【摘要】在初中語文教學中指導(dǎo)學生“做學問”，就是引領(lǐng)學生合作探究，開展研究性學習。本文圍繞“如何指導(dǎo)學生‘做學問”這一問題，從更新觀念、營造氛圍、方式方法的設(shè)計及注意事項等方面，作了較深刻的反思和探究。

【關(guān)鍵詞】初中語文 學教方法 反思探究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0058-01

孔子在回答子貢“孔文子何以謂之‘文也？”時回答說：“敏而好學，不恥下問，是以謂之‘文也?！保ā墩撜Z·公冶長》）——通過學習，發(fā)現(xiàn)并提出問題，這是學生“做學問”的第一步?！叭齻€臭皮匠，頂個諸葛亮。”——有了問題，大家集思廣益，共同加以解決，這是學生“做學問”的第二步。解決了原有的問題，又能夠發(fā)現(xiàn)新的問題，得到新的啟示，這是學生“做學問”的第三步。在初中語文教學中，指導(dǎo)學生“做學問”，極大的調(diào)動學生學習的主動性和積極性，是深入開展課堂教學改革，提高學生學習品質(zhì)的有效途徑。

1.更新教育觀念，讓學生大大方方“做學問”

由“師道尊嚴”衍生的一系列落后的教育觀念，是一種“遺傳病”。它深深的隱藏在整個社會的肌體里，時不時發(fā)作。

比如，“考試指揮棒”仍然在有力的揮舞著，這決定著提問題依舊是教研人員和教師的“專利”。每次考試的試題和答案，由教研人員“敲定”；課堂上，教師把最有可能考試的幾個問題，展示給學生，讓學生“研究”，最后由教師公布“標準答案”。學生的“中心任務(wù)”還是“認真記，使勁背”。

由此可見，要讓學生“大大方方”“做學問”，必須首先進行廣泛的宣傳，時時更新舊的教育觀念，同時，還應(yīng)該做到以下幾點：

1.1“蹲下教師的身子”。

即不要過分強調(diào)教師的權(quán)威，大事小事由教師說了算。教師應(yīng)該回歸“孩子王”的身份，經(jīng)常深入學生，和他們一起活動，一起學習，一起探討。學校不是執(zhí)法機關(guān)，教師不是司法人員。學生有這樣那樣的過失，教師不該吹胡子瞪眼睛，訓斥甚至變相體罰他們。更重要的是，教師要樹立服務(wù)的意識，多多的關(guān)心愛護學生，為學生的學習和成長清障搭臺。

1.2呵護學生的個性。

一千個學生就有一千種個性。個性與智慧的關(guān)系，就好比礦床與礦物的關(guān)系，礦床沒了，礦物也就沒了；也好比皮與毛的關(guān)系，“皮之不存，毛將焉附？”學生沒了個性，也就沒了智慧，沒了智慧，怎能發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見解？進而又怎能去人生世界，改造世界？因此，在教育管理上，不要過分強調(diào)學生言行的整齊劃一，不要發(fā)布這也不行那也不行的“禁令”，而要讓學生確立“我的成長我做主”的意識。

1.3培養(yǎng)學生的自信。

教師要本著“弟子不必不如師，師也不必賢于弟子”的原則，在引領(lǐng)學生合作探究時，要鼓勵學生“膽子要肥一點”，要大膽說出自己的見解，要注意老師沒發(fā)現(xiàn)的問題，要敢于糾正老師的失誤。

2.激活“學術(shù)”氛圍，讓學生高高興興“做學問”

“興趣是最好的老師”。學生本是孩子。如果“做學問”做得沒興趣，他們就會不干。在初中語文課堂上，教師必須營造一個活躍的“學術(shù)”氛圍，激活他們“做學問”的熱情。

2.1采取靈活多樣的合作探究方式。

就組織方式來說，有同桌合作探究式，即同桌二人（班額大的有三人）一起探討；有前后桌合作探究式，即前后桌四人（班額大的有六人）一起探討；有自由“結(jié)對子”合作探究式；有全班大討論式。這里要注意的是，組合方式不要搞的太復(fù)雜，一節(jié)課才四十五分鐘，不能因為組合的原因浪費了。

就活動方式而言，有“中心發(fā)言式”，對合作探究的問題，由一名學生“主答”，全班學生補充或糾正；有“眾議——小結(jié)——總結(jié)式”，即對同一個問題，先分組探究，小組得出探究結(jié)果后，再在全班作一個綜合評價；還有辯論式，對于一些是非難分的問題，可以分成正反方兩個組展開辯論，達到“真理越辯越明”的目的，這種辯論式還有一個“變式”，就是組織學生針對某個問題，每人寫一篇文章，以充分發(fā)表自己的意見，然后出一期?？?，再得出綜合評價。

學生合作探究的問題，可以由教師提出，最好是學生在自學后，由他們發(fā)現(xiàn)問題并提出，教師對學生提出的問題進行整合，再讓學生開展合作探究。還有一點，就是教師要深入到學生的合作探究活動中，適時給予點撥。

2.2要善于打開學生的“話匣”。這是能否成功指導(dǎo)學生“做學問”的關(guān)鍵。

比如，在教讀課文時，我們可以從以下幾方面著手：

2.2.1拿出學生最感興趣的問題，引領(lǐng)學生合作探究。每一篇課文，學生在閱讀后，都會有一個或幾個最感興趣的問題。像周建人的《蜘蛛》一文，開頭先引用一則兒時猜過的謎語“南陽諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳，排起八卦陣，單捉飛來將。”來激發(fā)讀者的閱讀興趣。教師完全可以“順水推舟”，先讓學生猜謎，而后按照文章內(nèi)容，提出以下最有興趣的問題：“蜘蛛怎樣捉飛將？”“蜘蛛怎樣排八卦陣？”“蜘蛛絲在天文學上有什么用途？”讓學生合作探究，從而讓學生了解蜘蛛的生活習性、生理特點和蜘蛛絲的用途等知識，以及本文的寫作特色。

2.2.2圍繞文章的精彩內(nèi)容，引領(lǐng)學生合作探究。如教讀《斑羚飛渡》一文，教師可先讓學生自讀課文，找出文章最精彩的部分，然后探討以下問題：①斑羚為什么要飛渡？②斑羚為什么能夠飛渡？③你對斑羚飛渡這一悲壯的事件有什么看法？

2.2.3針對學生對課文的“誤讀”，引領(lǐng)學生合作探究。

2.2.4對課堂余猶未盡的問題，引領(lǐng)學生課后自由探究。鼓勵學生在課后多與教師交流。

2.2.5引領(lǐng)學生“練習寫作”課文，提升學生合作探究的品質(zhì)。比如教讀《中國石拱橋》，有位教師則是通過引領(lǐng)學生“創(chuàng)作”課文，來達到閱讀和欣賞課文的目的，同時又提升了學生的寫作能力。這種方法值得我們借鑒。其過程是：

第一步，多媒體展示趙州橋和盧溝橋的照片。教師同時告訴學生這是中國最著名的石拱橋，讓他們仔細觀看。

第二步，提出本堂課的任務(wù)：全體同學一起來寫作一篇說明文，題目就是《中國石拱橋》！接著指導(dǎo)學生根據(jù)以下提示，擬定《中國石拱橋》的寫作提綱：①如果讓我們來介紹中國石拱橋，應(yīng)該從哪些方面著手？②作文應(yīng)該怎樣提出說明的對象？

第三步，教師點撥，學生集體口頭創(chuàng)作《中國石拱橋》，教師執(zhí)筆，寫在“電子白板”上。

第四步，拿全體同學的“習作”跟課文比較，從說明順序的安排、說明方法的運用及說明文語言的準確性等方面，體會課文的恰當精妙之處，也同時肯定習作的獨到之處。

第五步，學生談寫作體會。

3.提高學生的語文素養(yǎng)，讓學生有理有據(jù)“做學問”

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》明確提出，語文課“應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。學生的語文素養(yǎng)包括：字詞句篇的積累，語感思維品質(zhì)，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容。

毛澤東同志在《改造我們的學習》一文中的對聯(lián)“墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空?！敝S刺的是主觀主義的學風和徒有虛名并無實學的人，對我們指導(dǎo)學生“做學問”也是一個警策。我們讓學生有理有據(jù)“做學問”，目的是提高他們的語文素養(yǎng)；反過來，提高學生的語文素養(yǎng)，又是學生有理有據(jù)“做學問”的基礎(chǔ)。因此，我們雖然不能要求學生個個成為“飽讀詩書”、“學富五車”的語文大家，但是也完全有理由去激勵學生多看、多聽、多讀、多想、多寫，不斷提高語文素養(yǎng)。

作者簡介：

廖明賢（1964.10-），男，江西贛州，本科，中學高級教師，中學語文教學。