孫娜娜 王長(zhǎng)江 白少民

(延安大學(xué)物理與電子信息學(xué)院 陜西 延安 716000)(收稿日期：2016-07-27)

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陜北地區(qū)高中生批判性思維傾向的調(diào)查研究

孫娜娜 王長(zhǎng)江 白少民

(延安大學(xué)物理與電子信息學(xué)院 陜西 延安 716000)(收稿日期：2016-07-27)

重視和培養(yǎng)高中生的批判性思維傾向?qū)μ嵘咧猩乃刭|(zhì)和創(chuàng)造性具有重要意義．以葉玉珠編制的批判性思維傾向測(cè)量表為測(cè)量工具，采用問(wèn)卷調(diào)研方法，對(duì)靖邊縣第三中學(xué)575名高中學(xué)生的批判性思維傾向狀況進(jìn)行調(diào)查．研究發(fā)現(xiàn),高中生批判性思維傾向整體呈現(xiàn)正向傾向，普通班學(xué)生的批判性思維傾向要比重點(diǎn)班的相對(duì)好些；男生的批判性思維傾向比女生的好，在智慧好奇心這個(gè)維度，男女生存在顯著差異，高二學(xué)生批判思維傾向相對(duì)高一和高三的都高，但組間無(wú)明顯差異，優(yōu)秀生和后進(jìn)生批判性思維傾向之間沒(méi)有顯著差異，批判性思維傾向與物理成績(jī)之間相關(guān)性較低．

高中生 批判性思維傾向 陜北地區(qū)

批判性思維(Critical Thinking)在英語(yǔ)中直譯指的是那種能抓住要領(lǐng)、善于質(zhì)疑辨析、基于嚴(yán)格推斷、清晰敏捷的日常思維．對(duì)批判性思維的概念，目前學(xué)界沒(méi)有統(tǒng)一的界定，但人們普遍認(rèn)為批判性思維是指?jìng)€(gè)體以概念、判斷、推理等形式，對(duì)某個(gè)觀點(diǎn)、論點(diǎn)、規(guī)律的真實(shí)性、精確性、性質(zhì)和價(jià)值進(jìn)行個(gè)人判斷的思維過(guò)程，從而對(duì)信什么或做什么作出合理決策的思維認(rèn)知[1]．批判性思維由認(rèn)知技能和情感意向構(gòu)成[2]，是評(píng)價(jià)、探索、發(fā)展活動(dòng)中最基本、最具創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、探究能力、解決問(wèn)題的能力、處理信息的能力、以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣都起著非常重要的作用．

1 問(wèn)題提出

21世紀(jì)人才素質(zhì)培養(yǎng)的核心之一是知識(shí)的創(chuàng)新，而知識(shí)創(chuàng)新的前提是思維的創(chuàng)造性，思維創(chuàng)造性的基礎(chǔ)則是批判性思維[3]．美國(guó)社會(huì)學(xué)家薩姆納也說(shuō)，批判性思維是“我們反對(duì)錯(cuò)覺(jué)、欺騙、迷信以及誤解我們自己和現(xiàn)實(shí)環(huán)境的唯一保證”，是“對(duì)付生活難題的一個(gè)方法．”[4]因此，要促進(jìn)人的全面發(fā)展，培養(yǎng)完整和創(chuàng)造性的人，批判性思維傾向是不可或缺的．

然而，目前國(guó)外對(duì)批判性思維傾向研究較多，國(guó)內(nèi)對(duì)批判性思維傾向研究多半在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，研究對(duì)象也大多是大學(xué)生，對(duì)高中生批判性思維傾向研究很少．為了真正了解我國(guó)高中學(xué)生批判性思維傾向的現(xiàn)狀，本文以葉玉珠編制的批判性思維傾向測(cè)量表為測(cè)量工具，采用問(wèn)卷調(diào)研方法，對(duì)靖邊縣第三中學(xué)575名高中學(xué)生批判性思維傾向狀況進(jìn)行了調(diào)查研究．

試驗(yàn)組生豬入舍頭數(shù)為30頭，成活頭數(shù)為29頭，成活率為96.67%；對(duì)照組生豬入舍頭數(shù)為30頭，成活頭數(shù)為26頭，成活率為86.67%。試驗(yàn)組生豬的成活率比對(duì)照組提高10個(gè)百分點(diǎn)，提高了11.54%，差異極顯著（P＜0.01）。

2 研究方法

2.1 調(diào)查對(duì)象與方法

三農(nóng)問(wèn)題直接關(guān)系到國(guó)計(jì)民生。若無(wú)法實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村的現(xiàn)代化，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)國(guó)家的現(xiàn)代化，現(xiàn)如今，我國(guó)鄉(xiāng)村發(fā)展不平衡問(wèn)題十分明顯。實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略能夠解決人民生活需求，解決發(fā)展不平衡的矛盾，其也有利于實(shí)現(xiàn)共同富裕。在社會(huì)主義建設(shè)與發(fā)展的過(guò)程中，我黨存在著政治優(yōu)勢(shì)和制度優(yōu)勢(shì)，且物質(zhì)保障十分充分，市場(chǎng)需求較為旺盛，這也為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供了良好的條件。因此我們應(yīng)結(jié)合農(nóng)業(yè)發(fā)展的基本情況不斷推動(dòng)農(nóng)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村改革，從而完善鄉(xiāng)村發(fā)展的整體水平。

2.1.1 對(duì)象

本研究對(duì)陜西省靖邊縣第三中學(xué)學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查．高一、高二、高三分別選取兩個(gè)重點(diǎn)班和兩個(gè)普通班共計(jì)575名學(xué)生，發(fā)放調(diào)查卷575份，分布表如表1所示．

表1 樣本的分布

2.1.2 調(diào)查工具

中國(guó)歷史文化悠久，文化底蘊(yùn)深厚，尤其是經(jīng)典古詩(shī)文更是中華文化瑰寶，滋養(yǎng)著每一代人的健康成長(zhǎng)。讓小學(xué)生深入理解中華民族傳統(tǒng)文化，培育學(xué)生的民族自豪感，有助于小學(xué)生人格的健全與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。語(yǔ)文知識(shí)重在積累，誦讀經(jīng)典可以在潛移默化中熏陶學(xué)生的心靈，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與知識(shí)應(yīng)用能力。

該量表為李特克式6點(diǎn)量表，從“不曾”、“幾乎不曾”、“很少”、“有時(shí)候”、“常?！钡健翱偸恰保灿?jì)20題，中學(xué)生完成量表時(shí)間約10 min．“不曾”、“幾乎不曾”、“很少”、“有時(shí)候”、“常?！?、“總是”，分別賦值為1分、2分、3分、4分、5分、6分．該調(diào)查量表的20個(gè)題目，總分在20～120之間，每個(gè)題目建議目標(biāo)分為4分，得分高于90分被認(rèn)為在批判性思維傾向方面是比較強(qiáng)的，得分高于80分的被認(rèn)為具有正性批判性思維傾向，高于100分的則被認(rèn)為是很強(qiáng)的，而總分低于80分則被認(rèn)為其批判性思維傾向一般．

2.1.3 調(diào)查方法

從表7知，高三學(xué)生的批判性思維傾向均值(87.30)比高一(87.01)高，標(biāo)準(zhǔn)差比高一小，說(shuō)明高三學(xué)生比高一學(xué)生批判性思維傾向高．

批判性思維傾向測(cè)試采用由葉玉珠編制的“批判思考意向量表”．量表經(jīng)由編制者采用“斜交轉(zhuǎn)軸”與“主軸因素抽取法”，共抽取系統(tǒng)性與分析力、心胸開(kāi)放、智慧好奇心和整體與反省等4個(gè)因素，各因素間的相關(guān)系數(shù)為0.31～0.60，p<0.01，總量表的α值為0.88，4個(gè)分量表α值依次為0.83，0.58，0.70，0.63．該量表包含4個(gè)分量表：系統(tǒng)性與分析力、心胸開(kāi)放、智慧好奇心、整體與反省．

從表6知，高二學(xué)生的批判性思維傾向均值(90.59)比高三(87.30)高，標(biāo)準(zhǔn)差比高三小，說(shuō)明高二學(xué)生比高三學(xué)生具有更強(qiáng)的批判性思維傾向．

3 調(diào)查結(jié)果與分析

3.1 高中生批判性思維傾向狀況

課程是教育思想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的橋梁和紐帶。課程是學(xué)校改革與發(fā)展、提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心是課程。課程建設(shè)是在一定的課程觀指導(dǎo)下進(jìn)行課程體系建設(shè)、課程組織實(shí)施、課程考核評(píng)價(jià)以及課程管理等工作的全過(guò)程。

調(diào)查顯示，高中生的批判性思維傾向均分男生89.14分，女生86.90分，均分均高于80分，如表2所示.說(shuō)明高中生總體具有正性批判性思維性格，在心胸開(kāi)放、系統(tǒng)性與分析力、整體與反省、智慧好奇心4個(gè)維度的特質(zhì)上依次減弱，可見(jiàn)男女生在智慧好奇心這個(gè)維度上批判性思維傾向都較弱．

演示實(shí)驗(yàn)不僅是高中物理的重要教學(xué)內(nèi)容，而且是測(cè)試中的?？贾R(shí)點(diǎn).但研究發(fā)現(xiàn)，部分教師開(kāi)展演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)存在一些問(wèn)題，影響教學(xué)效率的提升.這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下方面：

表2 高中生批判性思維傾向得分

值得注意的是，由表2可見(jiàn)，在智慧好奇心這個(gè)維度男女生有很大的差異，這是因?yàn)楦咧心猩鄬?duì)女生勇于接受新鮮事物，敢于新挑戰(zhàn)，善于改變傳統(tǒng)的思想，這也正是激發(fā)批判性思維在智慧好奇心這個(gè)維度的前提．在心胸開(kāi)放性這個(gè)維度上男女生沒(méi)太大的差異，說(shuō)明高中學(xué)生的思想開(kāi)放性是一致的．

例2 (根據(jù)2014年全國(guó)高考試題改編)次磷酸(H3PO2)是一種精細(xì)化工產(chǎn)品,具有較強(qiáng)還原性。H3PO2可以通過(guò)“四室電滲析法”制備,工作原理如圖2所示(陽(yáng)膜和陰膜分別只允許陽(yáng)離子、陰離子通過(guò)),試回答:

3.2 不同性別批判性思維傾向的比較

從表2可以看出，在批判性思維傾向各維度上，男女生都存在著差異，尤其在智慧好奇心這個(gè)維度差異較大，為了說(shuō)明高中男女生的批判性思維傾向是否存在明顯的差異，筆者對(duì)男女生的批判性思維傾向做了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)．獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果如表3所示．

表3 高中男女生批判性思維傾向獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

從表3可以看到，男生的批判性思維傾向均值(89.15)比女生的(86.89)高，標(biāo)準(zhǔn)差比女生的大，說(shuō)明高中男生比女生更具有批判性思維傾向．

根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行判斷，雙尾檢驗(yàn)相伴概率Sig.(雙側(cè))=0.012<0.05，故認(rèn)為在0.05的顯著性水平下，男女生在批判性思維傾向上存在顯著的差異．這可能與男女生本身性格的不同有關(guān)，男性更具有攻擊性，更傾向于解決復(fù)雜的、需要擺脫定勢(shì)的問(wèn)題，而女生更傾向于解決簡(jiǎn)單的、墨守常規(guī)的問(wèn)題[5]．

根據(jù)雙尾檢驗(yàn)相伴概率Sig.(雙側(cè))=0.790>0.05，說(shuō)明高三與高一學(xué)生之間無(wú)明顯差異.

表4 高中生批判性思維傾向獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

從表4可以看出，普通班的學(xué)生批判性思維傾向均值(89.38)比重點(diǎn)班(87.14)高，標(biāo)準(zhǔn)差比重點(diǎn)班小，說(shuō)明普通班學(xué)生比重點(diǎn)班學(xué)生具有更強(qiáng)的批判性思維傾向．根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行判斷，雙尾檢驗(yàn)相伴概率Sig.(雙側(cè))=0.01<0.05，說(shuō)明兩個(gè)樣本所代表的重點(diǎn)班學(xué)生和普通班學(xué)生的批判性思維傾向存在著顯著的差異．這可能與當(dāng)今應(yīng)試教育是離不開(kāi)的，重點(diǎn)班的學(xué)生平時(shí)應(yīng)對(duì)的各種考試相對(duì)較多，更多的沉浸在題海當(dāng)中，追求答案的統(tǒng)一，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，從而影響了學(xué)生的批判性思維傾向．

2009年北京市發(fā)布的《北京市環(huán)境衛(wèi)生專業(yè)檢查考評(píng)辦法》中將道路清掃保潔作業(yè)檢查納入考評(píng)體系，2014年對(duì)該辦法修訂時(shí)，提升了道路清掃作業(yè)質(zhì)量檢查在專業(yè)作業(yè)檢查中的比重。之后又分別制定了DB11/T 353—2014城市道路清掃保潔質(zhì)量與作業(yè)要求和DB11/T1204—2015城市道路路面塵土殘存量檢測(cè)方法2個(gè)地方標(biāo)準(zhǔn)，前者規(guī)定北京市一級(jí)道路、二級(jí)道路清掃作業(yè)指標(biāo)分別為 10 g/m2、15 g/m2［1］，后者規(guī)定了檢測(cè)條件、檢測(cè)設(shè)備、檢測(cè)流程、數(shù)據(jù)處理等。

3.4 比較不同年級(jí)批判性思維傾向

（134）毛邊光萼苔 Porella perrottetiana（Mont.）Trevis. 劉勝祥等（1999）；趙文浪等（2002）；馬俊改（2006）；李粉霞等（2011）；余夏君等（2018）

從表5知，批判性思維傾向均值由低到高分別是高一、高三、高二年級(jí)．同時(shí)為了研究各年級(jí)高中學(xué)生之間批判性思維傾向是否存在顯著的差異，筆者依次分別對(duì)高三與高二，高三與高一、高一與高二學(xué)生之間進(jìn)行了批判性思維傾向獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)．

表5 高一、高二、高三學(xué)生批判性思維傾向描述

本研究涉及了3個(gè)不同年級(jí)組在同一個(gè)連續(xù)性因變量(批判性思維傾向)方面的比較，符合單因素方差分析的條件，考慮采用單因素方差分析法，分析他們之間的批判性思維傾向是否有顯著差異．

表6 高三、高二學(xué)生批判性思維傾向獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

2.1.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法

根據(jù)雙尾檢驗(yàn)相伴概率Sig.(雙側(cè))=0.002<0.05，說(shuō)明高三與高二學(xué)生之間有顯著性差異.

表7 高三、高一學(xué)生批判性思維傾向獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

由調(diào)查者統(tǒng)一發(fā)放問(wèn)卷至調(diào)查對(duì)象手中，答完當(dāng)場(chǎng)收回，高一、高二、高三發(fā)放調(diào)查卷分別為193份、179份、188份，共575份，收回有效問(wèn)卷560份，有效率97%．

3.3 不同班級(jí)類型批判性思維傾向的比較

表8 高二、高一學(xué)生批判性思維傾向獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

從表8知，高二學(xué)生的批判性思維傾向均值(90.59)比高一(87.01)高，標(biāo)準(zhǔn)差比高一小，說(shuō)明高二學(xué)生比高一學(xué)生具有更強(qiáng)的批判性思維傾向．根據(jù)雙尾檢驗(yàn)相伴概率Sig.(雙側(cè))=0.001<0.05，說(shuō)明高三與高二學(xué)生之間有顯著性差異．

以上結(jié)果顯示情況可能與高一學(xué)生剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境等還不太適應(yīng)，從而影響批判性思維傾向；高三學(xué)生由于有了升學(xué)壓力，大量的題海戰(zhàn)術(shù)，將學(xué)生思維囿于一種固定、不容置疑的模式中，從而導(dǎo)致批判性意識(shí)缺乏和批判性思維能力的下降；而高二學(xué)生經(jīng)過(guò)一年高中學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境都很熟悉了，同時(shí)升學(xué)壓力還沒(méi)有完全影響，從而使他們具有了較高的批判性思維傾向．

還有如《將帥》篇，論選將的重要性。秦觀深感北宋兵權(quán)輪換制的流弊，提出“臣以為西北二邊，宜各置統(tǒng)帥一人……進(jìn)退賞罰，盡付其手，得以便宜從事?！眲⒂聞傁壬^“此文呼吁朝廷選用‘天下之將’，賦以重權(quán)，‘便宜從事，不煩廟堂之論’，可稱剴切之論?！盵4]而在這一點(diǎn)上，朱剛先生論述：“唯《將帥》篇謂西北二邊之事，朝廷不必詳其細(xì)節(jié)，宜全權(quán)委托統(tǒng)帥各一人，足以了事。似此有見(jiàn)于北宋兵權(quán)集中之流弊，但此策亦早見(jiàn)于蘇軾的賢良進(jìn)卷，秦觀只承其說(shuō)而已?！盵2]54而且，在宋太祖時(shí)期就有“杯酒釋兵權(quán)”一事，終宋一代都對(duì)統(tǒng)領(lǐng)兵權(quán)的武將有所忌憚，想要把兵權(quán)全權(quán)委托一名統(tǒng)帥，只能說(shuō)是不切實(shí)際之言。

3.5 不同類別學(xué)生的批判性思維傾向比較

按照期中考試物理成績(jī)，對(duì)本次調(diào)查對(duì)象中三個(gè)年級(jí)分別取物理成績(jī)前27%為優(yōu)秀生，后27%為后進(jìn)生，中間部分為中等生，同時(shí)對(duì)優(yōu)秀生和后進(jìn)生做了批判性思維傾向t檢驗(yàn)，從表9，表10，表11知，雙尾檢驗(yàn)相伴概率Sig.(雙側(cè))=0.069>0.05，0.091>0.05，說(shuō)明優(yōu)秀生與后進(jìn)生之間批判性思維傾向沒(méi)有明顯差異．

表9 高一優(yōu)秀生、后進(jìn)生批判性思維傾向獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

表10 高二優(yōu)秀生、后進(jìn)生批判性思維傾向獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

表11 高三優(yōu)秀生、后進(jìn)生批判性思維傾向獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

可見(jiàn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)更多影響到學(xué)生考試成績(jī)，而對(duì)學(xué)生批判性思維傾向影響程度不大，這也許是在當(dāng)今應(yīng)試教育條件下，教師多采用是“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)只是一味地接受，這樣只會(huì)是學(xué)生成績(jī)有所提高，但批判性思維傾向得不到提高，因此要培養(yǎng)高中學(xué)生的批判性思維傾向，在無(wú)法改變教育制度條件下還必須從教師自身做起，將培養(yǎng)批判性思維傾向的意識(shí)融入自己的腦海中，在平時(shí)的教育教學(xué)當(dāng)中采取適當(dāng)有效的措施，不斷加強(qiáng)學(xué)生的批判性思維傾向的培養(yǎng)．

3.6 批判性思維傾向與物理成績(jī)的相關(guān)性

在了解了高中學(xué)生批判性思維整體情況后，帶著高中生批判性思維傾向與物理成績(jī)的疑問(wèn)，調(diào)用高中生期中考試物理成績(jī)與學(xué)生批判性思維傾向總分做了皮爾遜相關(guān)性分析，以便弄清楚物理成績(jī)與批判性思維傾向之間的關(guān)系．

表12 高中學(xué)生批判性思維傾向與物理期中成績(jī)的相關(guān)性分析

表12數(shù)據(jù)顯示，高中學(xué)生批判性思維傾向與期中物理成績(jī)之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)0.036<0.3，雙尾檢驗(yàn)概率p值0.396>0.05.根據(jù)桂詩(shī)春、寧春巖(1997)的研究可知，相關(guān)系數(shù)在0.20或低于0.20的，相關(guān)性甚微，關(guān)系甚小，可置之不顧[6]．因此，高中生的批判性思維傾向與期中物理成績(jī)相關(guān)性甚微，關(guān)系甚小，可置之不顧．存在這樣現(xiàn)象的最有可能解釋是目前物理考試題型太注重物理概念、規(guī)律的生搬硬套，忽略對(duì)高中生批判性思維傾向的考查．也就是說(shuō)高中生批判性思維傾向沒(méi)有在物理考試題目中得到體現(xiàn)．因此，物理教師需要從深層次上去思考如何考查學(xué)生的批判性思維傾向，讓考試的反撥作用能促進(jìn)高中生批判性思維傾向的培養(yǎng)[6]．

4 培養(yǎng)高中生批判性思維傾向的教學(xué)建議

基于對(duì)陜北地區(qū)高中生批判性思維傾向的現(xiàn)狀分析，結(jié)合我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育模式，以及當(dāng)前一些高中學(xué)校提出以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，特提出以下幾點(diǎn)建議來(lái)培養(yǎng)高中生批判性思維傾向.

(1)學(xué)校要將培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維傾向作為一種教學(xué)策略

當(dāng)前高中生總體批判性思維傾向不高，特別在智慧好奇心這個(gè)維度較弱，這與我國(guó)教育對(duì)高中生批判性思維的培養(yǎng)重視程度不夠有關(guān)．目前，許多高中學(xué)校提出了要重視素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，但在實(shí)施中卻忽視了如何真正地將素質(zhì)教育落到實(shí)處，高中生完全接受應(yīng)試教育模式，缺少對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主、獨(dú)立的思考，不具備必要的批判性思維能力，因此，在高中階段培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的批判性思維尤為重要，學(xué)校只有將培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維傾向作為一種教學(xué)策略，才能將素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才落到實(shí)處．

隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，腹腔鏡技術(shù)已經(jīng)逐步成為婦科最常用的操作技術(shù)之一，大部分經(jīng)腹入路實(shí)施的手術(shù)都能在腹腔鏡入路下完成。近30年來(lái)，婦科腹腔鏡手術(shù)技術(shù)迅猛發(fā)展，為了進(jìn)一步貫徹微創(chuàng)的理念，提高腹腔鏡手術(shù)的優(yōu)勢(shì)，婦科單孔腹腔鏡手術(shù)技術(shù)（LESS）應(yīng)運(yùn)而生。而經(jīng)臍單孔腹腔鏡手術(shù)（TU-LESS）是通過(guò)人體的臍部這一天然瘢痕進(jìn)行手術(shù)操作，達(dá)到了既能夠隱藏腹部瘢痕的效果，又避免了經(jīng)胃、直腸或陰道等腔道手術(shù)感染的問(wèn)題，因此經(jīng)臍單孔腹腔鏡技術(shù)是現(xiàn)階段最有發(fā)展前景的 LESS技術(shù)［1］。

(2)教師要將批判性思維傾向訓(xùn)練融入在自己所帶專業(yè)學(xué)科中針對(duì)本研究現(xiàn)狀我們不難看到，高中生批判性思維傾向與學(xué)生的物理成績(jī)無(wú)關(guān)，這就很好地詮釋了高中教師在平時(shí)教學(xué)當(dāng)中沒(méi)有很好地將批判性思維傾向訓(xùn)練融入自己的學(xué)科教學(xué)中．因此，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維傾向關(guān)鍵是教師在觀念上要符合批判性思維傾向的要求，結(jié)合專業(yè)課程的教學(xué)特點(diǎn)由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，將批判性思維傾向訓(xùn)練融入自己的教學(xué)之中.例如在高中物理教學(xué)中，教師可以實(shí)施探究式教學(xué)，由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)收集信息、資料提出設(shè)想、發(fā)表見(jiàn)解、引發(fā)爭(zhēng)論，進(jìn)行批判性思考和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，提高學(xué)生獲取信息和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，從而激發(fā)學(xué)生批判性思維傾向．另外，物理教師也可結(jié)合物理學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維傾向.如愛(ài)因斯坦正是敢于質(zhì)疑幾千年來(lái)根植在人們頭腦中的絕對(duì)時(shí)空觀才提出了相對(duì)論；盧瑟福也是否定了導(dǎo)師湯姆孫的原子“棗糕模型”才創(chuàng)造性地提出了核式結(jié)構(gòu)等等.通過(guò)講述物理學(xué)史使學(xué)生體會(huì)到正是因?yàn)橛辛烁矣趹岩珊吞魬?zhàn)權(quán)威、樂(lè)于思考的批判精神才會(huì)有創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)否定的樂(lè)觀態(tài)度和敢于質(zhì)疑、不斷創(chuàng)新的批判精神．

(3)教師自身要發(fā)揮示范表率作用

“她立春/她立秋/她人比黃花瘦”一句采用易安“莫道不消魂,簾卷西風(fēng),人比黃花瘦”詞句的典故，短短12字寫盡妻子的年華老去、悲愁清瘦的凄慘。這句更是隱隱的層遞手法的使用，以季節(jié)交替暗比妻子年華的老去，層層遞進(jìn)，精彩至極。

在培養(yǎng)高中生的批判性思維傾向過(guò)程中，教師提出自己觀點(diǎn)時(shí)，要提供相關(guān)的論據(jù)和論證，同時(shí)理解男女學(xué)生在批判性思維傾向上的差異性，接受來(lái)自于男女學(xué)生的不同的質(zhì)疑和評(píng)判，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己觀點(diǎn)，這樣既發(fā)揮了教師的示范表率作用，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的批判性思維傾向．

1 Rober H.Ennis.Critical Thinking:A Streamlined conception.Teaching Philosophy,1991 (1):22～25

2 李學(xué)書.批判性思維培養(yǎng)的思考.教育學(xué)術(shù)月刊，2011(1):13～14

3 朱新秤. 大學(xué)生批判性思維培養(yǎng)：意義與策略.華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006.3(6):123～124

4 張燕，宋玉紅.批判性思維與大學(xué)生人才培養(yǎng)人才與教育，2011(2):130

5 彭賢，馬素紅，李秀明.大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的性別差異.國(guó)健康心理雜志，2006,14(3):299～301

6 王世建.高中生批判性思維傾向?qū)嵶C研究.基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2014,16(1):26～28

孫娜娜(1981- )，女，在讀碩士研究生.指導(dǎo)教師：白少民(1959- )，男，教授，研究方向：物理學(xué)教學(xué)及研究.

物理教育研究與課程論