陳紅利

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院南京工程分院 江蘇 南京 211135)(收稿日期：2016-07-09)

?

大學物理教學

基于學科核心素養(yǎng)的高職物理教學策略與案例分析*

陳紅利

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院南京工程分院 江蘇 南京 211135)(收稿日期：2016-07-09)

隨著新課程改革的不斷深入，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已成為課程改革的新目標，高職物理是培養(yǎng)高職學生核心素養(yǎng)的重要課程，而課堂教學是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要抓手．就怎樣以培養(yǎng)高職學生學科核心素養(yǎng)為中心開展物理教學進行了探討．

學科核心素養(yǎng) 高職物理 教學策略

1 對高職物理核心素養(yǎng)內涵的認識

核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力．高職物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學，通過科學實驗可以探尋物理新發(fā)現(xiàn)，驗證物理概念、規(guī)律或定理，并將物理理論應用于生活實際，它對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)承擔著重要的責任．通過學習高職物理要求學生養(yǎng)成理論聯(lián)系實際和實事求是的科學作風；養(yǎng)成認真嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度；養(yǎng)成自主學習的能力；養(yǎng)成個性化學習的素養(yǎng)；養(yǎng)成自主探究的能力；增進團隊協(xié)作精神，提高交流溝通的能力和公民意識．

學科教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基本路徑．實踐證明，采用以下方式開展高職物理教學能有效培養(yǎng)高職學生的核心素養(yǎng)：充分利用現(xiàn)代信息技術手段，改進高職物理教學方式，適應學生個性化學習需求，強化物理教學的實踐育人功能，確保實踐活動占有一定課時，把物理課堂教學與研究性學習相結合，在物理教學過程中有機滲透職業(yè)規(guī)范教育和公民意識教育，以適應將來就業(yè)的需要．

2 基于技術的高職學生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

2.1 網(wǎng)絡平臺翻轉課堂——培養(yǎng)學生的個性化學習素養(yǎng)

在網(wǎng)絡教學平臺的支持下(如Moodle)，學生可以個性化地學習，既可以自主控制學習時間，又可以控制學習內容及學習量．教師也可以借助網(wǎng)絡平臺上傳課前學習要求、預習內容、輔導資源，借助平臺的交流討論功能與學生進行課前交流，翻轉后的物理課堂能有效指導、監(jiān)控學生的課外自主學習，將課外學生無法解決的問題放到課堂上進行探究學習，大大提高了課堂教學的針對性．

比如在學習“電磁感應現(xiàn)象”時，教師課前通過網(wǎng)絡平臺給學生上傳豐富的導學資料，并給學生布置以下作業(yè).請閱讀課本后，多渠道地查閱資料，完成以下問題：

(1)條型磁鐵的磁感線分布特征；

(2)通電螺線管周圍的磁感線分布圖；

(3)影響通過某一平面磁通量大小的因素；

(4)電流能產(chǎn)生磁場，磁場能產(chǎn)生電流嗎？

(5)金陵通不帶電源，那么它工作的電流是從哪里來的？

要求學生在規(guī)定時間內完成，學生在學習過程中遇到困難可以與教師及同學交流．

網(wǎng)絡教學平臺的應用突破了教學在時空上的制約，學生可以隨時隨地進行學習．同時，平臺還是師生交互學習的平臺，教師通過查看學習資料、瀏覽登錄的人次、參與互動討論的情況，可預先了解學生的學習情況，并及時引導，以達成課前自主學習的目的．這樣處理不僅激發(fā)了學生學習的主動性和積極性，而且能培養(yǎng)學生個性化學習的素養(yǎng)．

2.2 微課資源輔助學生學習——培養(yǎng)學生自主學習的素養(yǎng)

微課應具有教學時間較短、資源容量較小、針對性強、傳播快捷、使用方便等特點，深受廣大學習者的青睞．我們可以借助豐富的微課資源輔助學生學習，教師可以布置學生在課前利用“微課”進行自主學習，學生可以根據(jù)自身的實際情況來安排學習，這樣處理對于有些學生來說在課外輕松的氛圍中學習，效果可能會更好．我們也可以指導學生課后利用“微課”加深鞏固，例如在學習螺旋測微器這類工具時，在課堂上學生不一定能完全掌握螺旋測微器的使用，課后又不是每個同學都能找到螺旋測微器來練習、鞏固．如果給學生提供有關螺旋測微器的“微課”資源，學生就可以隨時、隨地進行鞏固練習．借助微課拓展了學生學習的時空，培養(yǎng)了學生自主學習的素養(yǎng)．

2.3 優(yōu)化探究式教學——培養(yǎng)學生自主探究的素養(yǎng)

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境中，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的．建構主義提倡以學習者為中心的學習，教師只是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者．為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織探究式學習，并對探究式學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發(fā)展．可見，高職物理教師要盡量采用探究式教學，引導學生自主構建知識，以培養(yǎng)學生的學習能力．

比如在學習“電磁感應現(xiàn)象”一節(jié)時，不能因為感應電流的產(chǎn)生條件簡單，就直接把結論告訴學生，為了加深對規(guī)律的理解要引導學生通過探究實驗自主探究、歸納得出規(guī)律．在教學時，我們要根據(jù)“發(fā)現(xiàn)學習”的教學模式進行設計，利用“問題串”引導學生完成兩個分組實驗“條形磁鐵相對螺線管運動實驗”、“雙螺線管實驗”，并在分析實驗現(xiàn)象的基礎上歸納得出結論．但是由實驗現(xiàn)象到結論跨度很大，學生很難自主歸納得出，為了讓探究活動進行得深入、徹底，我們可以引導學生利用思維導圖對實驗現(xiàn)象進行整理，在相關軟件的幫助下水到渠成地得出結論：當穿過閉合導體回路的磁通量發(fā)生變化時，導體回路中就會產(chǎn)生感應電流．

實踐表明，借助思維導圖(如Xmind)整理思維，能讓探究更徹底，能有效培養(yǎng)學生自主探究的素養(yǎng)．

2.4 社交(QQ群、微信)交流工具——培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作素養(yǎng)

孔子曰：“三人行，必有我?guī)熝桑畵衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改?”可見，在學習物理過程中，師生之間的交流討論非常重要．通過討論，不但依靠集體的力量解決了學習上遇到的難題，而且能增強學生的協(xié)作意識，提高學生社交能力，喚醒學生的主體意識，感悟集體的偉大力量．

由于物理課堂時間有限，如果純粹利用課堂時間組織學生開展討論，時間不允許，課堂秩序亂，效果不佳，實踐表明借助社交軟件進行交流是最佳選擇．現(xiàn)在，幾乎學校的每一個角落都有無線信號、幾乎每個家庭都安裝了無線網(wǎng)，幾乎每位高職學生都有智能手機，并且能熟練操作多款社交軟件．我們完全可以引導學生借助QQ群、微信等社交軟件討論學習中遇到的問題．教師建立“高職物理交流群”，并親自擔任群主，邀請所教班級的所有同學加入(當然也歡迎其他班級的同學加入)，并邀請本校和校外的物理教師甚至其他物理工作者加入．大家可以把自己學習過程中遇到的物理問題或心得上傳到群中，與大家探討，起到了答疑解惑、分享成果的作用．借助社交軟件交流，學生能隨時隨地看到其他群友的觀點，由于不是面對面的交流，師生之間能真正做到暢所欲言，討論非常深入．

但是，采用這種方式開展討論，容易偏題，管理員要加強引導，讓其真正為教學服務，成為高職學生協(xié)作學習的重要平臺．

2.5 網(wǎng)絡資訊——培養(yǎng)學生的公民意識素養(yǎng)

培養(yǎng)學生的公民意識是高職物理教學的一項重要任務，在開展物理教學時，引用網(wǎng)絡中的鮮活素材，培養(yǎng)學生的公民意識．比如在學習了“波動”這一章以后，我們不妨給學生介紹一個網(wǎng)絡上熱議的話題——“廣場舞引發(fā)的社會矛盾”．近幾年，廣場舞深受大媽們的喜愛和追捧，越來越多的年輕人也加入到了他們的行列．廣場舞節(jié)奏感強，不僅充實了大媽們的退休生活，也讓上班一族的業(yè)余生活豐富起來，而且還有強身健體的功效．然而，由廣場舞引發(fā)的社會矛盾卻此起彼伏……大家都知道引發(fā)矛盾的罪魁禍首是“噪聲”．

激發(fā)了學生的探究欲望以后，教師引導學生根據(jù)所學知識對噪聲及其危害進一步探究：噪聲是由無規(guī)則的、非周期性的振動產(chǎn)生的，聽起來令人煩躁不安，噪聲會影響人的聽覺，會使心血管系統(tǒng)或中樞神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生疾病，極強的噪聲除損傷人體的機能外，而且會使人休克或死亡．噪聲污染大多數(shù)是由人為因素引起的，只要我們在生活和工作中注意到上述問題，可以大大減少其危害．

當學生了解了噪聲的危害后，教師因勢利導向學生提出倡議：我們每一位公民在保護好自身安全的同時，要自覺承擔起公民應承擔的社會責任，自覺保護好環(huán)境，積極性與污染環(huán)境的人與事作斗爭，盡量不產(chǎn)生污染源，不要影響他人的工作和休息．

實踐表明，把網(wǎng)絡中的相關素材引入到物理教學之中，不僅激發(fā)了學生學習的興趣，還能培養(yǎng)學生的公民意識．

總之，只要我們明確高職物理核心素養(yǎng)的內涵，努力改革傳統(tǒng)的高職物理教學方式，依托物理學科的育人優(yōu)勢，一定能有效地培養(yǎng)高職學生的核心素養(yǎng)．

1 王榮成，李石熙.物理(第2冊).蘇州：蘇州大學出版社，1998

2 楊永和，陳紅利.“微課”在中學物理教學中的應用策略.物理通報，2015(10):94～96

3 教育部.教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見.2014-3-30

*系“基于網(wǎng)絡環(huán)境五年制高職物理教學資源建設與應用的研究”研究成果.