韓劍塵，朱廣亮

（安徽理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，安徽淮南232001）

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理工科“形勢(shì)與政策”課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系構(gòu)建

韓劍塵，朱廣亮

（安徽理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，安徽淮南232001）

“形勢(shì)與政策”課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是理工科“形勢(shì)與政策”課實(shí)踐教學(xué)的重要模式，具有成本低廉、主題鮮明、形式多種、發(fā)揮學(xué)生作用與教師作用等優(yōu)勢(shì)，能夠彌補(bǔ)“形勢(shì)與政策”課課外實(shí)踐教學(xué)的不足。認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)是評(píng)估“形勢(shì)與政策”課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)實(shí)效的基礎(chǔ)與前提?！靶蝿?shì)與政策”課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系的構(gòu)建需從教師的教學(xué)基本功、教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)三個(gè)方面制定評(píng)估內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到“形勢(shì)與政策”課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)提質(zhì)增效的目的。

“形勢(shì)與政策”；課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)；評(píng)估體系

“形勢(shì)與政策”課（簡(jiǎn)稱“形勢(shì)”課）不僅具有鮮明的時(shí)代性、政治性，而且具有很強(qiáng)的實(shí)踐性?！靶蝿?shì)”課的實(shí)踐性自然而然地要求“形勢(shì)”課必須進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)?！靶蝿?shì)”課的實(shí)踐教學(xué)可分為社會(huì)實(shí)踐教學(xué)、校園實(shí)踐教學(xué)與課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)三種模式，其中課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是開展比較普遍的實(shí)踐教學(xué)模式，并取得了一定的成效，然而也存在著教師具有很大的隨意性，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，缺乏體系性等問題。本文從理工科“形勢(shì)”課入手，探討“形勢(shì)”課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的體系構(gòu)建。

一、“形勢(shì)”課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的必要性

近十余年來，我國先后發(fā)布了一系列高校形勢(shì)與政策教育通知，尤其是教社政［2004］13號(hào)的通知以及2005年方案。這兩份文件分別著力提出了“積極探索新形勢(shì)下開展形勢(shì)與政策教育的新方式和新途徑?！薄案叩葘W(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長效機(jī)制”的目標(biāo)。之后，各高校紛紛將社會(huì)實(shí)踐納入包括“形勢(shì)”課在內(nèi)的思想政治理論課教學(xué)計(jì)劃，制定教學(xué)大綱與實(shí)施方案。同時(shí)，任課教師不遺余力地進(jìn)行思政課實(shí)踐教學(xué)研究。在這些研究中，“形勢(shì)”課的課外實(shí)踐教學(xué)得到普遍重視。然而，由于受到教學(xué)基地、教學(xué)課時(shí)、教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)管理等因素的制約，“形勢(shì)”課課外實(shí)踐教學(xué)的開展只是簡(jiǎn)單實(shí)施甚或流于形式，可以說名存實(shí)亡。探索出一種簡(jiǎn)便易行、成本低廉、針對(duì)性強(qiáng)、突出學(xué)生的主體性、易于操作的“形勢(shì)”課實(shí)踐教學(xué)模式勢(shì)在必行。

通過深入思考與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，“形勢(shì)”課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是“形勢(shì)”課實(shí)踐教學(xué)一種行之有效的重要方式。所謂“形勢(shì)”課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是指在“形勢(shì)”課課堂內(nèi)，利用現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)一定的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生充分發(fā)揮主體性作用的一種準(zhǔn)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。即通過引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行各種“形勢(shì)”課課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，使其在實(shí)踐中獲得感性知識(shí)，并豐富其知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的方法。它具有幾種優(yōu)勢(shì)：第一，成本有限。主要體現(xiàn)在幾方面：時(shí)間成本低，不需要大量的教學(xué)時(shí)數(shù)，一般2-4課時(shí)就足夠了；資源成本低，利用網(wǎng)絡(luò)、視頻及教室的資源就行了；經(jīng)費(fèi)需要少，只需要一些獎(jiǎng)品之類物品的花費(fèi)就可以了。第二，主題鮮明。根據(jù)“形勢(shì)”課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)的針對(duì)性比較強(qiáng)，主要是針對(duì)形勢(shì)與政策中的一些熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題。教師在教學(xué)中采取何種形式幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)與掌握，以達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目的。第三，形式多種?！靶蝿?shì)”課的教學(xué)形式，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)的效果。以往“形勢(shì)”課填鴨式的單向僵化的教學(xué)形式，使得學(xué)生生厭、逃離。而“形勢(shì)”課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)須采用多種多樣的形式，如“形勢(shì)”課專題的討論、辯論、演講、熱焦點(diǎn)問題評(píng)析、知識(shí)競(jìng)賽、課內(nèi)調(diào)查等。這些靈活多樣的教學(xué)形式可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)“形勢(shì)”課的興趣，提高學(xué)生認(rèn)知、分析形勢(shì)與政策的能力。第四，發(fā)揮學(xué)生作用與教師作用?！靶蝿?shì)”課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，正面引導(dǎo)學(xué)生分析、解決問題；學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，在教學(xué)前、中、后都能去積極思索、去積極體會(huì)。這樣不僅發(fā)揮了學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用，也發(fā)揮了師生間的相互作用與生生間的相互作用，并且把兩對(duì)作用有效結(jié)合起來。

二、理工科“形勢(shì)”課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系

理工科“形勢(shì)”課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是在“形勢(shì)”課教學(xué)中將實(shí)踐環(huán)節(jié)引入課堂教學(xué)，采取“形勢(shì)”課專題討論、演講、辯論、熱點(diǎn)問題評(píng)析等具體形式的“形勢(shì)”課教學(xué)模式。這種模式不能“跟著感覺走”，必須有明確的目標(biāo)。這是“形勢(shì)”課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)開展的基礎(chǔ)與前提。如果教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，則表明教學(xué)取得了實(shí)效。因此，教學(xué)目標(biāo)成為教學(xué)體系的核心要素，在整個(gè)教學(xué)中起驅(qū)動(dòng)作用。由于教學(xué)目標(biāo)的至關(guān)重要性，本文將其從教學(xué)評(píng)估體系中獨(dú)立出來，單獨(dú)作為一部分探討?！靶蝿?shì)”課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)要明確認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，使得“形勢(shì)”課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)有的放矢，取得良好的教學(xué)實(shí)效。

一是認(rèn)知目標(biāo)。作為一門重要的高校思想政治理論課，“形勢(shì)”課是融現(xiàn)實(shí)性、政治性、知識(shí)性、時(shí)效性、針對(duì)性、實(shí)踐性于一體的課程，針對(duì)性很強(qiáng)。通過“形勢(shì)”課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生能夠更好地了解紛繁復(fù)雜的國內(nèi)外形勢(shì)，正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前的國內(nèi)外形勢(shì)，了解黨與國家的政策及其制定的背景與依據(jù)，進(jìn)而提高掌握“形勢(shì)”的水平與自覺性。

二是能力目標(biāo)。在“形勢(shì)”課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中，要幫助學(xué)生認(rèn)清形勢(shì)、把握政策，更好地提高學(xué)生辯證思維能力。這就要求必須通過掌握正確的方法論才能實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐表明，馬克思主義方法論是科學(xué)的方法論，“它提供的不是現(xiàn)成的教條，而是進(jìn)一步研究的出發(fā)點(diǎn)和供這種研究使用的方法。”［2］（P742-743）馬克思主義方法論既包括唯物辯證法總體方法論，也包括歸納法、演繹法、矛盾分析法、比較分析法、定性與定量分析法、歷史與邏輯統(tǒng)一法、系統(tǒng)方法等具體方法。在“形勢(shì)”課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用這些行之有效的方法分析形勢(shì)與政策的能力，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)形勢(shì)與政策的本質(zhì)與內(nèi)在規(guī)律的能力。

三是素質(zhì)目標(biāo)?！靶蝿?shì)”課實(shí)踐教學(xué)的根本目標(biāo)是要提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。在“形勢(shì)”課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生了解形勢(shì)與政策的基本內(nèi)容及理論知識(shí)，而且也要讓學(xué)生將這些內(nèi)容及知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的政治素質(zhì)，內(nèi)化為自身的情感素質(zhì)，升華為自身的責(zé)任素質(zhì)。這就要求通過引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)形勢(shì)與政策，形成正確的“五觀”（世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法治觀），使學(xué)生積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，自覺地把自己的未來與祖國的發(fā)展結(jié)合起來。

三、理工科“形勢(shì)”課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估體系

“‘形勢(shì)與政策’課實(shí)踐教學(xué)形式多樣，教學(xué)內(nèi)容年年不同，能否取得良好的教學(xué)效果還取決于是否具備科學(xué)的評(píng)價(jià)體系?！保?］為了提升“形勢(shì)”課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的品質(zhì)，必須建立對(duì)于師生都具有重要導(dǎo)向的“形勢(shì)”課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估體系，作為檢測(cè)教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)桿。這是當(dāng)前“形勢(shì)”課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)亟需完成的一項(xiàng)基礎(chǔ)性與前提性工作。

“形勢(shì)”課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估體系主要包括評(píng)估主體、評(píng)估客體、評(píng)估內(nèi)容、評(píng)估方法等。關(guān)于評(píng)估主體，第一類是任課教師、學(xué)生，其評(píng)估包括任課教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估以及學(xué)生對(duì)教師的測(cè)評(píng)、教師之間的互評(píng)三部分，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估就是要求教師制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)或者評(píng)估等級(jí)，給學(xué)生作出客觀、公正的成績，這對(duì)于學(xué)生入黨、獲得獎(jiǎng)學(xué)金、保送研究生等都有一定的影響。學(xué)生對(duì)教師的測(cè)評(píng)就是學(xué)生對(duì)任課教師的教學(xué)情況進(jìn)行網(wǎng)上測(cè)評(píng)，教師互評(píng)就是教師之間對(duì)教學(xué)情況互相評(píng)價(jià)，這對(duì)教師的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、聘任晉級(jí)晉職等都有一定的聯(lián)系。關(guān)于這一類的評(píng)估，各高?；炯{入了考核指標(biāo)。第二類是校教學(xué)管理部門、校教學(xué)督導(dǎo)員、“形勢(shì)”課教案制定的教研室等，其評(píng)估是對(duì)承擔(dān)“形勢(shì)”課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的任課教師的專門評(píng)估。這一類的評(píng)估，各高校的做法不一，在評(píng)估內(nèi)容方面，主要集中在教師教學(xué)的科學(xué)性、學(xué)生參與度、教學(xué)效果等方面；在評(píng)估方法方面，大多采取隨堂聽課法、調(diào)查訪問法、學(xué)生座談法、評(píng)定等級(jí)法等。本文主要從教師的教學(xué)基本功、教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)三個(gè)方面論述。

評(píng)估教師的教學(xué)基本功可以采用一些指標(biāo)：教態(tài)評(píng)估，包括備課充分，精神飽滿，富有教學(xué)激情；儀表端莊、得體；姿態(tài)表情樂觀，具有感染力；肢體語言運(yùn)用合理、恰當(dāng)，親和力強(qiáng)。表達(dá)評(píng)估，包括語言清晰、流暢、簡(jiǎn)潔生動(dòng)；用詞準(zhǔn)確、規(guī)范；普通話教學(xué)；語速節(jié)奏恰當(dāng)。板書評(píng)估，包括書寫規(guī)范、結(jié)構(gòu)合理、層次分明、條理性強(qiáng)；簡(jiǎn)潔、工整、美觀、大小適當(dāng)。教學(xué)手段評(píng)估，包括充分、恰當(dāng)、熟練、有效運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，多媒體課件制作質(zhì)量精良、操作準(zhǔn)確、演示熟練、播放流暢。

教師的教學(xué)行為可從幾方面評(píng)估：教學(xué)目的，包括認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)維度的目標(biāo)明確。教學(xué)素材，包括材料針對(duì)性、時(shí)代性、典型性、正面性；材料運(yùn)用適當(dāng)、切題；材料使用具有創(chuàng)造性。教學(xué)方法，包括運(yùn)用啟發(fā)式、參與式、探究式、問題式等教法。理論水平，包括理論觀點(diǎn)正確，理論闡述有依據(jù)，著力析事明理。問題回應(yīng)，包括針對(duì)性強(qiáng)；正確、及時(shí)、耐心、簡(jiǎn)要解答；正面引導(dǎo)；思路清晰?？偨Y(jié)點(diǎn)評(píng)，包括堅(jiān)持黨性原則；點(diǎn)評(píng)有深度，觀點(diǎn)鮮明；有個(gè)人見解、啟迪思考。邏輯結(jié)構(gòu)，包括主題突出，詳略得當(dāng)，層次清晰，邏輯嚴(yán)密。課堂調(diào)控，包括嚴(yán)格課堂紀(jì)律，及時(shí)有效調(diào)控課堂，課堂應(yīng)變能力；把學(xué)生的問題、困難作為課堂教學(xué)的生長點(diǎn)。教學(xué)特色，包括教學(xué)理念先進(jìn)、風(fēng)格突出、感染力強(qiáng)、教學(xué)效果明顯。教師情感，包括尊重與贊賞學(xué)生；給學(xué)生自尊、自信、自立；關(guān)心、鼓勵(lì)學(xué)生。

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)主要包括學(xué)生的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、達(dá)成狀態(tài)三方面：參與狀態(tài)包括學(xué)生參與人數(shù)；學(xué)生參與時(shí)間；學(xué)生參與問題深度。思維狀態(tài)包括學(xué)生的注意力集中度；學(xué)生的獨(dú)立思考度；學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的程度。達(dá)成狀態(tài)包括學(xué)生積極主動(dòng)地跟進(jìn)、共鳴、投入度；學(xué)生的情感得到積極的引導(dǎo)程度；學(xué)生的求知欲增強(qiáng)程度。

對(duì)于“形勢(shì)”課任課教師的評(píng)估，高?？梢試L試采用統(tǒng)籌兼顧、多元一體的模式，即學(xué)生評(píng)教、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)員評(píng)教、教案編寫者評(píng)教、同行評(píng)教、教師自評(píng)、院系領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教的模式。學(xué)生由于是“消費(fèi)者，能夠真切地感知自己的“消費(fèi)對(duì)象”——任課教師的教學(xué)能力與素質(zhì)，評(píng)教時(shí)是自由或無所顧忌的，雖然有隨意性或非理智性的成分，但總體是比較客觀的，故而學(xué)生評(píng)教權(quán)重理當(dāng)最大，30%為宜。學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)員大多數(shù)是教學(xué)資歷深厚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐厚的老教師，評(píng)教的主觀“水分”比較少，所占權(quán)重為20%自是令人信服。教案編寫者由于是內(nèi)行，深知教學(xué)內(nèi)容的難易、重點(diǎn)、難點(diǎn)，評(píng)教當(dāng)然客觀、公正，所占權(quán)重為20%自不為過。同行雖然是行家里手，對(duì)教學(xué)的方方面面了然于胸，然而因“抬頭不見低頭見”等人情，評(píng)教時(shí)往往做“老好人”，給每位同行的評(píng)價(jià)分值都相差無幾，所以同行互評(píng)采信度不大，10%足矣。教師自評(píng)雖然可以總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反思教學(xué)不足，然而由于涉及自身切身利益，評(píng)估時(shí)對(duì)自己“下手”常常比較“寬松”一些——給自己打分比較高，評(píng)估的可信度也不大，10%也足夠。院系領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教雖然可宏觀審視教師的全程教學(xué)，然而由于未必真正了解或掌握教學(xué)內(nèi)容，甚至有自己的好惡或“面子”或不愿意得罪人等原因，評(píng)估的分值也未必客觀，所以權(quán)重為10%即可。

只有建立了明確的評(píng)估體系并將之貫徹落實(shí)，才能使師生都認(rèn)真對(duì)待“形勢(shì)”課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，才能有效提升“形勢(shì)”課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，才能保證“形勢(shì)”課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)向著良性方向發(fā)展，才能達(dá)到“形勢(shì)”課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，才能使大學(xué)生成為社會(huì)主義事業(yè)的接班人與建設(shè)者。

（注：本文系安徽省級(jí)質(zhì)量工程教研項(xiàng)目“從‘毛坯房’走向‘精裝房’：理工科‘形勢(shì)與政策’課課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)品質(zhì)提升研究”，項(xiàng)目編號(hào)：2015jyxm135；安徽理工大學(xué)思政會(huì)項(xiàng)目“大學(xué)生‘形勢(shì)與政策’課實(shí)踐教學(xué)研究”，項(xiàng)目編號(hào)：xszh2015-2016-01；安徽省高等教育振興計(jì)劃“弘揚(yáng)核心價(jià)值觀名師工作室”項(xiàng)目之“名師工作室”，項(xiàng)目編號(hào)：Szzgih1-1-2016-8）

［1］李故新．新形勢(shì)下高?！靶蝿?shì)與政策”課實(shí)踐教學(xué)困境及原因探析［J］．廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（1）．

［2］馬克思恩格斯選集，第4卷［M］．北京：人民出版社，1995．

［3］陳月霄，葉飛霞，游龍桂．新形勢(shì)下高校“形勢(shì)與政策”課實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化初探［J］．思想理論教育導(dǎo)刊，2011，（6）．