余莉丹

（黃河科技學(xué)院外國語學(xué)院，河南鄭州450005）

互動(dòng)式教學(xué)在大學(xué)英語課堂的實(shí)施

余莉丹

（黃河科技學(xué)院外國語學(xué)院，河南鄭州450005）

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)向以學(xué)生為中心，既傳授一般的語言知識(shí)和技能，更加注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。而互動(dòng)式語言教學(xué)便是一種能適應(yīng)現(xiàn)代英語教學(xué)改革要求的新型、實(shí)用并深受廣大師生歡迎的教學(xué)方法。在英語教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)，即“師生互動(dòng)”和“生生互動(dòng)”的有機(jī)結(jié)合，能有效地改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力。

互動(dòng)式教學(xué)；大學(xué)英語教學(xué)

隨著時(shí)代發(fā)展，祖國對(duì)外開放的腳步加快，國際貿(mào)易更加頻繁，文化交流也日益增多，這就要求有更多能靈活使用英語的人才。而傳統(tǒng)的語法翻譯法教學(xué)“費(fèi)時(shí)低效”，學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力薄弱，特別表現(xiàn)在語言的表達(dá)能力（說、寫）方面明顯低下。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，中國大學(xué)英語教學(xué)改革已悄然啟動(dòng)，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出：大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)向以學(xué)生為中心，既傳授一般的語言知識(shí)和技能，更加注重培養(yǎng)語言運(yùn)用能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。而互動(dòng)式語言教學(xué)便是一種能適應(yīng)現(xiàn)代英語教學(xué)改革要求的新型、實(shí)用并深受廣大師生歡迎的教學(xué)方法。在英語教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)，即“師生互動(dòng)”和“生生互動(dòng)”的有機(jī)結(jié)合，能有效地改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力。

一、互動(dòng)式英語教學(xué)的概念

互動(dòng)是一個(gè)從社會(huì)心理學(xué)中引入到教學(xué)領(lǐng)域的概念。它來自于德國社會(huì)學(xué)家A·齊美爾所著的《社會(huì)學(xué)》一書。互動(dòng)是兩個(gè)或更多的人互相交流感情，傳遞信息并對(duì)雙方都產(chǎn)生影響的過程。同時(shí)，互動(dòng)要求雙方一定有交流的興趣，注意力集中在接收或表達(dá)說者或聽者感興趣的信息。

目前流行的交際英語教學(xué)理論的核心就在于交際能力培養(yǎng)必須具備“互動(dòng)”這個(gè)性質(zhì)。在交際語言教學(xué)時(shí)代，互動(dòng)其實(shí)是交際的核心，也是交際所需體現(xiàn)的全部內(nèi)容。換言之，交際的主要來源是“互動(dòng)”，即兩者或更多人之間合作式地交流思想、情感和想法，因而相互產(chǎn)生影響。同時(shí)，互動(dòng)要求雙方一定有交流的興趣，注意力集中在接收或表達(dá)說者或聽者感興趣的信息。

所謂互動(dòng)式英語教學(xué)就是在英語教學(xué)活動(dòng)中，師生之間通過真誠和諧的交往、溝通，相互作用，相互推動(dòng)，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介互動(dòng)的教學(xué)局面，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。

教師尊重學(xué)生的個(gè)體差異，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、實(shí)踐，發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語知識(shí)的能力，使學(xué)生主動(dòng)地、有個(gè)性地充分地發(fā)展。它是教與學(xué)的相互結(jié)合，辨證統(tǒng)一。教師和學(xué)生互為主體，互為客體。教師和學(xué)生進(jìn)行交互式的問辯、探討與交流，教與學(xué)雙方是良性互動(dòng)的，即學(xué)生在老師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的文化知識(shí)、發(fā)展智力、陶冶情操的過程。在決定教學(xué)的整體效果中，教師和學(xué)生起著同等重要的作用，要成功而有效地完成教學(xué)過程，取得好的教學(xué)效果，必須同時(shí)調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性，即充分發(fā)揮教師和學(xué)生這兩個(gè)主體復(fù)合而成的統(tǒng)一體的作用。

互動(dòng)式英語教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，最大差異在一個(gè)字：“動(dòng)”。傳統(tǒng)教學(xué)是教師主動(dòng)，腦動(dòng)、嘴動(dòng)、手動(dòng)，結(jié)果學(xué)生被動(dòng)，神靜、嘴靜、行靜，從而演化為灌輸式，一言堂，“我打你通，不通也通”。而互動(dòng)式教學(xué)根本上改變了這種狀況，真正做到“互動(dòng)”，“教師主動(dòng)”和“學(xué)生主動(dòng)”，彼此交替,雙向輸入，多言堂，“我打你通，你打我通”，奏出和諧樂章。在英語課堂教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)式英語教學(xué)，能有效地促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用英語知識(shí)的能力,實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)式教學(xué)法在外語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用；豐富了國內(nèi)關(guān)于語言教學(xué)的理論研究；完善并發(fā)展了相關(guān)語言教學(xué)的方法，為一線英語教師教學(xué)提供了借鑒。

二、互動(dòng)式英語教學(xué)的特點(diǎn)

（一）明確的目的性

互動(dòng)式英語教學(xué)是以社會(huì)語言學(xué)為本，即語言是學(xué)習(xí)的工具，而不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，外語學(xué)習(xí)的目的是為了滿足某種社會(huì)活動(dòng)需要，如借助外語來完成某項(xiàng)任務(wù)，或攝取以本族語為媒介難以捕捉的信息。因此，英語教學(xué)的目的不僅僅是為了應(yīng)付考試，所以，在英語課堂教學(xué)中，就不應(yīng)該只重視零碎的詞匯、語法規(guī)則的講授或句型的反復(fù)操練，而輕視語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

（二）過程的互動(dòng)性

英語互動(dòng)式教學(xué)的互動(dòng)性是指在教學(xué)過程中，包括心理、身體、情感等方面師生和生生之間的雙向活動(dòng)。英語互動(dòng)式教學(xué)課堂信息輸入量大，學(xué)生接觸、操練語言的時(shí)間增加，自然會(huì)減少教師講話的時(shí)間。這就使教師的地位發(fā)生了變化，由“主導(dǎo)”變?yōu)椤皬呐灾笇?dǎo)”。雖然教師講授的時(shí)間減少了，但是他們組織課堂教學(xué)的任務(wù)卻增大了。教師在教學(xué)過程中借助電教設(shè)備、直觀教具、實(shí)物、圖片、簡筆畫等手段創(chuàng)造語言交際情景，加上必要的表情、眼神、動(dòng)作，語音、語調(diào)的變化使講解變得生動(dòng)，以喚起學(xué)生的注意力，讓他們?nèi)吧怼⑿摹钡赝度氲秸n堂教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生注意力集中聽講的時(shí)候，就是動(dòng)眼、動(dòng)耳的過程；他們積極的思考、發(fā)揮各自的想象力和創(chuàng)造力的時(shí)候，就是動(dòng)腦的過程，每個(gè)學(xué)生踴躍地參與各種游戲活動(dòng)的時(shí)候，就是大量地動(dòng)口、動(dòng)手的過程。在學(xué)生活動(dòng)過程中，教師的“身、心”也一直在參與，教師從學(xué)生輸出的反饋信息中，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容、速度，不斷地調(diào)整學(xué)生的非智力因素，才可以保持學(xué)生“動(dòng)”的活躍程度。

（三）組織形式的多樣性

1.真實(shí)情景——真實(shí)的語言交際環(huán)境

教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多到旅游景點(diǎn)或大型活動(dòng)地點(diǎn)和外國游客用英語進(jìn)行會(huì)話，或當(dāng)他們的義務(wù)小導(dǎo)游。還可以找機(jī)會(huì)請(qǐng)外國朋友給學(xué)生上課，或一起舉行聯(lián)誼活動(dòng)、英語晚會(huì)等，讓學(xué)生在自然、真實(shí)的情感中使用英語進(jìn)行交際，容易激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)好英語的信心。

2.模擬的語言交際情景

除了自然的語言情景，教師還可以通過直觀教具、實(shí)物、幻燈、圖片、簡筆畫等方式為學(xué)生設(shè)置模擬的語言交際情景。例如，讓學(xué)生進(jìn)行角色和短劇表演。在英語教學(xué)課堂上設(shè)置一個(gè)個(gè)情景，讓學(xué)生扮演情景中的角色，各角色的對(duì)白便具有一定的真實(shí)性了。在扮演角色的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)“進(jìn)入”各自的角色去同別人交談，去理解對(duì)方的談話，而不是在簡單的學(xué)著別人說話。這種教學(xué)方法的結(jié)果是：學(xué)生不但學(xué)會(huì)了語言，而且學(xué)會(huì)怎么使用語言。

（四）內(nèi)容的廣泛性

由于互動(dòng)式英語教學(xué)打破了以往的教學(xué)模式，由以教師為主講轉(zhuǎn)化為師生互為教學(xué)活動(dòng)主角，互相交流信息。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，勢必改變以往把范圍局限于某課內(nèi)的做法，往往是以教材為主線，根據(jù)學(xué)生的承受能力來定范圍，常常是在學(xué)生可承受的范圍內(nèi)盡量增多輸入內(nèi)容，而且體裁范圍廣，包括各種語言變體。同時(shí)，教師還可以布置一些對(duì)教材內(nèi)容有補(bǔ)充作用的、讓學(xué)生通過查字典或課外收集資料才能完成的作業(yè)。另外，教師還可以指定一些難度略低于教材內(nèi)容、題材廣泛且趣味性強(qiáng)的補(bǔ)充材料讓學(xué)生課后閱讀。

（五）方法的靈活性

互動(dòng)式英語教學(xué)，以交際法教學(xué)為主要指導(dǎo)原則，并博采了其它教學(xué)法流派之長。如：在學(xué)生可理解和承受的范圍內(nèi)，最大限度地?cái)U(kuò)大學(xué)生的語言輸入，是自然法教學(xué)流派的一大特點(diǎn)。如在游戲的設(shè)計(jì)中采用了情景法的情景設(shè)計(jì)；直接法的直觀教具、掛圖和演示動(dòng)作；結(jié)構(gòu)法的句型操練；翻譯法的朗讀、翻譯；認(rèn)識(shí)法的以學(xué)為中心的原則；聽說法的以聽說領(lǐng)先、兼顧讀寫的原則。

三、互動(dòng)式英語教學(xué)的功能

（一）調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性

教學(xué)活動(dòng)是由教師和學(xué)生共同組成的系統(tǒng)，教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的組成部分。傳統(tǒng)教學(xué)模式只注重教師的“教”，而置學(xué)生的“學(xué)”于不顧，學(xué)生缺乏課堂參與的積極性、主動(dòng)性，教學(xué)效果不理想。而互動(dòng)式教學(xué)注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，教師以自身教學(xué)方式影響學(xué)生，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情又影響教師的情緒，調(diào)動(dòng)了教師的教學(xué)熱情，有利于教師更好地施教，從而收到較好的教學(xué)效果。

（二）注重了學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)抑制學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造精神，學(xué)生只是被動(dòng)地聽、記，對(duì)內(nèi)容理解少，提不出問題，既使個(gè)別學(xué)生在聽課中提出問題教師也無暇解惑釋疑，甚至作為擾亂課堂秩序而加以譴責(zé)。互動(dòng)式教學(xué)法則注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，課堂上教師的任務(wù)是啟發(fā)、設(shè)疑，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，大膽提問，大膽發(fā)言，對(duì)學(xué)生提出的正確觀點(diǎn)給予分析、引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生在討論中的自信心。同時(shí)，在討論中師生之間得以互相啟發(fā)，形成了良好的交流氛圍，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。

（三）營造了良好的互動(dòng)環(huán)境

傳統(tǒng)教學(xué)方法不注重課堂情景設(shè)置，因而學(xué)生的個(gè)性不能得以充分發(fā)揮?；?dòng)式教學(xué)注重把課堂教學(xué)形象化、生動(dòng)化、審美化，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)空間，讓學(xué)生成為課堂角色的扮演者，成為道德價(jià)值的主體，在互動(dòng)交流中啟迪真、善、美，從而樹立自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀?；?dòng)式教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中使教、學(xué)雙方都發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造和諧的互動(dòng)氛圍，使教師在“教”中探索求學(xué)，學(xué)生在“學(xué)”中挖潛增智，從而達(dá)到相互促動(dòng)、共同完成教學(xué)任務(wù)。

對(duì)英語教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)來源于對(duì)影響教學(xué)效果多種因素的綜合考慮，這些多種因素包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的難易、教師自身的個(gè)性與水平、學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)等等。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

外語教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)外語最有效的方法是讓他們注意力集中，積極參與到語言學(xué)習(xí)當(dāng)中。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語動(dòng)機(jī)，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的認(rèn)知策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳的英語學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)生的學(xué)習(xí)需要所引起的，直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，即學(xué)生進(jìn)行和維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀原因。按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的長遠(yuǎn)性可分為遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)和近景動(dòng)機(jī)。

遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)具有穩(wěn)定性，表現(xiàn)出持久地推動(dòng)學(xué)習(xí)的一種力量，而不易為情境中的偶然因素所改變。如：為報(bào)效祖國、立志成為國家有用的人材等。近景動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)及其結(jié)果相聯(lián)系的一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這類動(dòng)機(jī)比較具體切近而有實(shí)效，但起作用的時(shí)間較短暫而不穩(wěn)定，具有較大的情境性，容易因情境的改變而消逝。如：為應(yīng)付考試，或?yàn)榭荚嚾〉煤贸煽儯瑸槔^續(xù)升學(xué)等。一種好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)該是既具有遠(yuǎn)大的前景目標(biāo)，又要有切實(shí)的、具體的近景學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才會(huì)推動(dòng)人不斷地努力學(xué)習(xí)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，在英語課上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把遠(yuǎn)景和近景兩種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)合起來，把自覺性和興趣結(jié)合起來，充分發(fā)揮激發(fā)和保持課堂學(xué)習(xí)積極性的作用。具體的做法可以是：

（一）明確、生動(dòng)地提出每課的目的要求

講明每一次課教學(xué)內(nèi)容在生活中的具體意義以及它在整個(gè)體系中的地位，能夠引起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的重視，引起學(xué)生的求知欲和探求心理，從而調(diào)動(dòng)積極性。為了激發(fā)學(xué)生在課堂上的近景動(dòng)機(jī)和興趣，最好從題材和體裁角度講清當(dāng)堂課語言材料的交際功能，將獲得運(yùn)用英語言交際能力的長遠(yuǎn)需要和眼前學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來，使課堂教學(xué)要求變成學(xué)生自己的需要，才能產(chǎn)生一種主觀的積極態(tài)度。

（二）幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功

引導(dǎo)和幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上成功，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得愉快情緒體驗(yàn)，從而可以培養(yǎng)、鞏固和進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.要對(duì)學(xué)生多作肯定的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生來說，沒有比能得到老師的夸獎(jiǎng)更能鼓舞人心的了。在我們的調(diào)查中很多學(xué)生都提到了這一點(diǎn)。他們說：“受到老師的表揚(yáng)，心里特別暢快，學(xué)習(xí)勁頭就特別足。”這說明了表揚(yáng)和鼓勵(lì)的作用。但是我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：

第一，評(píng)價(jià)要及時(shí)。這樣，評(píng)價(jià)才能引起學(xué)生的注意，使評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生清晰而深刻的印象。

第二，評(píng)價(jià)要恰如其分，這樣才能使學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)產(chǎn)生權(quán)威感和信任感。否則，評(píng)價(jià)不僅不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，反而可能走向反面。

第三，評(píng)價(jià)要具體化。教師應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，應(yīng)當(dāng)首先指出其優(yōu)點(diǎn)，然后再指出其不足之處，并勉勵(lì)其改之。這樣才能使學(xué)生有進(jìn)一步學(xué)好的信心，同時(shí)產(chǎn)生努力改正不足的愿望。

第四，評(píng)價(jià)要多樣化。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)都不可能一樣，他們的進(jìn)步大小也不可能一樣，所以，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)力求避免用單一的、呆板的評(píng)語，而應(yīng)當(dāng)使用各種生動(dòng)而貼切的語言來評(píng)價(jià)學(xué)生，如“Very good!”“Well done!”“Great!”“Excellent!”“Keep up the good work!”“You are intelligent!”等,使他們感到自己具備很多長處，有不少進(jìn)步，使他們確信他們還能做得更好。相反，如果用千篇一律的評(píng)語，那么學(xué)生會(huì)對(duì)之麻木不仁，甚至?xí)a(chǎn)生反感。

2.幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功的方法是因材施教，要做到這點(diǎn)必須懂得區(qū)別對(duì)待的原則

首先要對(duì)每個(gè)學(xué)生的性格，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績等做到心中有數(shù)，并對(duì)他們提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求。一般說來，對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生應(yīng)該“苛刻”一點(diǎn)，對(duì)他們要“嚴(yán)要求，高標(biāo)準(zhǔn)”，但是不能缺乏鼓勵(lì)，要鼓勵(lì)他們冒尖，好上加好。對(duì)學(xué)習(xí)中等的學(xué)生應(yīng)該鼓勵(lì)和敦促兼而有之。學(xué)習(xí)中等的學(xué)生一部分是想學(xué)好，但心理壓力過重；一部分腦子比較靈，但學(xué)習(xí)不太用功，而且甘于學(xué)習(xí)平平。所以，對(duì)前者應(yīng)加以鼓勵(lì)以減輕他們的心理壓力；而對(duì)后者則就施以壓力，加以敦促，激發(fā)他們的上進(jìn)心。

另外值得注意的是，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生往往是被忽略的對(duì)象。當(dāng)他們被關(guān)注的時(shí)候他們的學(xué)習(xí)也許會(huì)進(jìn)步得很快；而被忽視的時(shí)候，往往因情緒不佳而出現(xiàn)學(xué)習(xí)退步現(xiàn)象。所以，對(duì)學(xué)習(xí)中等的學(xué)生關(guān)注也是必不可少的。

對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生要有特別的耐心和指導(dǎo)。一方面，他們往往自卑感較強(qiáng)，所以要特別關(guān)心他們，要照顧好他們的情緒，尤其是，不可以使他們學(xué)習(xí)失誤的時(shí)間太長。比如，針對(duì)學(xué)生的不同水平，教師在提問題時(shí)就應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備較容易的，難度中等的及難度較大的三類問題，分別讓不同水平的學(xué)生回答。課堂上要有機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)差的學(xué)生回答問題，而且問題不宜太難。這樣他們就容易答對(duì)，從而獲得成功后的愉快情緒體驗(yàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性。如果對(duì)老師的問題答不上來，就不要強(qiáng)迫他回答，可以讓他先坐下思考一會(huì)再回答，或回答另一個(gè)力所能及的問題。這樣做，一方面，能幫助他理解問題，并加深他對(duì)問題的印象。另一方面，不至于傷害他的自尊心，影響他的積極性?？傊?，教師要做到因材施教不僅要有方法，而且更主要的是，要有一顆愛心。

總之，互動(dòng)式英語教學(xué)是基于語言學(xué)和心理學(xué)最新理論的一種新型、實(shí)用的教學(xué)方法。作為一種新型的教學(xué)方法，它吸收了多種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，不僅增強(qiáng)了其參與意識(shí),調(diào)動(dòng)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性,還培養(yǎng)了英語學(xué)習(xí)能力,強(qiáng)化了英語應(yīng)用及交流能力,在更短的時(shí)間內(nèi)更有效地完成了培養(yǎng)具有實(shí)際能力學(xué)生的任務(wù)。

（注：本文系河南省社科聯(lián)、河南省經(jīng)團(tuán)聯(lián)調(diào)研課題《大學(xué)英語互動(dòng)式教學(xué)研究》的階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：SKL-2016-1393）

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