四川省廣安市鄰水縣太和鄉(xiāng)普新中心學(xué)校 唐世富

我是四川東部的一個(gè)偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)校的一位初中語(yǔ)文教師。從事中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)近三十年了。我發(fā)現(xiàn)很多人總喜歡把作文教學(xué)的痛苦和困惑，把老師難教，學(xué)生怕寫的尷尬，統(tǒng)統(tǒng)歸罪于應(yīng)試教育，直接把矛頭指向中考和高考。我認(rèn)為，這是人們認(rèn)識(shí)上的一種誤區(qū)，不能把二者完全對(duì)立起來(lái)，而是應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中貫徹快樂(lè)作作文的理念，從知識(shí)技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀方面，作深入細(xì)致的努力探究。

一、激情是快樂(lè)作文的動(dòng)力

學(xué)生作文的激情首先是源于對(duì)生活、對(duì)學(xué)習(xí)的激情。老師要讓學(xué)生明白為什么要寫作作文，徹底消除學(xué)生為考試或者為完成任務(wù)而寫作的思想，要讓他們明確寫作是現(xiàn)代生活的需要，是內(nèi)心外放的一種傾訴過(guò)程。美國(guó)學(xué)者認(rèn)為：“寫作技能是未來(lái)公民生存的第一技能，也是每一個(gè)人必須具備的技能。”所以作文教學(xué)目的，不是為了培養(yǎng)少數(shù)的幾個(gè)作家，而是千千萬(wàn)萬(wàn)普通的勞動(dòng)者，他們所需要的并非創(chuàng)造文學(xué)作品的技巧，而是具有廣泛意義的適應(yīng)社會(huì)的生存能力和創(chuàng)造能力。既然寫作是學(xué)習(xí)和生活的一部分，教師就有責(zé)任把學(xué)習(xí)和生活的激情引向作文教學(xué)，讓學(xué)生像熱愛(ài)學(xué)習(xí)，像熱愛(ài)生活一樣去熱愛(ài)作文。

學(xué)生作文的激情就需要我們語(yǔ)文教師去點(diǎn)燃。首先語(yǔ)文老師熱愛(ài)寫作，要率先垂范，經(jīng)常走下講臺(tái)，和你的學(xué)生一起寫“下水”作文。所謂“強(qiáng)將手下無(wú)弱兵”，一個(gè)以寫作見長(zhǎng)的語(yǔ)文老師會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，也只有這種老師，才能說(shuō)得出經(jīng)驗(yàn)和技巧，而且是同學(xué)們樂(lè)意接受的。師生之間能就寫作的具體感受進(jìn)行交流，達(dá)成心靈的撞擊、共鳴、磨合與默契。試想，當(dāng)一個(gè)班級(jí)乃至一座校園形成了一股熱愛(ài)寫作、交談寫作經(jīng)驗(yàn)、探討寫作經(jīng)驗(yàn)的風(fēng)氣，誰(shuí)能相信寫作文在這個(gè)班級(jí)或者這座校園不是一件快樂(lè)的事情呢？

二、自主是快樂(lè)作文的關(guān)鍵

我們從信息論來(lái)看，寫作是一個(gè)外界信息的輸入、儲(chǔ)存、加工、編碼、輸出的過(guò)程。信息輸入→加工→輸出的過(guò)程，全仗主體積極而有成效的工作，離開了主體的主動(dòng)精神，信息既不能輸入，也不能加工，更不會(huì)有信息的輸出了。這里說(shuō)的主動(dòng)精神，就是寫作的自主性和能動(dòng)性。是我要寫，而不是要我寫，就能從作文中體會(huì)到樂(lè)趣與成功感。然而在我們的教學(xué)中，學(xué)生作文更多的是“遵命”寫作，是一項(xiàng)強(qiáng)硬任務(wù)，是訓(xùn)練系列中的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生沒(méi)有選擇余地，更不能自主，寫作也不是一種內(nèi)心傾訴的需要。因此交還學(xué)生作文的自主權(quán)，讓他們真正喜歡作文，自由地“以我手寫我心”，是我們改變作文教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)鍵。

學(xué)生作文的自主性，首先體現(xiàn)在寫作時(shí)空和作文形式的自由。限時(shí)限量的作文訓(xùn)練會(huì)使每個(gè)人感到畏懼，因?yàn)槊總€(gè)人的寫作沖動(dòng)不是恒定不變的，有些東西稍縱即逝，是在特定情景中的自然流露。要教會(huì)學(xué)生捕捉這些不期而遇的靈感和真實(shí)感受，那么隨筆、日記、讀書筆記等應(yīng)是學(xué)生寫作練習(xí)的常用形式，或洋洋灑灑，或三言兩語(yǔ)，興之所至，揮灑即就。 惟有如此，學(xué)生才能體會(huì)到一種自由和快樂(lè)，憑借自己的天性挖掘生活，感受周圍的事物。信心十足地傳達(dá)自己對(duì)生活的理解和對(duì)美好事物的頌揚(yáng)。

學(xué)生寫作的規(guī)律和技法不是靠教師的講授得到，而是在作文實(shí)踐中獲得。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理。”如果教師只滿足在課堂上傳授寫作技巧，他肯定不是一個(gè)好的語(yǔ)文老師。因此寫作的經(jīng)驗(yàn)、技巧乃至規(guī)律都需要學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)，寫作的樂(lè)趣也就在此，否則它就成了別人嚼過(guò)的甘蔗。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教師是在做學(xué)生的事情，剝奪了學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，結(jié)果教師在臺(tái)上“喂”得津津有味，學(xué)生在臺(tái)下“餓”腹中空空。

三、分享是快樂(lè)作文的秘密

研究心理學(xué)的專家認(rèn)為，生活使人面臨難度不同的任務(wù)，人們必然會(huì)評(píng)估自己成功的可能性。力求成功的人，旨在獲取成就，并選擇能有所成就的任務(wù)。如果他們認(rèn)為成功完全不可能，或者勝券在握，動(dòng)機(jī)水準(zhǔn)反而下降。所謂“跳一跳，摘葡萄”，如果使勁跳了，“葡萄”還是遙不可及，那再次跳起的動(dòng)力就喪失了。作文寫出來(lái)了，只有少數(shù)同學(xué)有“摘葡萄”的感覺(jué)，大多數(shù)人換得的是語(yǔ)文老師無(wú)情的分?jǐn)?shù)，冰冷的評(píng)語(yǔ)，甚至是諷刺和挖苦。在此，我奉勸所有在一線的語(yǔ)文老師，不要高懸你們的“葡萄”，不要拿“結(jié)構(gòu)新穎，主題鮮明，思想深刻，構(gòu)思精巧，風(fēng)格獨(dú)特，語(yǔ)言優(yōu)美”的要求苛刻我們學(xué)生的作文，畢竟他們還是孩子。試問(wèn)問(wèn)，我們當(dāng)初做學(xué)生時(shí)的作文做到這些了嗎？

教師要正視學(xué)生作文水平和作文能力的差異，全班自始至終一個(gè)尺度無(wú)疑是違背教學(xué)規(guī)律和教育科學(xué)的。對(duì)學(xué)生作文的起始狀態(tài)教師要進(jìn)行摸排、定位、建立檔案。作文評(píng)價(jià)要重過(guò)程，看發(fā)展，不搞一刀切。在評(píng)價(jià)機(jī)制上，教師不搞一言堂，而是充分發(fā)揚(yáng)民主，采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組內(nèi)評(píng)、師生共評(píng)等多種形式。特別需要注意的是，對(duì)一些比較差勁作文，教師要多一些寬容，要盡量去發(fā)現(xiàn)其中的亮點(diǎn)，哪怕是他這一次的作文只是比上一次作文多些了一兩行字，那也是值得肯定的。因?yàn)槲覀兊睦砟钍且屆恳粋€(gè)學(xué)生都感受成功，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步。

另外，給學(xué)生搭建展示的平臺(tái)也非常必要。比如，讓每一個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)精致的小本本，寫上自己的得意之作，以供交流；班級(jí)可以設(shè)論壇、辦黑板報(bào)、創(chuàng)辦班級(jí)手抄報(bào)，建班級(jí)文化走廊等?？傊?，機(jī)會(huì)要多，舞臺(tái)要大，不拘形式地給學(xué)生展示的平臺(tái)，才可以形成強(qiáng)力磁場(chǎng)，展示寫作才華，調(diào)動(dòng)作文興趣。

學(xué)生快樂(lè)地作文，又因作文而快樂(lè)！這是廣大師生的努力的方向。在一線耕耘的語(yǔ)文老師們要盡快解放思想，更新觀念，勇于創(chuàng)新，努力激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的激情，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的自主性和能動(dòng)性，轉(zhuǎn)變態(tài)度，培養(yǎng)習(xí)慣，和孩子們一起分享寫作的快樂(lè)和成功。惟其如此，才會(huì)有新鮮活潑、個(gè)性突出、思想豐富情感真切的作文涌現(xiàn)，我想語(yǔ)文教師的快樂(lè)不就是這樣?jì)專?/p>

教學(xué)生快樂(lè)作文，我努力！我們一起努力！