貴州省遵義市道真特教學校 黃華娟

聾生由于聽力損傷、語言的障礙，導致他們對語句的理解能力、分析能力下降，不能理解應用題中一些關(guān)鍵的字、詞、句，導致不能更好的解答應用題。因此，作為教師應該正確指導聾生讀通、讀懂、理解題目，從而提高他們的解題效率，增強他么的學習興趣和樹立他們的自信心。

一、培養(yǎng)聾生數(shù)學閱讀的能力

數(shù)學閱讀是數(shù)學能力提升的一種，是數(shù)學思維的基礎，對于解決問題具有重要的作用。閱讀的核心是理解，而理解要依靠思考。閱讀時要做到眼到、手到、口到、心到，一邊讀，一邊想，先對每段每一層次的內(nèi)容有一個初步的印象，再前后聯(lián)系起來思考。對于數(shù)學中的一般原理要反復地閱讀，反復地思考，深入分析，斟詞酌句認真推敲，這樣才會對一般原理理解得更全面，更深刻。在課堂上有必要針對課前閱讀時所作的標記和批注，仔細聽老師的講解，通過師生的互動，進一步閱讀教材，從而掌握重點、難點和關(guān)鍵點，解決課前閱讀中的疑難問題。在聾校數(shù)學課堂教學中，缺乏閱讀。因此，聾校的教師必須引導小學低段學生對數(shù)學進行閱讀，通過培養(yǎng)學生的閱讀興趣、閱讀習慣，提高學生的語言表達能力、數(shù)學的探索能力、邏輯思維能力等，從而體現(xiàn)數(shù)學閱讀在數(shù)學發(fā)展中的質(zhì)的飛躍。

二、幫助學生讀題

讀題是做應用題的第一步，而且是必不可少的一步。讀題的任務是把題目讀通、讀懂，了解題目中的大意。

在低年級，教師要幫助學生讀題，強調(diào)重點的字、詞，并用彩色的粉筆把重點字、詞圈出來，讀完題后，再把重點字、詞的意思講解一下，講解時最好加上動作，也就是說教師能用肢體語言來講解。如“跳起來、跑走了、抱住了、拿、用完了”等，教師通過形象生動的肢體語言既幫助學生理解了題意，又激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。在讀題中應用縮句，顯示題意。有些應用題的敘述較長，學生理解困難，可以利用語文的縮句方法，抓住句子的主要成分，濃縮次要條件進行縮句，這樣題中的數(shù)量關(guān)系也就顯現(xiàn)出來了。如同學們參興趣小組活動，參舞蹈小組的有18人，比參加體育小組人數(shù)的2 倍少6人，問參加體育小組的有多少人？這道題中的關(guān)鍵句是“參加舞蹈小組的有57人，比參加體育小組人數(shù)的2倍少6”把這段文字簡縮為“舞蹈小組18人，比體育小組的2倍少6人”。這樣文字簡化，題意明顯，學生也就易于理解。學生馬上想到：舞蹈小組的人數(shù)加上6人，正好是體育小組人數(shù)的2倍。那么求體育小組的列式便是：（18+6）÷2。這樣一來，就能克服語言文字的繁瑣對學生思維造成的障礙。

三、幫助學生分析題里的數(shù)量關(guān)系

1.找出重點詞句，理清數(shù)量關(guān)系

低段聾生入學后遇到的“第一道坎”就是比較型的應用題，如比較大小、多少、長短等，很多聾生都很難邁過這道坎，他們往往分不清哪個多，哪個少。針對這種情況，我嘗試過很多教學方法，最后還是覺得用這種“死”的方法比較管用。例如，我王迪有15跟個圓片，比楊峰多8個，楊峰有多少個圓片？他往往不知道王迪多還是楊峰多，在教學時就“比”字底下畫一條波浪線，然后把“比”字后面的“多”畫一個圈，那么“比”字前面是誰，誰就多，在這道題里“比”字前面是王迪，那么王迪就多，反之楊峰就少，現(xiàn)在要我們求楊峰有多少，楊峰少，就用減法計算，計算結(jié)束后，在把王迪和楊峰的個數(shù)那大黑板上展示比較，就可以直觀的引導學生加深對知識的學習和理解。雖然這種方法比較死板，但學生遇到了比較型的應用題，大部分學生一下就能理清題中的數(shù)量關(guān)系，很少出錯了。這種方法雖然“死”，但對理解力較差的聾生，無疑就是一條學習應用題的捷徑。

2.利用圖形（主要采用線段圖）幫助聾生分析數(shù)量關(guān)系

聾生理解能力有限，學習應用題有一定困難。在這種情況下，引導學生用線段圖表示題中的數(shù)量關(guān)系，能使數(shù)量關(guān)系更直觀，更形象，使應用題化難為易，簡單易學。如老師有10個蘋果，吃了五分之二，吃了多少個？首先讓學生讀通題、教師補充，然后引導畫線段。“吃了五分之二”說明一是把這10個分成了五份；二是吃了的占二份。這樣，學生從這圖上就能清楚地理解，因此也能正確地解答。其實畫圖的過程就是理解題意和分析數(shù)量關(guān)系的過程，從這個意義上講，畫圖能力的強弱也反映了解題能力的高低。

四、教學應用題需要注意的方面

在教學中，還應注意以下兩點：一是實現(xiàn)知識的有效遷移。簡單應用題題型多種多樣，表述方法很多，容易混淆，如果低段聾生分不清楚，就會出現(xiàn)死記、猜題、亂套方法的不良習慣，所以要多安排數(shù)量關(guān)系相近的應用題進行對比。教學兩、三步應用題時，教師仍要反復訓練多種形式的一步應用題，多做提問題、填條件的練習，讓聾生理解應用題的結(jié)構(gòu)和題中的數(shù)量關(guān)系，知道求某一個問題，必須要知道哪兩個條件，以及兩個已知條件可以求出什么樣的問題，這是解復合應用題的關(guān)鍵。二是安排多種形式的練習。應用題練習要分成不同的層次，逐步提高要求。教學新知識之后安排與例題基本相同的試做題（做一做），以檢查聾生對新知識理解和掌握的情況；練習中還應該安排改變敘述順序、敘述方式，有多余條件，改變條件或問題的習題，自編題或改編題，通過語言敘述的對比、直觀的對比、題意的對比、解題的方法對比等使聾生加深理解。

總之，應用題教學是一個循序漸進的過程，不同的學生會產(chǎn)生不同的教法學法，只要教師從學生的根本入手，對低段聾生的學習水平進行準確的衡量，準確把握低段聾生的學習能力和思維發(fā)展水平，那就一定會“得法”，教學就能得心應手，聾生的學習熱情也會高漲萬分。