陳雨

（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 528333）

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智能手機(jī)在“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂中的應(yīng)用

陳雨

（順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 528333）

摘要：智能手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)目前是被排斥在大學(xué)課堂之外的，這是因?yàn)榇嬖诤芏嗾J(rèn)識(shí)的誤區(qū)，比如認(rèn)為智能手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)會(huì)影響課堂教學(xué)等。以智能手機(jī)為標(biāo)志的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，其功能強(qiáng)大，具有開(kāi)放性、個(gè)性化等特點(diǎn)，已經(jīng)成為知識(shí)與信息的主要載體，在不久的將來(lái)也會(huì)成為教與學(xué)的主要場(chǎng)所。智能手機(jī)在"互聯(lián)網(wǎng)+"課堂中的應(yīng)用需要從教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式三個(gè)方面做出改變，教學(xué)環(huán)境主要運(yùn)用智能手機(jī)讓互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入、融入課堂，最終改變課堂；學(xué)習(xí)方式是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與資源之間通過(guò)交互學(xué)習(xí)促進(jìn)知識(shí)與信息的充分流動(dòng)；教學(xué)方式從教師的引導(dǎo)入手，通過(guò)培養(yǎng)創(chuàng)新思維和改革考核方式，從而提升教學(xué)實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：智能手機(jī)；互聯(lián)網(wǎng)；課堂

15年7月4日國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出充分發(fā)揮我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)的規(guī)模優(yōu)勢(shì)和應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持改革創(chuàng)新和市場(chǎng)需求導(dǎo)向，大力拓展互聯(lián)網(wǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域融合的廣度和深度?；ヂ?lián)網(wǎng)加各行各業(yè)都有著廣闊的發(fā)展前景，在教育領(lǐng)域尤其如此。目前教育信息化的重點(diǎn)主要放在課外而非課內(nèi)，本文嘗試將智能手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用到課堂教學(xué)。“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂不是要取代傳統(tǒng)課堂，而是讓傳統(tǒng)課堂煥發(fā)出新的活力。

智能手機(jī)，是指像個(gè)人電腦一樣，具有獨(dú)立的操作系統(tǒng)，獨(dú)立的運(yùn)行空間，可以由用戶自行安裝軟件、游戲、導(dǎo)航等第三方服務(wù)商提供的程序，并可以通過(guò)移動(dòng)通訊網(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)接入手機(jī)類型的總稱。“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂是指將互聯(lián)網(wǎng)充分運(yùn)用于課堂的教學(xué)形態(tài)，其載體和中介是智能手機(jī)。它代表一種新的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，是未來(lái)課堂教學(xué)的發(fā)展方向，通過(guò)智能手機(jī)的應(yīng)用充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)課堂中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的教學(xué)生態(tài)環(huán)境。

一、認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為了知識(shí)與信息的主要載體，在不久的將來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)也將成為教與學(xué)的主要場(chǎng)所，然而在互聯(lián)網(wǎng)如此普及的今天，大眾甚至教育工作者卻對(duì)互聯(lián)網(wǎng)與智能手機(jī)的認(rèn)識(shí)存在著誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）智能手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)只會(huì)影響課堂教學(xué)

到目前為止，智能手機(jī)依然被禁止在課堂上使用。很多中小學(xué)、幼兒園禁止學(xué)生帶智能手機(jī)入校，大學(xué)里面雖然沒(méi)有禁止手機(jī)入校，但是在課堂上依然嚴(yán)格要求教師和大學(xué)生關(guān)閉手機(jī)。筆者所在學(xué)校，督導(dǎo)將課堂上學(xué)生玩手機(jī)的比例作為考核教師教學(xué)水平的重要指標(biāo)，這種評(píng)價(jià)是一刀切的，哪怕大學(xué)生只是因?yàn)閷?duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)感興趣，搜索一下相關(guān)資料，也是不被允許的。到目前為止，很多有條件的學(xué)校也沒(méi)有WiFi的覆蓋，家長(zhǎng)也不愿意為學(xué)生的3G、4G流量支付更多的費(fèi)用。學(xué)校、督導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)普遍認(rèn)為過(guò)多的使用智能手機(jī)瀏覽互聯(lián)網(wǎng)會(huì)影響學(xué)習(xí)。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的終極原因，無(wú)非就是，整個(gè)時(shí)代已經(jīng)步入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，而我們的課堂教學(xué)模式依然停留在互聯(lián)網(wǎng)還沒(méi)有出現(xiàn)的時(shí)代。

（二）智能手機(jī)等同于電子書(shū)包

幾年前，刮起了一股電子書(shū)包的熱潮，其標(biāo)配是平板電腦。其實(shí)這種電子書(shū)包是將互聯(lián)網(wǎng)排除在外的，學(xué)生并不能隨意接入互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的理由是怕學(xué)生會(huì)玩游戲和瀏覽不良信息。因此，它只是將課本內(nèi)容以及教師提供的學(xué)習(xí)資源放到了平板電腦上而已，將本來(lái)可以面對(duì)面交流的課堂和課后師生交流變成了別扭的機(jī)器交流，跟傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式?jīng)]有根本性差別，因此，電子書(shū)包在還沒(méi)有受到足夠多追捧的時(shí)候就偃旗息鼓了。智能手機(jī)并不會(huì)將互聯(lián)網(wǎng)排除在外，否則智能手機(jī)只是另外一種電子書(shū)包，僅僅因?yàn)橹悄苁謾C(jī)在課堂的應(yīng)用沒(méi)有隔絕互聯(lián)網(wǎng)，這一點(diǎn)就足以打開(kāi)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的大門。［1］

（三）微課加翻轉(zhuǎn)課堂就是“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂

最近幾年，微課熱席卷了幼兒園、中小學(xué)和大學(xué)，然而這種“熱”只是存在于各種比賽和科研課題中，主要靠行政力量推動(dòng)，并沒(méi)有成體系化，離大規(guī)模推廣還很遠(yuǎn)。然而它依然只是傳統(tǒng)教學(xué)模式的延伸，并不是“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂。微課是教師將合適的知識(shí)點(diǎn)錄制成一小段幾分鐘到十幾分鐘的視頻，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的模式，讓學(xué)生課前瀏覽視頻，相比傳統(tǒng)的講授方式，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課堂上討論，增加教師與學(xué)生的交流和互動(dòng)。這種模式學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際上還是教師指定的視頻和資料，并且，互聯(lián)網(wǎng)依然沒(méi)有運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。

二、智能手機(jī)在“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂中的價(jià)值

互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)是當(dāng)今社會(huì)人們的工作和生活不可或缺的物品，在課堂中一樣可以發(fā)揮它的價(jià)值。

（一）功能強(qiáng)大

在大學(xué)生中，智能手機(jī)的擁有率已經(jīng)接近100%，其便捷程度和普及程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越臺(tái)式機(jī)、筆記本電腦、平板電腦等學(xué)習(xí)輔助工具，智能手機(jī)的軟件可以讓我們的工作、生活?yuàn)蕵?lè)更加便捷。很多人睜開(kāi)眼睛第一眼看的是智能手機(jī)，睡覺(jué)前看的最后一眼也是智能手機(jī)，因?yàn)槭謾C(jī)的功能簡(jiǎn)直太多了，可以應(yīng)用到課堂上的主要有以下功能：搜索、閱讀、記錄與存儲(chǔ)、通訊與交流、處理郵件、放松與調(diào)節(jié)、定位與導(dǎo)航等，而且技術(shù)的更新日新月異，智能手機(jī)的功能只會(huì)越來(lái)越多，我們實(shí)在沒(méi)有理由拒絕它。作為教育工作者，應(yīng)該充分發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生高效合理的使用智能手機(jī)，做到“疏”，而非“堵”。

（二）開(kāi)放性

開(kāi)放性保證了任何系統(tǒng)物質(zhì)和能量的流動(dòng)，使得系統(tǒng)成為一個(gè)活的而非死的、了無(wú)生氣的系統(tǒng)。作為互聯(lián)網(wǎng)的重要特征就是它的開(kāi)放性，它留給使用者更多的空間去思考、拓展，促使人們可以對(duì)既定事物做更深入的闡釋和理解，還可以成為信息源，向外輻射出信息。當(dāng)然，開(kāi)放性也是需要受到制約的，因?yàn)闆](méi)有無(wú)邊無(wú)際的開(kāi)放性。比如，在網(wǎng)絡(luò)世界并不是想做什么就可以做什么，很多時(shí)候也要受到法律和道德的制約?；ヂ?lián)網(wǎng)的開(kāi)放性使得人人擁有了平等的機(jī)會(huì)，每個(gè)人都不應(yīng)該固步自封，而是要以一種開(kāi)放的態(tài)度，不僅僅是接納吸收互聯(lián)網(wǎng)提供的資源和便利條件，更需要參與和付出，開(kāi)放自身資源。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教學(xué)已經(jīng)不能僅僅局限于課堂教學(xué)，需要放眼互聯(lián)網(wǎng)，將互聯(lián)網(wǎng)的資源應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。

（三）個(gè)性化

在以往的課堂上教師往往只有一份教案、一種教學(xué)風(fēng)格、一種教學(xué)設(shè)計(jì)等等，因?yàn)檎n堂只有一個(gè)?？墒敲鎸?duì)的卻是個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)水平、接受能力千差萬(wàn)別的學(xué)生，因?yàn)檫@種缺乏個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，傳統(tǒng)課堂對(duì)很多學(xué)生缺乏吸引力就不足為奇了。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)為解決這一問(wèn)題提供了契機(jī)，互聯(lián)網(wǎng)擁有海量的學(xué)習(xí)資源、各種類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及不同于現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)習(xí)手段，互聯(lián)網(wǎng)可以輕而易舉的將不同類型的學(xué)生和他所感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容匹配起來(lái)。這種個(gè)性化學(xué)習(xí)方式可以突破時(shí)空限制，將學(xué)習(xí)變得無(wú)處不在，更好的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，解決了現(xiàn)實(shí)世界中個(gè)性化學(xué)習(xí)人力、物力不足的現(xiàn)象。［2］

三、智能手機(jī)在“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂中的應(yīng)用

（一）教學(xué)環(huán)境

互聯(lián)網(wǎng)改變了課堂的教學(xué)生態(tài)，從數(shù)量龐大的“低頭族”可見(jiàn)一斑，如何變不利為有利是改善教學(xué)環(huán)境的關(guān)鍵，而不是一味的拒之門外。

第一，互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入課堂。鼓勵(lì)學(xué)生自帶智能手機(jī)或者筆記本來(lái)上課，學(xué)校開(kāi)放免費(fèi)的WiFi，并允許在課堂上自由使用。這一點(diǎn)目前來(lái)看，還需要一個(gè)過(guò)程，會(huì)受到比較大的阻礙，因?yàn)椴糠謱W(xué)校、教師、督導(dǎo)、家長(zhǎng)在觀念上會(huì)很難適應(yīng)，一部分是因?yàn)閷?duì)這一學(xué)習(xí)方式并不了解，還有一部分純粹是不愿意接受、適應(yīng)新生事物。因此，互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)課堂，很多時(shí)候需要行政力量的推動(dòng)。對(duì)于大學(xué)生，則不必有任何的擔(dān)心。首先，作為年輕人，往往很愿意接受新生事物；其次，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)生，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用也是得心應(yīng)手。

第二，互聯(lián)網(wǎng)融入課堂。智能手機(jī)有了越來(lái)越多的功能，到目前為止，以下幾項(xiàng)功能可以充分運(yùn)用到互聯(lián)網(wǎng)中。首先，記錄。這是智能手機(jī)最為基本的功能，通過(guò)拍照、錄音等功能記錄課堂內(nèi)容，節(jié)省大量做筆記的時(shí)間，同時(shí)，教師也不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶，因?yàn)殡S身帶著可以隨存儲(chǔ)并導(dǎo)出的資料的智能手機(jī)，可以節(jié)省出大量的實(shí)踐去分析、思考、創(chuàng)新。以往的作業(yè)很多以文本形式提交，個(gè)人的實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有辦法得到有效考察。通過(guò)拍照和錄像功能，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)也可以以圖片和視頻的形式提交，豐富作業(yè)形式；其次，搜素。對(duì)于課堂提問(wèn)、課堂討論，學(xué)生一時(shí)想不出答案，會(huì)徒增很多的尷尬，如果通過(guò)智能手機(jī)去搜索，然后甄別，最后整理出自己的答案，不光開(kāi)闊了眼界、學(xué)到了知識(shí)，也使得課堂氛圍更加融洽、活躍；再次，交流。在傳統(tǒng)課堂，教師很難了解到每個(gè)學(xué)生的想法，尤其是動(dòng)輒上百人的大班課。比如提問(wèn)，沒(méi)有辦法讓每個(gè)學(xué)生都回答，而通過(guò)智能手機(jī)學(xué)生可以將自己的想法告訴教師，也可以針對(duì)一個(gè)問(wèn)題，給出幾個(gè)答案，并發(fā)起投票，迅速掌握學(xué)生的情況。

第三，互聯(lián)網(wǎng)改變課堂?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展催生了很多新生事物，在教育領(lǐng)域也不例外，如很多跟學(xué)習(xí)相關(guān)的智能手機(jī)APP學(xué)習(xí)軟件，微課，翻轉(zhuǎn)課堂等。在傳統(tǒng)的課堂中學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂以教師講為主。而互聯(lián)網(wǎng)可以將很多資源整合起來(lái)，將課堂拓展到課外，課前學(xué)生通過(guò)微課了解課堂所需知識(shí)點(diǎn)，課堂的時(shí)間可以用來(lái)討論、交流，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，再配合妙趣橫生又實(shí)用方便的學(xué)習(xí)軟件，可以有效的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而目前針對(duì)課程學(xué)習(xí)的軟件并不多，而且也缺乏系統(tǒng)性，需要加快開(kāi)發(fā)步伐，加大開(kāi)發(fā)力度。

（二）學(xué)習(xí)方式

交互學(xué)習(xí)是指在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，運(yùn)用智能手機(jī)，在課堂上通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與資源之間的交流互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第一，教師與學(xué)生。在以往的課堂教學(xué)中，教師是絕對(duì)的權(quán)威，是知識(shí)的傳播者，學(xué)生更多的是被動(dòng)接受?；ヂ?lián)網(wǎng)使得學(xué)生也可以掌握大量的資源，和教師的地位開(kāi)始變得平等，教師需要適應(yīng)從主角到導(dǎo)演的轉(zhuǎn)變，從運(yùn)動(dòng)員到裁判的轉(zhuǎn)比如針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者主題，要求學(xué)生課前搜集資料，在課堂上加以評(píng)價(jià)，或者課堂上針對(duì)某個(gè)話題，讓學(xué)生查閱資料，并指明一定的方向，避免大海撈針?biāo)频淖鰺o(wú)用功。

第二，學(xué)生與學(xué)生。作為最為活躍的人群，因?yàn)檎n堂紀(jì)律的存在，肉體被限制在狹小的課堂這種有邊界的空間中，如果思想也被牢牢限制的話，會(huì)是非?？杀?。大學(xué)生有著非常強(qiáng)烈的表達(dá)和表現(xiàn)欲，傳統(tǒng)課堂實(shí)在有限，難以提供這樣的舞臺(tái)，比如辯論賽只有極個(gè)別學(xué)生可以參加，專題研討也只能挑選一部分學(xué)生參與。互聯(lián)網(wǎng)為這種交流提供了可能，如各種微信群、QQ群，學(xué)生可以隨時(shí)發(fā)表自己的感想和疑問(wèn)。對(duì)于如何展示這些信息，可以借鑒“彈幕”這種形式，彈幕原意指用大量或少量火炮提供密集炮擊，在互聯(lián)網(wǎng)中，大量以字幕形式顯示的評(píng)論同時(shí)出現(xiàn)的現(xiàn)象也被稱為彈幕。在課堂上，彈幕可以顯示在交流軟件中，也可以顯示在教室的多媒體屏幕上，使學(xué)生迅速獲取大量信息，并得到充分的交流。教師也可以對(duì)一些有代表性的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或者對(duì)反映比較集中的疑問(wèn)進(jìn)行解答。

第三，學(xué)生與資源。如何搜集和整理資料是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代一項(xiàng)非常重要的技能，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中需要有意識(shí)的去培養(yǎng)。在目前的數(shù)字化校園里，碎片式學(xué)習(xí)越來(lái)越普及。這些碎片式的資源主要體現(xiàn)在其靈活性、片段性和不確定性方面，將這些知識(shí)篩選、凝練、總結(jié)、抽象、表達(dá)出來(lái)，變成有條理、有層次、連貫的知識(shí)是需要下一番功夫的。這些整理出來(lái)的資源可以通過(guò)微信、專題研討、數(shù)據(jù)庫(kù)、專題網(wǎng)站等形式在課堂上分享給同學(xué)和教師，作為一種參考或者討論的話題，也可以作為教師考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的手段。［3］

（三）教學(xué)方式

學(xué)習(xí)的目的不是傳承前人的知識(shí)，記憶也從來(lái)不是重要的能力和目標(biāo)，創(chuàng)新才是關(guān)鍵。越來(lái)越方便的存儲(chǔ)工具完全可以將用于記憶的大量時(shí)間和精力釋放出來(lái)，做更有意義和價(jià)值的事情。

第一，教師以引導(dǎo)為主。在“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂，教師的角色也應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整。首先，尊重學(xué)生個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，其知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力、智力水平都存在著差異。因此教師在備課、提供學(xué)習(xí)資料、提問(wèn)、作業(yè)方面都需要有不同的針對(duì)性和層次，比如對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)不同專業(yè)的大學(xué)生就需要舉和專業(yè)結(jié)合的例子；其次，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)和成果。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，如果學(xué)生無(wú)法復(fù)述既定的正確答案，往往會(huì)以“不知道”來(lái)回答提問(wèn)。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，大學(xué)生掌握了大量的碎片化知識(shí)，完全可以鼓勵(lì)學(xué)生以自己的方式來(lái)回答問(wèn)題，甚至可以給學(xué)生幾分鐘時(shí)間，去搜索和整理信息，然后給出自己的答案。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、作業(yè)、感想提供相應(yīng)的展示平臺(tái)，比如以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，或者論壇甚至交友軟件，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流和思想碰撞；再次，有目的的引導(dǎo)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”課堂并不是無(wú)目的的學(xué)習(xí)，它只是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)有更大的彈性，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在這個(gè)過(guò)程中教師的引導(dǎo)不可或缺。這種引導(dǎo)既包括搜索方法的指導(dǎo)，也包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)，使得學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不至于偏離大致的方向和目標(biāo)。

第二，注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維需要突破常規(guī)思維的界限，用與眾不同的方法去思考問(wèn)題，提出新的解決方案?；ヂ?lián)網(wǎng)上的信息豐富多彩，應(yīng)用在課堂中可以很好的激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造欲。首先，發(fā)散思維。發(fā)散思維是從一份材料、一個(gè)問(wèn)題衍生出多個(gè)不同解釋和答案的思維方式，網(wǎng)絡(luò)上的超鏈接就像一個(gè)個(gè)引發(fā)發(fā)散思維的鏈接，通過(guò)瀏覽這些多樣化的信息，可以很好的拓展大學(xué)生思維的深度和廣度；其次，批判思維。批判思維不僅是一種思維精神，還是一種人文精神。批判思維強(qiáng)調(diào)個(gè)體可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以改進(jìn)，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題往往是最難的。網(wǎng)絡(luò)信息魚(yú)龍混雜、良莠不齊，如果沒(méi)有自己的主見(jiàn)，那就很容易被一些垃圾信息和不良信息所左右，因此對(duì)信息的批判和篩選也必須是大學(xué)生所要掌握的能力。在挖掘信息的過(guò)程中，教師可以借助蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”來(lái)協(xié)助學(xué)生完成這一過(guò)程，而不是越俎代庖；再次，逆向思維。逆向思維很多時(shí)候需要打破常規(guī)，甚至需要離經(jīng)叛道，很多時(shí)候需要承擔(dān)一定的風(fēng)險(xiǎn)。網(wǎng)絡(luò)上各種新思想、新觀點(diǎn)層出不窮，作為最有活力的大學(xué)生群體，可以很好的接受新東西。作為教師，需要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題找出不同的答案和解決方法。通過(guò)頭腦風(fēng)暴，小組討論的方式，可以將這些新思想、新觀點(diǎn)很好的篩選、內(nèi)化。［4］

第三，改革考核方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”課堂不是簡(jiǎn)單的將互聯(lián)網(wǎng)和課堂相加，加完以后一切都會(huì)偏離原來(lái)的位置，需要作出相應(yīng)的調(diào)整。比如考核方式和“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂看似沒(méi)有聯(lián)系，實(shí)際上它們是息息相關(guān)的，是相互影響并能相互促進(jìn)的。如果在“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的模式下，依然固守傳統(tǒng)的考核方式，顯然不合時(shí)宜。首先，作業(yè)形式的多樣化。傳統(tǒng)的作業(yè)往往是文本形式的，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，使用智能手機(jī)完全可以打破這一常規(guī)，作業(yè)可以是一段自制的視頻、音頻，或者發(fā)起的網(wǎng)絡(luò)調(diào)研及分析，也可以是一副圖片或者一段音樂(lè)，只要能很好的說(shuō)明問(wèn)題，都可以作為優(yōu)秀的答案；其次，從客觀題轉(zhuǎn)向主觀題。減少客觀題的比例，也就是減少簡(jiǎn)單的記憶考察，從而轉(zhuǎn)向主觀題也就是思考能力、分析能力的考察，使得對(duì)學(xué)生能力的考察更為合理和全面；再次，考察方式的多樣化。在大學(xué)里，傳統(tǒng)的考核方式包括平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)，平時(shí)成績(jī)包括作業(yè)和考勤，期末成績(jī)以閉卷和開(kāi)卷考試為主?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代針對(duì)大學(xué)生的考核應(yīng)該結(jié)合其課堂網(wǎng)絡(luò)活躍度，以及整理發(fā)掘信息和材料的能力，或者共享給同學(xué)和教師的材料被采納的比例，還有發(fā)起話題討論所吸引的人數(shù)。

（注：本文系2015年度佛山市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目：思想政治理論課虛擬實(shí)踐教學(xué)研究——以佛山高校為例，項(xiàng)目編號(hào)：2015-BZ50，主持人：陳雨）

參考文獻(xiàn)：

［1］王竹立，李小玉，林津．智能手機(jī)與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2015，（4）：14-21．

［2］陳懷志．智能手機(jī)給高校課堂教學(xué)帶來(lái)的沖擊和啟事［J］．西昌學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（4）：148-150．

［3］陳明選，劉萃．基于智能手機(jī)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)［J］．中國(guó)電化教育，2015，（4）：68-73．

［4］鄭云翔．新建構(gòu)主義視角下大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式探究［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2015，（4）：48-58．