北京市順義區(qū)建新小學(xué) 李陽(yáng)陽(yáng)

一、課程背景

《Hungry Hat》是《攀登英語(yǔ)閱讀系列·有趣的字母》系列關(guān)于字母H的英文繪本故事。故事內(nèi)容講述饑餓貪吃的帽子先生一路上吃掉了很多單詞以字母H開(kāi)頭的東西。本課重點(diǎn)學(xué)習(xí)字母H的發(fā)音和H開(kāi)頭的單詞：hungry,hat, hi, ham, hot dog, hamburger,hen, horse, hippo和house。經(jīng)過(guò)課前調(diào)查，大部分學(xué)生已掌握hi，hat, hot dog, hamburger和house這四個(gè)單詞，小部分學(xué)生已掌握hungry的意思，hen,horse和hippo是本課新知。筆者結(jié)合一節(jié)英語(yǔ)語(yǔ)音閱讀課的三次教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)課堂教學(xué)效果進(jìn)行反思。

二、磨課過(guò)程

1.初次教學(xué)設(shè)計(jì)和試教情況

基于教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生特點(diǎn)分析，筆者在二年級(jí)（8）班進(jìn)行第一次試講。

Step 1： 播放一首節(jié)奏鮮明的歌曲《Towards the Sun》活躍課堂氣氛。

Step 2： 教師通過(guò)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生猜測(cè)簡(jiǎn)筆畫(huà)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出本課標(biāo)題—Hungry Hat.

Step 3： 教師出示故事部分插圖并提問(wèn)：”What does the hungry hat eat?”引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)、想象故事的其他角色。

Step 4： 教師播放課件，讓學(xué)生看聽(tīng)故事，學(xué)習(xí)書(shū)中出現(xiàn)的7個(gè)關(guān)于字母H的單詞：ham, hot dog,hamburger, hen, horse, hippo和house。其中，hen, horse和hippo是本課新知。

Step 5： 教師播放課件，讓學(xué)生聽(tīng)音跟讀，注重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的模仿，并在跟讀的過(guò)程中使學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)句結(jié)構(gòu)和詞義神韻。

Step 6： 教師給學(xué)生五分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自主拼讀故事內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生拼讀能力。

Step 7： 教師給學(xué)生三分鐘的時(shí)間讓學(xué)生同伴合作朗讀，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械操練朗讀練習(xí)。

Step 8： 教師給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能在輕松的氛圍中準(zhǔn)確、流暢朗讀、表演故事，提高朗讀的欲望和效率。

Step 9： 續(xù)編故事活動(dòng)。教師將Worksheet作為范例，引導(dǎo)學(xué)生使用Worksheet的關(guān)于字母H的字母組塊Ha,he, hi, ho, hu的單詞進(jìn)行故事續(xù)編。

Step 10： 教師自編小韻文，讓學(xué)生朗讀字母組塊單詞小韻文，讓學(xué)生體會(huì)字母組塊發(fā)音，探索字母發(fā)音規(guī)律。

Step 11： 回顧本科所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生留下閱讀痕跡，完成閱讀小貼士和閱讀量化統(tǒng)計(jì)記錄。

【觀察到的問(wèn)題】

學(xué)生在預(yù)熱時(shí)唱的歌曲熱情度和參與度不高，猜圖學(xué)習(xí)新詞環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生不能說(shuō)出H開(kāi)頭的新單詞，在創(chuàng)編故事時(shí)很難讀出新故事，并在最后朗讀自編字母組塊時(shí)輸出困難。

【原因診斷】

一是教學(xué)設(shè)計(jì)輸入環(huán)節(jié)邏輯較弱。

二是教學(xué)設(shè)計(jì)輸出環(huán)節(jié)難度偏高。

【教學(xué)改進(jìn)建議】

一是改變導(dǎo)入歌曲和展示新知的問(wèn)題順序。

二是刪除故事續(xù)編和朗讀韻文活動(dòng)，改為故事后活動(dòng)。

2.第二次教學(xué)設(shè)計(jì)和試教情況

針對(duì)第一次試教中出現(xiàn)的問(wèn)題，結(jié)合北師大攀登英語(yǔ)項(xiàng)目組專家和教研員在研討過(guò)程中提出的建議，筆者對(duì)本課進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，只保留了朗讀展示的環(huán)節(jié)，對(duì)預(yù)熱導(dǎo)入、新知呈現(xiàn)和拓展提高都進(jìn)行了大幅度的修改。筆者在二年級(jí)（9）班進(jìn)行第二次試講。

本次試講主要改進(jìn)了預(yù)熱倒入、新知呈現(xiàn)和拓展提高三個(gè)環(huán)節(jié)，具體教學(xué)步驟如下：

Step 1： 教師分別播放a,h,t三個(gè)英文字母元素歌曲，活躍課堂氣氛。

學(xué)生根據(jù)三段字母元素歌曲提供的字母拼出hat一詞，引出本課故事內(nèi)容。

Step 2： 教師先出示問(wèn)題What does the hungry hat eat?引導(dǎo)學(xué)生思考，并逐個(gè)出現(xiàn)故事中帽子先生吃東西時(shí)的插圖，讓學(xué)生根據(jù)帽子的形狀展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，猜測(cè)所吃的東西是什么。

……

在拓展提高環(huán)節(jié)的改進(jìn)內(nèi)容如下：

Step 9： 教師利用課前準(zhǔn)備的資源包為學(xué)生做示范，進(jìn)行卡片猜詞表演的活動(dòng)。教師讓學(xué)生猜測(cè)教師所抽到的詞卡的內(nèi)容，并給予反饋，使學(xué)生通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的拓展練習(xí)，能夠在情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用本課所學(xué)的新的關(guān)于字母H的單詞。

Step 10： 游戲后，教師布置為故事內(nèi)容排序的任務(wù)，讓利用游戲的單詞卡在Worksheet上進(jìn)行故事內(nèi)容排序，鞏固本課所學(xué)故事內(nèi)容。

【觀察到的問(wèn)題】

學(xué)生能夠較好的掌握故事的內(nèi)容，以及故事中出現(xiàn)的新單詞和新句型，教師通過(guò)看圖猜詞和猜詞表演的活動(dòng)啟發(fā)了學(xué)生的想象和思維，并適當(dāng)?shù)耐卣沽藢W(xué)生的詞匯量，并在故事原有的內(nèi)容上進(jìn)行個(gè)性化的拓展。

但是課堂教學(xué)過(guò)于偏重故事內(nèi)容的理解，學(xué)生對(duì)字母和單詞的語(yǔ)音的掌握的不是很牢固，學(xué)生忽略了對(duì)發(fā)音的關(guān)注，未掌握字母H與元音字母的組塊發(fā)音規(guī)律。

【教學(xué)改進(jìn)建議】

強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)，提高拼讀能力

教師將給故事內(nèi)容按順序排序的教學(xué)活動(dòng)替換為字母H語(yǔ)音拓展。教師給學(xué)生出示一些字母H與元音字母a,e,i,o,u組塊的比較有代表性的單詞，讓學(xué)生嘗試拼讀單詞，體會(huì)字母組塊的發(fā)音規(guī)則。教師通過(guò)教學(xué)生把不認(rèn)識(shí)的單詞拆成部分拼讀，最后將這個(gè)單詞整體讀出來(lái)的方式，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這種字母與聲音的關(guān)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用“解碼規(guī)則”閱讀不認(rèn)識(shí)的單詞。

3.第三次教學(xué)設(shè)計(jì)和試教情況

經(jīng)過(guò)前兩次試講的經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)意見(jiàn)，為了使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)音的解碼規(guī)則，筆者對(duì)拓展提高環(huán)節(jié)的第二部分活動(dòng)進(jìn)行了調(diào)整。筆者在二年級(jí)（10）班進(jìn)行了第三次教學(xué)。

【觀察發(fā)現(xiàn)】

學(xué)生一直處于活躍的狀態(tài)，參與度和積極性都很高，學(xué)生不僅在理解故事內(nèi)容上表現(xiàn)的非常出色，也在拼讀能力上有了較大的突破。

三、經(jīng)驗(yàn)反思

鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

一是注重內(nèi)容信息的提??；二是注重語(yǔ)音規(guī)律的探究；三是注重學(xué)生思維的啟發(fā)。

此次磨課的過(guò)程使筆者深刻的體驗(yàn)到了語(yǔ)音閱讀教學(xué)的一種全新的閱讀教學(xué)模式，對(duì)發(fā)展閱讀能力和提高拼讀能力的均衡有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。