廣西靖西市第五小學 林花音

小學語文習作教學在整個語文教學中占有非常重要地位，主要表現(xiàn)在：習作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)；習作教學是育人的重要陣地；小學語文習作教學的奠基作用。

新出臺的新課標對習作教學重點強調(diào)的三個方面：習作興趣的激發(fā)；習作能力的培養(yǎng)；習作習慣的養(yǎng)成。以上三個方面中，習作興趣的激發(fā)是習作教學中最難的部分。當下，尋找影響小學生習作興趣的主要因素，分析其原因，尋求激發(fā)小學生作文的興趣的策略，對小學生語文學習和習作的可持續(xù)發(fā)展具有重要的奠基作用。

一、影響小學生習作興趣的主要因素及其原因分析

（一）習作要求目標過高，孩子們望而生畏

在現(xiàn)行的習作教學中，很多教師對新課標目標要求一知半解甚至一點都不了解，往往以7～9年級才真正開始訓練的“寫作”的標準來要求還處于“習作”階段的小學生，以“習作”的標準來要求還處于“寫話”階段的小學生，這就拔高了小學生作文的標準，而學生“跳起來”也“夠不著”，就漸漸失去了作文的興趣，覺得作文“云里霧里”，琢磨不透，就不會作文了。

（二）缺乏有效的習作方法

在作文課上，很多教師講給學生的僅僅是作文技巧、結(jié)構(gòu)等理論知識，缺乏思維能力、表達能力以及觀察能力的培養(yǎng)訓練，這就使得許多小學生實際作文能力難以提高。這種“應(yīng)試”教學模式制約了學生的思維，使學生在作文時生怕“越雷池一步”，依教師的“標準”擠牙膏似的憑空造起文章來。

（三）作文內(nèi)容不切實際

小學生害怕作文，一方面是因為他們?nèi)狈τ^察能力，經(jīng)常對身邊的事情視而不見，聞而不聞，沒有積累下作文素材；另一方面是因為教師在布置作文題目的時候，超出了小學生的經(jīng)驗范圍，超出了小學生的實際寫作水平，使小學生們?nèi)狈η猩砩铙w驗。

二、激發(fā)小學生作文興趣的策略

（一）降低習作要求，不拘于長短

《語文課程標準》降低了習作的要求。學生習作中只要有一個詞用得好，或是一句話寫得好，亦或引用恰當，就要給予表揚，讓學生覺得寫作文是很有趣的。真正把門檻放低了，教師的心態(tài)也好了，看學生的眼光必然會變化，學生寫起來更順當，付出努力就會成功，自然不再視作文為高不可攀的事。對學生作文的評價不以字數(shù)定優(yōu)劣，是只要他們心到筆至，真情流露，文從字順，就是好文章。

（二）探尋有效寫作方法

1.仿寫是橋，引領(lǐng)學生步入寫作的大門

仿寫就是仿照例文的樣子寫，它是把課文閱讀和習作教學相結(jié)合的一種重要手段，也是學生較快掌握寫作的一條捷徑。仿寫不僅能大大降低寫作的難度，而且特別有利于培養(yǎng)學生的習作興趣和自信心。

2.依托材料進行想象作文

以一定文章文本、故事傳說為材料和依托，拓展開來，延伸出去，發(fā)揮想象擴寫、縮寫或改寫故事。

3.實踐活動作文

語文實踐活動以其獨特的實踐性、開放性和生成性成為作文教學獲得滿渠清水的源頭活水，是一個不可或缺的支點！品味生活——發(fā)掘素材的基點；開展比賽——激發(fā)興趣的燃點；巧借表演游戲——創(chuàng)設(shè)情景的突破點。

（三）習作內(nèi)容的確定

1.合理裁剪，縮小范圍

面對比較寬泛的習作范圍，在習作指導中，老師可根據(jù)習作提示縮小寫作范圍，聚焦某幾個點，有針對性地進行指導。如四年級下冊第五單元——口語交際·習作的提示的要求比較寬泛，學生不容易把握，教師應(yīng)幫助學生提煉出適合他們寫的內(nèi)容，或?qū)W生來說確實有話可說，有話可寫的內(nèi)容?？梢园堰@次習作確定為：選擇本單元四篇課文中的任何一篇課文來寫以“熱愛生命”為主題的讀后感。

2.適當增補，填補空白

以專題組織教材內(nèi)容，體現(xiàn)了整合性和系統(tǒng)性，但從習作的角度看有時也會出現(xiàn)不足，如習作內(nèi)容符合了單元專題，卻不一定能貼近學生現(xiàn)實。此時老師在習作指導中也應(yīng)“增加材料”，接近習作內(nèi)容與生活實際，讓他們更有內(nèi)容寫，愿意寫。例如，四年級下冊第四單元以“戰(zhàn)爭”為主題，本次習作是根據(jù)一張1937年8月28日記者在上?；疖嚹险九南碌恼掌瑢懥曌?。因為在今天這樣的和平時代，“戰(zhàn)爭”離他們實在太遙遠了，更何況他們接觸的影視作品中戰(zhàn)爭類的也不多，于是需要補充了一些文字、影視資料，拉近學生與戰(zhàn)爭的距離。

3.移花接木，貼近現(xiàn)實

在習作教學中，我們不妨學學園藝師和服裝設(shè)計師，不妨用用“移花接木”的招術(shù)。如四年級上冊第五單元習作“寫介紹世界遺產(chǎn)”的導游詞和四年級上冊第六單元習作“看圖作文——勝似親人”，這兩次習作有一個共同點：與學生生活實際比較遙遠。于是，我把這兩個單元的習作作了調(diào)整。第五單元改為：“我做小導游——向你介紹頤和園或長城……”第六單元改為：圍繞“反映人間真情”這一主題寫一件事。并適時引導學生關(guān)注2008年5月12日汶川大地震中當?shù)厝罕?、警察、民警、醫(yī)護人員、志愿者拯救災民，與災民重建家園的事跡，以及在我們生活中鄰里之間的真情。而這些就發(fā)生在我們身邊，也是學生們所了解、熟悉的，他們寫起來自然得心應(yīng)手。

總之，在習作教學中要以生活促進寫作。使學生感到確實有話可寫，要創(chuàng)設(shè)一定的空間，擴大作文課堂啟發(fā)學生留心周圍的事物，使之善于感知生活。以在豐富多彩的活動中積累素材，使學生，有話可說，有感可發(fā)，從而激發(fā)他們的習作興趣，寫出好文章，為將來走向社會進行交際和生活打下堅實的基礎(chǔ)。