劉巧梅

（晉中學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山西晉中030619）

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我國綜合實踐活動課程教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)新探

劉巧梅

（晉中學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山西晉中030619）

新課改的深入變革要求對教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的探討與時俱進以避免傳統(tǒng)理想的、靜態(tài)的教師素質(zhì)規(guī)范。綜合實踐活動課程教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的探討要加強發(fā)展性與針對性。為此本文以教師教學(xué)專長發(fā)展階段論和馬克思辯證唯物主義為理論依據(jù)，嘗試從時間、屬性、內(nèi)容三個維度探討綜合實踐活動課程教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以豐富和完善教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)相關(guān)理論，促進其教師專業(yè)發(fā)展。

綜合實踐活動課程；教師；素質(zhì)結(jié)構(gòu)

我國從2001年實施義務(wù)教育新課程改革以來，教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的相關(guān)研究可概括為不同“要素說”或“系統(tǒng)說”。不同學(xué)者對教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的探討基本立足于“知、情、意、行”等維度，站在理想化、系統(tǒng)化視角探討教師素質(zhì)，且居多是在原有的元素上“做加法”，屬靜態(tài)的教師素質(zhì)規(guī)范，不符合新課改對教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)探討的要求。相反，對教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的探討應(yīng)“做減法”、“做私人定制”，承認不同發(fā)展階段、不同學(xué)科教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的不同，明確教師素質(zhì)的全面提升需在長期實踐中完善，加強對教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)探討的發(fā)展性、針對性。為此本文選取新課改以來綜合實踐活動課程教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)作為研究對象，以教師教學(xué)專長發(fā)展階段論和馬克思唯物辯證法為理論基礎(chǔ)對教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)展開新探，以豐富和完善教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究相關(guān)理論，保障綜合實踐活動課程常態(tài)化實施，促進教師專業(yè)發(fā)展。

一、理論基礎(chǔ)

（一）教師教學(xué)專長發(fā)展階段理論

美國著名教育學(xué)家Shuell的教師教學(xué)專長三階段理論對教師教學(xué)專長進行了三階段的劃分：第一階段為新手階段，該階段的教師在教學(xué)中容易出現(xiàn)一些錯誤，缺乏教學(xué)經(jīng)驗。這一階段教師的主要任務(wù)是適應(yīng)教師角色，熟悉教學(xué)活動和所從事的教學(xué)科目，規(guī)范教學(xué)行為。第二階段為中間階段，這一階段的教師也叫熟練新手或勝任型教師。這一階段的教師在專業(yè)知識、教學(xué)經(jīng)驗、專業(yè)能力等方面積累了一定的經(jīng)驗，教學(xué)效率有所提升，但教師專業(yè)發(fā)展仍不完備。第三階段為高水平階段，這一階段的教師為專家型教師或業(yè)務(wù)精干型教師，經(jīng)過長期的積累與發(fā)展，該階段教師在專業(yè)情意、專業(yè)理想、專業(yè)精神等方面取得重大成就，其專業(yè)發(fā)展水平趨于完善。按此理論筆者從時間維度上對綜合實踐活動課程教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)展開探討，發(fā)展性的重構(gòu)綜合實踐活動課程教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)，避免以往習(xí)慣性拔高教師形象，總讓人用一種完美的“人類靈魂工程師”的形象來看待教師。

（二）馬克思唯物主義辯證法

具體問題具體分析，一切從實際出發(fā)是馬克思主義活的靈魂，它是指在矛盾普遍性原理的指導(dǎo)下，具體分析矛盾的特殊性，并找出解決矛盾的正確方法。以往對教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究傾向探討整個教師群體的素質(zhì)，沒有深入探討不同學(xué)科教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。往往勾勒的是一種理想型的教師。馬克思主義的唯物辯證法給我們未來的道路指明了方向，按此理論筆者從屬性和內(nèi)容維度上對綜合實踐活動課程教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)展開論述，具體化、立體化的研究其教師素質(zhì)構(gòu)成，為綜合實踐活動課程的常態(tài)化實施以及相關(guān)教師的培訓(xùn)進修提供理論依據(jù)。

二、教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)新探

教師教學(xué)專長發(fā)展階段論和辯證唯物主義方法論要求對綜合實踐活動教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)進行動態(tài)化、具體化、立體化研究，以滿足實際教學(xué)情境中處于不同成長階段、不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容對教師專業(yè)發(fā)展的訴求。筆者通過綜合分析嘗試從時間、屬性和內(nèi)容三個維度構(gòu)建其素質(zhì)結(jié)構(gòu)。見下圖：

圖1：三維立體角度探討綜合實踐活動課程教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)

（一）時間維度

承認不同階段教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)存在的不足，針對不同階段教師素質(zhì)構(gòu)成進行針對性的培養(yǎng)，是對未來教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)探討的新趨勢。

新手階段綜合實踐活動課程教師主要任務(wù)是適應(yīng)教師角色，規(guī)范教學(xué)行為，獲得角色認可。其教師素質(zhì)構(gòu)成應(yīng)側(cè)重專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)規(guī)范的培養(yǎng)。專業(yè)知識側(cè)重提升教師的實踐性知識和綜合性知識，實踐性知識主要包括教育實踐的基本技術(shù)與方法以及操作性的實踐指導(dǎo)等；綜合性知識主要包括融會貫通各學(xué)科知識在綜合實踐活動課程中的靈活運用。專業(yè)能力注重提升教師的實踐教學(xué)能力及與人溝通交流的能力等。專業(yè)規(guī)范主要是熟悉綜合實踐活動課程的性質(zhì)、特點，規(guī)范綜合實踐活動課程中的教學(xué)行為。

熟練階段綜合實踐活動課程教師素質(zhì)構(gòu)成應(yīng)側(cè)重專業(yè)理念培養(yǎng)。就綜合實踐活動課程教師的專業(yè)理念講，就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，更新課程觀念：一方面，建立專業(yè)自我的教師觀。教師要在長期的教育實踐中找到綜合實踐活動課程的專業(yè)特點，讓自己成為有效教學(xué)并具有獨立人格的教師，從而指導(dǎo)自己的教學(xué)活動。另一方面，建立主體性學(xué)生觀。加強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、開放性和生成性，注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際進行教學(xué)，發(fā)展團結(jié)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神。

專家階段綜合實踐活動課程教師素質(zhì)構(gòu)成應(yīng)側(cè)重智慧型教師的培養(yǎng)。經(jīng)過長期的積累與發(fā)展，該階段的教師在專業(yè)知識能力、專業(yè)規(guī)范及專業(yè)理念等方面取得重大成就，其專業(yè)發(fā)展水平趨于完善。對于這個階段的教師而言更多的處于一種研究者或者管理者的位置。智慧型教師就是一種能夠面對具體教學(xué)情境時，可以靈活自主地選擇一定的方式解決具體教育問題的研究型、創(chuàng)新型教師。在這一階段的教育過程中智慧型教師更多的需要通過體會教學(xué)中研究創(chuàng)新的快樂才能滿足教師的尊嚴感。

（二）屬性維度

綜合實踐活動課程的屬性是活動課程，具有綜合性、實踐性、自主性、開放性和生成性的特點，對教師素質(zhì)的構(gòu)成與學(xué)科課程不同。見下表：

表1：從課程屬性維度對教師素質(zhì)構(gòu)成進行對比分析

對比發(fā)現(xiàn)綜合實踐活動課程的屬性對其教師素質(zhì)的構(gòu)成不論是在知識與能力方面還是在專業(yè)理念方面都提出了新的要求，突出了綜合性、實踐性、創(chuàng)新性知識與實踐操作能力在其專業(yè)知識與能力結(jié)構(gòu)中的重要地位。綜合實踐活動課程的自主性特點更是要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，立足學(xué)生主體性發(fā)展，明確這些特點對實現(xiàn)綜合實踐活動教師的專業(yè)發(fā)展有著重要的指導(dǎo)意義。

（三）內(nèi)容維度

按照具體問題具體分析的方法論要求，從活動課程的內(nèi)容維度探討綜合實踐活動課程的不同內(nèi)容對教師素質(zhì)構(gòu)成的不同側(cè)重點，如研究性學(xué)習(xí)強調(diào)教師素質(zhì)的綜合性、社區(qū)服務(wù)與社會實踐強調(diào)教師素質(zhì)的實踐性、勞動與技術(shù)強調(diào)教師素質(zhì)的創(chuàng)新性等。

研究性學(xué)習(xí)是綜合實踐活動的重要領(lǐng)域，是綜合實踐活動的主體構(gòu)成部分。研究性學(xué)科課程的開設(shè)對教師綜合性知識構(gòu)成與運用提出更高要求。該領(lǐng)域教師必須從人與自然、人與社會、人與自我三個方面豐富自己的綜合知識，樹立終身學(xué)習(xí)理念，提升教師綜合素質(zhì)。

社區(qū)服務(wù)與社會實踐作為綜合實踐活動課程的一個重要板塊，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力與實踐能力的新型人才為目標。在綜合實踐活動的四個板塊中，只有它最鮮明地體現(xiàn)實踐性特征。這對其教師實踐性知識的獲得提出更高要求。這里的實踐性知識主要指校外實踐知識，具體要求該領(lǐng)域教師不僅需要較高的實踐理論指導(dǎo)學(xué)生實踐，還必須積累大量的實踐經(jīng)驗以引導(dǎo)學(xué)生認識實踐的真正價值。

勞動與技術(shù)教育是綜合實踐活動課程的重要學(xué)習(xí)領(lǐng)域。雖然字面上勞動與技術(shù)教育似乎只是對已有知識的綜合運用，但通過勞動技術(shù)活動不但可以促進學(xué)生手腦并用，促進學(xué)生積極思考，更能啟發(fā)學(xué)生探究創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神。該領(lǐng)域教師素質(zhì)構(gòu)成中最重要的是創(chuàng)新性知識的獲得，它的獲取需要教師開展活動教學(xué)，積累豐富的生活經(jīng)驗，需要陶行知“做中教，做中學(xué)，教學(xué)做合一”的生活教育理念的支撐。

信息技術(shù)教育是綜合實踐活動課程的重要內(nèi)容之一，更是人類在信息社會生存的基本素質(zhì)。它的重要目標是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。該領(lǐng)域教師素質(zhì)構(gòu)成最大的特點是培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)。教師信息素養(yǎng)的獲得是一個不斷發(fā)展的過程，是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)信息素養(yǎng)的前提。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)必須注重對信息道德、信息倫理、信息文化的吸收內(nèi)化，才能引導(dǎo)學(xué)生形成良好的網(wǎng)絡(luò)道德觀念，培養(yǎng)學(xué)生開展信息技術(shù)運用的好習(xí)慣。

三、結(jié)論及建議

本文從教師教學(xué)專長發(fā)展階段理論和馬克思主義唯物辯證法的角度對綜合實踐活動課程教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)進行了針對性的新探，從時間、屬性和內(nèi)容三個維度進行動態(tài)化、具體化探究。根據(jù)綜合實踐活動課程的特點，重點把綜合性、實踐性、創(chuàng)新性知識作為其教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，突出從學(xué)生主體需求的角度建立相應(yīng)教師素質(zhì)的專業(yè)理念，承認綜合實踐活動教師素質(zhì)構(gòu)成的階段性與特殊性，強調(diào)教師素質(zhì)的構(gòu)成是一個不斷發(fā)展變化的過程，需通過教師長期實踐、不斷總結(jié)反思來實現(xiàn)。

由于筆者水平有限對綜合實踐活動課程教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的探究只停留在初步探索階段，還需要繼續(xù)深入，對于教師綜合性、實踐性知識如何獲得方面的探討論及較少，這也是筆者后續(xù)研究要補充和完善的?？傊?，對教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的探究是一個長期的過程，需要不斷與時俱進。教師素質(zhì)構(gòu)成應(yīng)是教師個體在自身不斷的教育實踐過程中，通過不斷的積累反思、學(xué)習(xí)研修的結(jié)果。對教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的理想化探究只會讓我們對現(xiàn)實教學(xué)情境中的教師失去信心，我們必須承認教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的不同發(fā)展狀態(tài)且給予有針對性的指導(dǎo)才能實現(xiàn)我國教師專業(yè)發(fā)展的最高目標。

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