做到比在傳統(tǒng)課堂上的講授更加透徹。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

所有教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，教學(xué)目標(biāo)也為教學(xué)活動(dòng)指明了方向。在設(shè)定大學(xué)英語(yǔ)微課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)：

課程的總體目標(biāo)。一堂微課只是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不能等同于課程目標(biāo)。所以教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)際情況調(diào)整制定，不偏離課程目標(biāo)這個(gè)大的框架下教學(xué)，并且努力達(dá)到課程目標(biāo)要求。

學(xué)生的實(shí)際水平。微課雖然是新生事物，但其本源還是課堂教學(xué)，因而學(xué)生仍然是主體。設(shè)計(jì)微課教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要充分了解學(xué)生的水平（包括認(rèn)知水平和能力水平）和特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，因材施教。只顧完成教學(xué)任務(wù)忽視學(xué)生發(fā)展的方式是極不可取的。

教師的教學(xué)風(fēng)格。微課的顯著特點(diǎn)對(duì)教學(xué)帶來(lái)活力的同時(shí)，也給教師提出了不少要求。雖然微課強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主的教學(xué)模式，但教師的水平同樣也會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量的完成。所以作為教師，應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，充分發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，彌補(bǔ)不足，形成獨(dú)特風(fēng)格，使教學(xué)效果理想狀態(tài)。

課堂的教學(xué)時(shí)間。時(shí)間是確定教學(xué)目標(biāo)的高低多少的另一關(guān)鍵因素，對(duì)微課尤其如此。一堂微課雖然只有十分鐘左右，但教學(xué)任務(wù)并不輕。教師在有限的時(shí)間內(nèi)如何游刃有余地展開教學(xué)，抓住重點(diǎn)，是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮到的。

（三）教學(xué)資源準(zhǔn)備

一部?jī)?yōu)秀的微型課視頻，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)效果，還能使人獲得美的享受。要達(dá)到內(nèi)容的形式的完美統(tǒng)一，除了精選的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)資源的使用也是不可忽視的。微課的教學(xué)資源，除了必備的拍攝設(shè)備和錄屏軟件外，還包括輔助性的表達(dá)工具，如PPT課件，圖片、動(dòng)畫等。

微課視頻的錄制主要有三種方式：錄屏軟件、數(shù)碼攝像機(jī)或交互白板與手寫板。不同的制作方法需要進(jìn)行不同的處理：使用錄屏軟件時(shí)，聲音與屏幕內(nèi)容是錄制重點(diǎn)，因?yàn)槁曇魜?lái)源于計(jì)算機(jī)內(nèi)部和話筒輸入，這種方式能夠同時(shí)操作處理多個(gè)視頻，從而保證了畫面的清晰度和聲音的真實(shí)度；如果選擇了數(shù)碼攝像機(jī)，則需對(duì)視頻進(jìn)行非線性編輯處理，提高圖像質(zhì)量；而將交互白板作為主要教學(xué)資源時(shí)，則要求通過手寫板和畫圖工具對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行講解演示，以實(shí)時(shí)錄制的形式再現(xiàn)教學(xué)過程。另外，教學(xué)表達(dá)工具也要注意以下幾點(diǎn)：

插圖亦動(dòng)亦靜。在微課課件設(shè)計(jì)時(shí)，要將圖片與動(dòng)畫適當(dāng)結(jié)合，達(dá)到動(dòng)靜結(jié)合的效果。精彩動(dòng)人的課件自然能吸引學(xué)生注意力，提高教學(xué)效果。

內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了。教師要合理安排教學(xué)內(nèi)容，有效組織信息資源，少說(shuō)套話，不說(shuō)廢話，在有限的時(shí)間內(nèi)高效地完成教學(xué)目標(biāo)。

操作簡(jiǎn)單上手。操作過程簡(jiǎn)單化是為了加強(qiáng)教學(xué)過程的可控性?？芍苯釉谡n件的操作界面上標(biāo)明菜單、按鈕和圖標(biāo)，避免復(fù)雜的鍵盤操作，調(diào)節(jié)好各部分內(nèi)容之間轉(zhuǎn)換，以便快速準(zhǔn)確的切換。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)要求

選定了教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，配備充足的拍攝設(shè)備之后，最關(guān)鍵的一步就是要思考如何準(zhǔn)確簡(jiǎn)明地講授，讓學(xué)生能夠事半功倍的獲取知識(shí)，并牢記于心。以下是本文對(duì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)想法：

主題直截了當(dāng)。由于微課時(shí)間短，所以教師在設(shè)計(jì)課題時(shí)，要盡可能簡(jiǎn)潔明了，可以是開門見山的，也可以是設(shè)置懸念的，總之不能繁瑣拖沓，要為后面的主要內(nèi)容留下充足的講授時(shí)間。

主線清晰明了。在教學(xué)的過程中，教師要沿著一條線索羅列論據(jù)，并做到重點(diǎn)突出，不三心二意，眉毛胡子一把抓，讓學(xué)生有摸不清方向感覺，甚至顛倒主次。

方式突出創(chuàng)新。作為教師，無(wú)論是說(shuō)課還是微課，都必須要有自己的教學(xué)特色。不管是宏亮而富有感染力的嗓音，還是生動(dòng)有趣的課堂氛圍，抑或是博大精深的知識(shí)儲(chǔ)備等，都可以提升微課質(zhì)量。

（五）教學(xué)效果測(cè)評(píng)

教學(xué)效果測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)檢驗(yàn)教學(xué)成績(jī)、學(xué)生習(xí)得結(jié)果的有效手段。例如，教師可在視頻結(jié)尾時(shí)，布置相應(yīng)作業(yè)，學(xué)生完成后上交；或者建立在線題庫(kù)，學(xué)生調(diào)取題目自行練習(xí)，隨后由系統(tǒng)打分保存。教師根據(jù)習(xí)題完成情況便可了解學(xué)生的掌握程度，在課堂上對(duì)缺漏知識(shí)進(jìn)行再次鞏固加深，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率和質(zhì)量的同步提升。另外，還可建立師生在線交流平臺(tái)（如QQ群、貼吧、微信群等）。教師將課后反思的情況與學(xué)生交流，聽取不同風(fēng)格層次學(xué)生的想法，完善教學(xué)過程。教師還可將學(xué)生優(yōu)秀作品與評(píng)價(jià)發(fā)布到平臺(tái)，供學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短；對(duì)學(xué)生而言，他們也可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過在線提問、留言等方式，參與同學(xué)之間、師生之間的互動(dòng)，廣泛聽取老師或同學(xué)的學(xué)習(xí)建議，使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和目的性。

[1]韓露.簡(jiǎn)析翻轉(zhuǎn)課堂在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用——以英語(yǔ)微課教學(xué)為例[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（11）.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011，（10）.

[3]McAleese,R.Towards a meta-language of training in higher education[J].British Journal of Teacher Education,1975，（2）.

[4]王佑鎂，祝智庭.從聯(lián)結(jié)主義到聯(lián)通主義:學(xué)習(xí)理論的新取向[J].中國(guó)電化教育，2005，（6）.