云南省怒江州蘭坪縣民族中學(xué) 楊春雁

在“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”的今天，有許多中學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣不濃，積極性不高，個(gè)別同學(xué)還把語文課當(dāng)成一種休息課。有的學(xué)生課堂上處于消極狀態(tài)：偷偷地交頭接耳，小聲談話，不能進(jìn)入情境……這在很大程度上影響教學(xué)品質(zhì)及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，怎樣改變這種現(xiàn)狀呢？讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)呢？筆者從以下幾方面進(jìn)行了研究概述。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣研究概述

（一）下定義作注釋

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極探究知識(shí)和進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)傾向。它表現(xiàn)為對知識(shí)或?qū)W習(xí)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。

（二）興趣對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性

學(xué)習(xí)興趣對人的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有重要的意義。興趣可以使人集中注意，有利于提高學(xué)的效率。對學(xué)生來說，興趣的濃淡，心情的好壞，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果截然不同。歡樂愉快的氣氛，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能使人精神振奮，學(xué)習(xí)效果倍增。

（三）學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣低的原因

學(xué)生們普遍反映對數(shù)理化的學(xué)習(xí)比較有興趣，學(xué)習(xí)效率也較高，而對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，這是為什么呢？原因是多方面的，但其中最主要的有以下兩條：一是理科一般不要求死記硬背，大多是培養(yǎng)能力的，通過具體的問題，往往可以加深對公式定律、定義、概念的理解，激動(dòng)靈活；二是理科通過思考而找到解題思路的剎那間，有一種豁然洞開的閃光感，完成之后，有一種巨大的成功喜悅感覺，而這恰恰是語文所缺乏的。

明白了這個(gè)道理，我們的語文學(xué)習(xí)同樣可以努力。

（四）語文學(xué)習(xí)興趣不同于其它學(xué)科的特殊性

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，以其獨(dú)有的文化特性與情趣，始終保持著“天生的浪漫”，充滿著生命活力。與其他學(xué)科相比較，雖然并沒有表現(xiàn)出那樣的亢奮與活躍，雖然并沒有多么大的“轟動(dòng)性”，但它為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的、自由的心靈高飛的精神空間，語文學(xué)習(xí)的最大樂趣和本質(zhì)就是情感世界的開拓，生命的感悟，生命的體驗(yàn)。在語文課上閱讀一個(gè)文本，就是一次生命體驗(yàn)；寫作一篇文章，就是一次生命活動(dòng)的過程，一次情感的發(fā)泄，一種生命力的釋放。語文教育是一種潛移默化熏陶人的內(nèi)在情操的過程，它的情趣性是表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過程中，而不像其他學(xué)科是顯而易見，很快就表現(xiàn)出來的，它有一個(gè)時(shí)效性。并且它表現(xiàn)在一個(gè)人的思想、觀念、言行舉止上。

（五）激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的方法

一是強(qiáng)調(diào)從教材入手激發(fā)興趣；二是強(qiáng)調(diào)從教學(xué)方法入手；三是從“終生教育”的高度來看待語文興趣與培養(yǎng)良好習(xí)慣的關(guān)系。

此外，很多教育理論家還從教學(xué)用具、課堂氛圍、作業(yè)布置等很多方面進(jìn)行論述，筆者主要從內(nèi)部和外部兩個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)來進(jìn)行論述如何激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

二、語文學(xué)習(xí)興趣內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)

學(xué)生內(nèi)在系統(tǒng)要素：在教學(xué)中，我們有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生對語文課興趣很濃，不需要什么引導(dǎo)、激勵(lì)，也學(xué)得比其他課程更賣力些；但是對有的學(xué)生來說，可能一時(shí)并不能感到有趣或有用，因而他們的學(xué)習(xí)便缺少動(dòng)力。這就需要從以下幾方面加以重視：一是學(xué)生的選擇性態(tài)度和自身需求；二是學(xué)生對語文學(xué)科的認(rèn)識(shí)。

三、語文學(xué)習(xí)興趣的外部動(dòng)力系統(tǒng)

（一）多元的語文學(xué)習(xí)評價(jià)

語文學(xué)習(xí)評價(jià)，是語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分。傳統(tǒng)的評價(jià)是為學(xué)生正在進(jìn)行或已經(jīng)完成的各類習(xí)題、試卷、閱讀材料、筆記等作為依據(jù)，為學(xué)生的期末標(biāo)出等級(jí)，打上分?jǐn)?shù)，作出優(yōu)劣的評判。在很大程度上有失全面性、公允性，不能看出學(xué)生的真實(shí)水平，應(yīng)該積極建立過程性與結(jié)果性相結(jié)合的評價(jià)方式，尊重學(xué)生的差異與個(gè)性。

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都置于評價(jià)、反饋、矯正、調(diào)控的視野之中，這種評價(jià)將會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因?yàn)椋Z文課的意義不僅僅局限于教給學(xué)生某種語文知識(shí)，更重要的是通過一篇篇凝聚著作者靈感、激情和思想的文字潛移默化地鍛造學(xué)生的情感和情操，影響他們對世界的感受、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西——價(jià)值觀和人生觀。

蘇霍姆林斯基從來不給兒童打不及格的分?jǐn)?shù)，如果兒童有什么地方做得不好，蘇霍姆林斯基就對他說：“你試一試重新做一遍，要是有哪道題不懂，明天上課前來到學(xué)校，咱們一起想一想?！碧K霍姆林斯基這樣評價(jià)第二天上課前的半小時(shí)，“這是我跟學(xué)生一起進(jìn)行最有趣的勞動(dòng)時(shí)間”“是我跟學(xué)生心靈相互交往的幸福時(shí)刻”“如果我跟他一起解除了他的苦惱……我叫他自己把分?jǐn)?shù)寫進(jìn)記分冊里，這給他一種自豪感和尊嚴(yán)感?！?可見，對于態(tài)度、情感、價(jià)值觀的關(guān)注，是真正貫穿在教學(xué)過程中，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要因素，形成了他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）語文教師的綜合素養(yǎng)所體現(xiàn)出的吸引力

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，要使語文教學(xué)擺脫困境，充滿情調(diào)和樂趣，教師的作用是至關(guān)重要的。因此，教師應(yīng)從以下幾方面加以重視：一是教師如何關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣；二是教師語言的幽默性、形象性、情感性；三是授課方法。

（三）靈活有效的課堂互動(dòng)

“參與”“互動(dòng)”是使教師和學(xué)生的主體性得到共同實(shí)現(xiàn)的一條有效途徑，是搞活課堂，激發(fā)學(xué)生興趣，提高語文學(xué)習(xí)效率的有效途徑。

1.“角色互換”

教師在教學(xué)中通過變換角色，讓自己與學(xué)生處于平等地位，和學(xué)生交往溝通，使教師在學(xué)生心目中成為可以親近的朋友，從而形成一種無拘無束、平等融洽的課堂教學(xué)氣氛。

2.教學(xué)民主

教師要時(shí)常對以下問題進(jìn)行：一是學(xué)生發(fā)言時(shí)，我們經(jīng)常打斷他們嗎？我過分熱心地糾正學(xué)生的語言，而使他們說話和閱讀不流暢嗎？（糾正語言毛病最好在學(xué)生表達(dá)完成以后進(jìn)行，并讓學(xué)生一起糾正）。二是回答學(xué)生認(rèn)真提出的問題時(shí)，我的態(tài)度也同樣認(rèn)真嗎？我把學(xué)生看作是具有同等價(jià)值的交往伙伴了嗎？三是我對學(xué)生發(fā)言的興趣總表現(xiàn)得很明顯嗎？或者是否在學(xué)生發(fā)言時(shí)明顯地“心不在焉”？四是在與學(xué)生交談時(shí)，我常常注意他們是否遵守紀(jì)律、互相傾聽和不打斷發(fā)言嗎？當(dāng)師生之間出現(xiàn)矛盾時(shí)，我易激動(dòng)嗎？我用權(quán)威來壓制學(xué)生嗎？

綜上所述，語文教育是一個(gè)陽光雨露、春風(fēng)化雨的過程。只有通過內(nèi)部、外部兩個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)的綜合作用，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而打開情感的大門，從中獲得精神的提升與靈魂的凈化。