張酈，曾漢高，鄢友娥

（武漢大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院藥理學(xué)系，湖北武漢430071）

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來華留學(xué)生藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

張酈，曾漢高，鄢友娥

（武漢大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院藥理學(xué)系，湖北武漢430071）

留學(xué)生全英文實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是教學(xué)任務(wù)，也是水平挑戰(zhàn)。由于來華留學(xué)生存在語言和文化方面的巨大差異，面對(duì)留學(xué)生的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師不能照搬傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和方法，必須根據(jù)留學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。藥理學(xué)系教師開展了近十年的留學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)，筆者總結(jié)了若干教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，旨在共同探討留學(xué)生教學(xué)的心得體會(huì)。

來華留學(xué)生；藥理學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

近年來，很多高校都開展了來華留學(xué)生教育，留學(xué)生教育不僅能為國家?guī)斫?jīng)濟(jì)效益，也能對(duì)教師的英語教學(xué)技能和水平的提高提供培養(yǎng)環(huán)境，還能夠加快中國高等教育的國際化進(jìn)程。［1］醫(yī)學(xué)是我國來華留學(xué)生最多的學(xué)科之一，來華留學(xué)生的全英文醫(yī)學(xué)教學(xué)也成為高校教師教學(xué)任務(wù)中重要部分，其教學(xué)模式特別是教學(xué)方法和手段都需要不斷探索和創(chuàng)新。

2005年9月，武漢大學(xué)醫(yī)學(xué)部首次招收印度、巴基斯坦籍本科留學(xué)生，成為特色辦學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。［2］2006年，藥理學(xué)系開始承擔(dān)藥理學(xué)全英文理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。我院來華留學(xué)生主要來自南亞和東南亞國家，他們在意識(shí)形態(tài)、風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)和生活方式都與中國本土學(xué)生有差異。在近十年的教學(xué)實(shí)踐過程中，我們對(duì)來華留學(xué)生從陌生到了解，也積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。在此，我們歸納和小結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，旨在與各位同行老師共同探討，共同促進(jìn)來華留學(xué)生英文教學(xué)質(zhì)量的提高，以及解決授課過程中存在的實(shí)際問題。

一、留學(xué)生的特點(diǎn)

（一）來源組成

如圖1所示，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的留學(xué)生主要來自南亞和東南亞國家，以及少數(shù)來自非洲、歐洲和美洲國家，大部分學(xué)生母語不是英語。留學(xué)生國籍主要為印度，近年來東南亞國家如馬來西亞、泰國學(xué)生日益增加。

圖1：武漢大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院2013級(jí)臨床醫(yī)學(xué)英語班學(xué)生國籍和人數(shù)

（二）語言障礙

我院留學(xué)生雖然入校就開始學(xué)習(xí)中文，但還不足以聽懂教學(xué)內(nèi)容，因此來華留學(xué)生的課程均為全英文教學(xué)。小部分學(xué)生英語能力較差，大多數(shù)留學(xué)生可以講比較流利的英語，并能輕松聽懂教師的英語講解。然而，很多學(xué)生特別是印度學(xué)生的英文發(fā)音帶有濃厚的地方口音，在與老師的交流溝通時(shí)會(huì)存在誤解，造成一定困難。

（三）宗教信仰差異

多數(shù)留學(xué)生有宗教信仰，例如亞洲國家中有很多人是穆斯林，信奉伊斯蘭教。部分留學(xué)生因?yàn)樽诮绦叛鰡栴}，不愿意動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)動(dòng)物。

二、解決方法與改進(jìn)措施

（一）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，編寫實(shí)驗(yàn)教材

實(shí)驗(yàn)課在醫(yī)學(xué)本科生動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力中都能起到重要作用，因此，越來越多的高校都增加了實(shí)驗(yàn)課程的比例。［3］現(xiàn)代藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技能的掌握和科研思維模式的建立，并不完全是理論課的驗(yàn)證。雖然目前高校上課都會(huì)采用幻燈片板書，但是教材的作用還是不容小覷的。學(xué)生可以根據(jù)教材預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)，教材能夠全面系統(tǒng)的展示內(nèi)容，是片段化的幻燈片與教師講解的有效補(bǔ)充。留學(xué)生的藥理學(xué)課程肯定不能直接使用中文教材，而很多英文原版教材缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，并不適合高校直接開展。

對(duì)此，我們在國內(nèi)外優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教材的基礎(chǔ)上，組織一批教學(xué)一線的教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教材編寫。首先，選擇出一些能夠適應(yīng)當(dāng)代醫(yī)學(xué)發(fā)展要求、培養(yǎng)基本技能操作能力、強(qiáng)化藥理學(xué)理論學(xué)習(xí)、采用新技術(shù)、培養(yǎng)科研思維和符合國內(nèi)外發(fā)展趨勢的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。同時(shí)，我們對(duì)這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目重新進(jìn)行摸索，改善實(shí)驗(yàn)流程，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并翻譯成英文。考慮到留學(xué)生到國內(nèi)同時(shí)還有漢語學(xué)習(xí)需求，我們將教材編寫為中英文對(duì)照版本，在實(shí)驗(yàn)授課的同時(shí)，也可作為漢語學(xué)習(xí)的模板，受到留學(xué)生們的廣泛好評(píng)。

（二）開展集體備課，重視課前準(zhǔn)備

藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程相對(duì)于理論課程，需要講授的內(nèi)容相對(duì)多而雜。例如：基本技能學(xué)習(xí)內(nèi)容包括小鼠性別辨認(rèn)、編號(hào)、捉拿和多種給藥方式（皮下注射、腹腔注射和灌胃給藥）；“藥物的鎮(zhèn)痛、抗驚厥作用”中實(shí)驗(yàn)對(duì)象是小鼠；“心功能衰竭及強(qiáng)心苷類藥物的作用”中研究對(duì)象為家兔。因此，在講授時(shí)，教師需要掌握很多專業(yè)性強(qiáng)、日常生活使用頻次少、上課可能會(huì)“卡殼”的英文術(shù)語，比如小鼠生殖器、小鼠前肢后肢等身體部分、手部操作需要使用的動(dòng)詞等等。否則，留學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將很難理解老師的操作過程，遇到問題也難以得到妥善解決。

盡管本系教師均有至少一年的歐美國家訪學(xué)經(jīng)歷，為了進(jìn)一步減少留學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在的語言交流障礙，提高實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量，我們加強(qiáng)了課前環(huán)節(jié)準(zhǔn)備。首先，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)課前準(zhǔn)備進(jìn)行細(xì)化，對(duì)藥品、儀器等實(shí)驗(yàn)用品進(jìn)行雙語標(biāo)識(shí)，將中英文操作過程張貼到儀器旁邊。其次，教師不僅需要準(zhǔn)備相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的授課幻燈片，還要對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過程及學(xué)生可能會(huì)提出的問題做出預(yù)測性的內(nèi)容準(zhǔn)備。再者，在授課之前，我系會(huì)定期進(jìn)行集體備課，每位授課老師進(jìn)行試講，大家一起對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行探討。對(duì)部分留學(xué)生英語口語的口音問題，我們也會(huì)共同交流和總結(jié)，做到“心中有數(shù)”。我們還會(huì)邀請外籍教師對(duì)英文口語表達(dá)的專業(yè)性和地道性、語法以及發(fā)音進(jìn)行把關(guān)，以便留學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)更為高效。

（三）演示實(shí)驗(yàn)課，善用多媒體

教學(xué)質(zhì)量保證的基礎(chǔ)便是語言的無障礙溝通，學(xué)生只有理解你準(zhǔn)確的意圖，方能學(xué)到知識(shí)和技能。不管是中國學(xué)生為主體，還是留學(xué)生為主體，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的演示以及多媒體的應(yīng)用，都能給學(xué)生留下深刻、直觀的印象。課堂上應(yīng)用視頻進(jìn)行講解，可有效避免講授和操作不能兼顧或者操作面小，學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生不方便看到的問題。相對(duì)于中國學(xué)生教學(xué)，留學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們會(huì)更注重實(shí)驗(yàn)過程的演示。

根據(jù)留學(xué)生的特點(diǎn)，在多媒體應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)課演示過程中，我們更注重細(xì)節(jié)的把握。例如：實(shí)驗(yàn)中需要用到的藥品、試劑、耗材和儀器，我們都會(huì)拍照插入到幻燈片中，避免不同國家因?yàn)橛⑽氖褂昧?xí)慣的不同而造成誤解。對(duì)于小鼠基本技能操作的講授，我們首先會(huì)播放互聯(lián)網(wǎng)上免費(fèi)的實(shí)驗(yàn)操作視頻，根據(jù)視頻進(jìn)行初步講解。視頻看完后，再由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行操作，并對(duì)學(xué)生操作進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。學(xué)生操作過關(guān)后，再由學(xué)生自行完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。另外，在“傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物對(duì)血壓的作用”實(shí)驗(yàn)中，家兔的頸動(dòng)脈插管是實(shí)驗(yàn)中的難點(diǎn)。對(duì)此，我們也會(huì)結(jié)合視頻、圖片和現(xiàn)場演示這些手段和方法，讓學(xué)生迅速理解操作要點(diǎn)，順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。從十年多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)來看，這種方式收到了很好效果，學(xué)生理解起來更容易，老師們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過程中，提問的次數(shù)明顯減少。

值得一提的是，留學(xué)生中有部分華裔學(xué)生，特別是東南亞國家比如馬來西亞。他們中文和英文口語和聽力能力很強(qiáng)，如果遇到溝通盲點(diǎn)，可以請他們在課堂上跟其他有需要的同學(xué)交流，由他們協(xié)助教學(xué)，往往會(huì)收到事半功倍的效果。課后，我們也會(huì)跟這些華裔學(xué)生進(jìn)行交流，更深入的了解留學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)難點(diǎn)和對(duì)授課的建議需求，進(jìn)而更好的改進(jìn)我們的授課幻燈片和操作演示。

（四）調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

留學(xué)生們往往較中國學(xué)生更為活躍，喜歡互動(dòng)式教學(xué)。在課堂上，我們允許學(xué)生提出各種問題，活躍課堂氣氛。我們還會(huì)將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成多種不同形式。例如，有時(shí)候上課時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)盡管已經(jīng)講授過小鼠編號(hào)問題，而且只要注意聽講肯定能馬上記住，可是實(shí)驗(yàn)過程中還是有學(xué)生回答不出。對(duì)此，我們將苦味酸編號(hào)的小鼠圖片拿出來讓學(xué)生搶答，并多用“excellent”等贊美性的語言給予答對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)，這樣就能在1-2分鐘內(nèi)讓學(xué)生全部掌握。除了搶答，我們還嘗試采用分組討論的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)授課。如在不同給藥途徑給予硫酸鎂之后效應(yīng)不同的這則實(shí)驗(yàn)中，我們會(huì)先分組讓學(xué)生觀察給藥后小鼠的表現(xiàn)，再根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行討論，最后由每組派出代表匯報(bào)結(jié)論。在科研思維的講授過程中，我們也會(huì)給出案例，讓學(xué)生分組討論案例中實(shí)驗(yàn)動(dòng)物選擇是否正確，分組原則是否正確等問題，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過程之中，進(jìn)而達(dá)到以學(xué)生為主體進(jìn)行自主、互動(dòng)的學(xué)習(xí)。

（五）尊重學(xué)生信仰

對(duì)于留學(xué)生不愿意動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的問題，我們的原則是充分尊重，適當(dāng)引導(dǎo)。對(duì)于留學(xué)生的宗教和文化差異，我們教師都能夠充分理解和適應(yīng)。我們會(huì)跟這部分學(xué)生進(jìn)行溝通，講解實(shí)驗(yàn)操作的重要性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，避免畏難和抵觸情緒的發(fā)生。

（六）保障師生溝通

中國文化在很多留學(xué)生的眼中是神秘的、有吸引力的，因此他們在課堂之余會(huì)很愿意深入了解中國。對(duì)此，我們在授課時(shí)會(huì)給出教師的QQ號(hào)碼、郵箱地址和電話號(hào)碼，會(huì)很重視溝通途徑的有效開放，隨時(shí)接受學(xué)生的提問和溝通。

三、小結(jié)

留學(xué)生藥理學(xué)全英文教學(xué)對(duì)于教師來說，既是任務(wù)也是挑戰(zhàn)。我們所處的生活環(huán)境畢竟不是全英文語境，留學(xué)生教學(xué)能夠促進(jìn)教師們不斷提升英語水平和專業(yè)知識(shí)。留學(xué)生的到來，不僅增強(qiáng)了教師們對(duì)其他國家的科學(xué)技術(shù)以及科學(xué)文化的了解，同時(shí)也會(huì)潛移默化的促進(jìn)我們科學(xué)研究思維和方法的改進(jìn)?？傊覀儗⒃诹魧W(xué)生全英文教學(xué)的路上不斷積累、不斷反思，力爭探索出一條更適合我國國情的留學(xué)生教學(xué)模式。

（注：本文系武漢大學(xué)2016年教學(xué)改革建設(shè)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持）

［1］周玲.武漢大學(xué)留學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)問題研究［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2015，12（2）：116-117，121.

［2］吳曉燕，任江華，熊世熙.高校醫(yī)學(xué)留學(xué)生教學(xué)現(xiàn)狀與改革探索［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2014，（3）：35-36.

［3］吳彬江，馮振卿，王心如.醫(yī)學(xué)留學(xué)生教學(xué)改革的規(guī)則與展望［J］.南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，（1）：81-84.