曾建蘭

（保險(xiǎn)職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410114）

以中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生為例看學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

曾建蘭

（保險(xiǎn)職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410114）

近年來，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目在國內(nèi)蓬勃發(fā)展，這對國內(nèi)外語教學(xué)水平提出了新要求。但目前這一領(lǐng)域的外語教學(xué)還存在著很多問題，其中有一個(gè)關(guān)鍵影響因素，就是學(xué)生的外語自主學(xué)習(xí)能力較差。本文將針對實(shí)踐教學(xué)中的一些具體問題，參考教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給出自己的見解和建議，以期對中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)盡綿薄之力，促進(jìn)外語教學(xué)事業(yè)欣欣向榮發(fā)展。

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目；外語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

一、中外聯(lián)合辦學(xué)項(xiàng)目在我國的發(fā)展現(xiàn)狀

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目是近年來我國剛剛興起的教育模式，即由國內(nèi)和國外的教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合辦學(xué)。這種教育模式融合了國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)資源，尤其是引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育資源，使我們的學(xué)生能夠在國內(nèi)就享受到先進(jìn)、優(yōu)質(zhì)的教育。目前，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目在我國的高等教育和高等職業(yè)教育行業(yè)中蓬勃發(fā)展。中外合作辦學(xué)可以說是我國高等教育中一個(gè)有益的補(bǔ)充環(huán)節(jié)，它對我們培養(yǎng)各種國內(nèi)急需人才是十分有利的。這種新興的教育模式，對我國傳統(tǒng)的教育理念既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。

在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，學(xué)生的外語水平對教學(xué)開展成功與否起著至關(guān)重要的左右。有了良好的外語水平，學(xué)生才能夠有效地消化吸收國外的教育資源，也才能進(jìn)一步習(xí)慣國外教育模式，開發(fā)自身潛力。因此，教師在教學(xué)過程中需要著重提高學(xué)生的外語水平。提高教學(xué)水平不僅與教學(xué)主體有關(guān)，與學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力更是息息相關(guān)。但是，大部分中國學(xué)生長期接受應(yīng)試教育，他們并不習(xí)慣主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和總結(jié)，其自主學(xué)習(xí)能力總體較弱。由此看來，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力是十分緊要的任務(wù)。

本文以中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的學(xué)生這一特殊的學(xué)習(xí)群體為主要研究對象，探討如何培養(yǎng)及提升其自主學(xué)習(xí)能力。我們知道，“自主學(xué)習(xí)”是主動(dòng)的、獨(dú)立的、自律的、高效的，是具有完善的自我監(jiān)控和自我評價(jià)機(jī)制的。

二、培養(yǎng)中外合作辦學(xué)中學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力的重要性

教育的根本目的，不是只為了提高學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成績，而是要使他們成為自覺、獨(dú)立、自律、高效的學(xué)習(xí)者，使學(xué)生獲得獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。我們現(xiàn)在所處的時(shí)代，是知識和經(jīng)濟(jì)爆炸性增長的時(shí)代，知識更新的速度之快，一旦我們疏于學(xué)習(xí)，就會(huì)被社會(huì)淘汰，被時(shí)代拋棄。因此，培養(yǎng)新時(shí)代接班人的任務(wù)，不是要培養(yǎng)“知識的容器”，而是要培養(yǎng)有學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者、有創(chuàng)造能力的開拓者。一個(gè)人學(xué)生時(shí)代自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，將在極大的程度上影響他進(jìn)入社會(huì)后發(fā)展的能力和沖力。

中外合作辦學(xué)自創(chuàng)興伊始，發(fā)展迅速，規(guī)模漸長。由于其教育模式的特殊性，對學(xué)生的培養(yǎng)也應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)教育模式特殊研究。目前，雖然對合作辦學(xué)項(xiàng)目外語教學(xué)的研究逐漸增多，但是將學(xué)生作為研究主體的研究還比較少，因此對如何培養(yǎng)學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)能力的研究還有待加強(qiáng)。顯而易見，這部分學(xué)生群體的外語自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱，將直接影響外語教學(xué)成績，這對中外合作辦學(xué)質(zhì)量的高低起著至關(guān)重要的作用。

我們相信，隨著對該領(lǐng)域的研究逐漸深入，不僅是中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，也不僅是外語教學(xué)領(lǐng)域，整個(gè)教育領(lǐng)域都將在此基礎(chǔ)上得到更加長足穩(wěn)健的發(fā)展。

三、中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)問題綜述

此次調(diào)查研究主要針對中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生，我們發(fā)現(xiàn)，這一學(xué)習(xí)群體的外語自主學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)，存在的問題主要有以下三方面。

（一）對自身學(xué)習(xí)主體身份和自主學(xué)習(xí)存在認(rèn)知，但缺乏自主學(xué)習(xí)能力

受長期應(yīng)試教育的影響，中國學(xué)生早已習(xí)慣教師 “滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)上具有極大的被動(dòng)性，甚至有的學(xué)生是被逼著學(xué)習(xí)、不情愿學(xué)習(xí)，完全沒有學(xué)習(xí)的自我意識，也缺乏學(xué)習(xí)激情。受此影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也普遍比較死板僵硬，缺乏靈活性。

盡管調(diào)查表明，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，有半數(shù)以上的學(xué)生有學(xué)習(xí)主體意識和自主學(xué)習(xí)的意識，但是他們的學(xué)習(xí)意識還停留在認(rèn)知階段，而近半數(shù)的學(xué)生對于如何發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，如何獨(dú)立思考、自主判斷及解決問題是茫然的。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不能做到以自己為中心，合理有效的學(xué)習(xí)。

總的來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用效率低，學(xué)生在學(xué)習(xí)的自我監(jiān)督和自我調(diào)節(jié)也存在不足，即自主學(xué)習(xí)能力不足。

（二）學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃缺乏具體規(guī)劃，學(xué)習(xí)“源動(dòng)力”不足

我們對某中外合作學(xué)校的103名學(xué)生進(jìn)行了課堂隨機(jī)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們中間只有21人有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這只占20%左右，而其他大部分學(xué)生沒有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更沒有對制定學(xué)習(xí)規(guī)劃。此外，有的學(xué)生雖然有具體目標(biāo)，但是根本不具有可行性，或者難以貫徹到底，更缺乏合理有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

在對學(xué)生的進(jìn)一步訪談中，我們發(fā)現(xiàn)還有一個(gè)問題，由于制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃的工作沒有納入硬性教學(xué)活動(dòng)中，因此，學(xué)生在這方面不僅沒有自覺性，更沒有統(tǒng)一性和規(guī)范性，這樣就導(dǎo)致有人有計(jì)劃，有人沒計(jì)劃，而對于少部分制定計(jì)劃的人，其目標(biāo)和計(jì)劃也各不相同，一個(gè)目標(biāo)與計(jì)劃不統(tǒng)一的學(xué)習(xí)群體一起學(xué)習(xí)時(shí)，必然會(huì)出現(xiàn)很多矛盾，這反而阻礙了個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開。同時(shí)，除了學(xué)生之間缺乏交流，師生直接也缺乏溝通，教師不能及時(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生的目標(biāo)計(jì)劃。試問，當(dāng)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)之間產(chǎn)生沖突時(shí)，如何協(xié)調(diào)呢？

（三）學(xué)生外語基礎(chǔ)薄弱，影響學(xué)習(xí)激情

目前，大部分中外合作辦學(xué)項(xiàng)目錄取分?jǐn)?shù)線不高，生源外語總體水平普遍較差，而中外合作辦學(xué)項(xiàng)目對外語的要求又很高，這之間的差距和矛盾不僅給學(xué)生造成了壓力，也會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫。

此外，因?yàn)椴糠滞饧n程是全英文授課，學(xué)生聽不懂課程內(nèi)容，更加不愿意自主學(xué)習(xí)，久而久之，形成惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)激情，外語水平也就更達(dá)不到要求。

四、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

基于上述問題，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐及多方實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特從以下三方面提出建議。

（一）樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)

首先，要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要先改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。教師要首先改變自己的觀念，把自己從課堂主導(dǎo)者的位置上“請”下來，把學(xué)生“送”上去。要不斷通過理念講解、課堂活動(dòng)等方法，向?qū)W生潛意識里灌輸他們就是自身學(xué)習(xí)主導(dǎo)者的思想，讓他們逐漸在學(xué)習(xí)中形成獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)立場。

其次，教師要在課堂活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生，多開展互助式、合作式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)化培訓(xùn)，階段性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法掌握程度進(jìn)行測試，并幫助其不斷根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

最后，教師還要加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的評價(jià)指導(dǎo)作，要對進(jìn)行多樣化的評價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)效果。

（二）要了解學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

學(xué)校要在教材、資料、教學(xué)形式、課堂活動(dòng)等的選擇上尊重學(xué)生的選擇，在與整體教學(xué)目標(biāo)不相悖的情況下，盡可能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀選擇性，讓學(xué)生能有一定權(quán)力，決定自己要接受什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、怎樣接受這些學(xué)習(xí)內(nèi)容、如何使用這些知識。通過這些手段，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主人翁意識，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

在課外，教師可通過QQ、微信、微博、E-mail等各種社交平臺與學(xué)生互動(dòng)交流，了解學(xué)生的生活。這些活動(dòng)有利于教師了解學(xué)生的個(gè)體情況，熟悉每個(gè)學(xué)生的性格、興趣，這樣就可以有針對性地給學(xué)生制定培養(yǎng)方案，從而收到更好的教育效果。

（三）要注重教學(xué)大綱的研究和教材的選擇

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中普遍對外語水平要求較高，而目前項(xiàng)目中學(xué)生的外語水平總體不高，教材及考試資料又名目繁多，難度參差有別，質(zhì)量良莠不齊。因此，選擇適合這部分學(xué)生情況的教學(xué)材料時(shí)，應(yīng)該要選擇難度適當(dāng)、循序漸進(jìn)的教材。

同時(shí)，由于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中，大部分學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是以雅思、托福等功能性語言考試為導(dǎo)向的，因此，教師教學(xué)中要注重學(xué)生英語能力的培養(yǎng)和英語基礎(chǔ)的加強(qiáng)，至于資料，建議學(xué)生選擇英文原版?zhèn)淇冀滩摹Ｒ灾型夂献鬓k學(xué)項(xiàng)目為例，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，要求學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定相應(yīng)的短、長期學(xué)習(xí)計(jì)劃，能判斷自己的自主選擇是否與所定目標(biāo)和自身能力相協(xié)調(diào)。當(dāng)自我因素及其他不確定因素受到影響時(shí)，能調(diào)節(jié)并監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)不受影響。學(xué)校應(yīng)開展監(jiān)督教學(xué)，在每階段的學(xué)習(xí)過程結(jié)束以后，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評估和評價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生客觀的面對自己的不足，并反省總結(jié)，做出下一階段的規(guī)劃。

五、結(jié)語

中外合作辦學(xué)，是我國教育界順應(yīng)國際化趨勢的過程中產(chǎn)生的一種辦學(xué)方式。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和我國政府對國際合作教育的逐漸重視，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的發(fā)展必將對國內(nèi)教育事業(yè)產(chǎn)生更大更積極的影響。中外合作辦學(xué)項(xiàng)目下的外語教學(xué)應(yīng)與國際化理念接軌，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力，這樣不僅能促進(jìn)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目良性發(fā)展，也會(huì)給我國教育事業(yè)的發(fā)展提供助力。

（注：本論文系保險(xiǎn)職業(yè)學(xué)院課題201501B《基于建構(gòu)主義理論的中外合作辦學(xué)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)研究》課題成果）

［1］項(xiàng)麗麗，丁惠潔.認(rèn)知視角下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)——以中外合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)生為例《山東外語教學(xué)》，2013-06.

［2］李向臣，賈鐵軍.中外合作辦學(xué)中自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)體系的建立——以上海市重點(diǎn)課程“商務(wù)信息系統(tǒng)”為例工業(yè)和信息化教育，2013，（2）.

［3］廖世軍.中外合作辦學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)科技視界，2012，（31）.