阿依夏木古力·肉孜

【摘要】近年來(lái)，國(guó)家對(duì)于少數(shù)民族教育愈來(lái)愈重視。為促進(jìn)新疆少數(shù)民族學(xué)生具備更好的社會(huì)適應(yīng)能力，提高新疆少數(shù)民族漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力是必然性的途徑。本文對(duì)當(dāng)前新疆少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了綜合性闡述，提出了相關(guān)完善策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】新疆少數(shù)民族 學(xué)生漢語(yǔ) 規(guī)劃策略

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）01-0030-02

對(duì)于新疆少數(shù)民族學(xué)生而言，學(xué)好漢語(yǔ)是十分重要的。一方面，良好的漢語(yǔ)能力可以促使少數(shù)民族學(xué)生更好地與他人進(jìn)行交流、溝通；另一方面，掌握好漢語(yǔ)有助于少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)一步了解傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文化，便于他們提升社會(huì)適應(yīng)能力[1]。隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，少數(shù)民族教育也愈來(lái)愈受到關(guān)注，這也促進(jìn)了新疆少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)水平不斷提升。從當(dāng)前現(xiàn)狀來(lái)看，盡管新疆少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)已取得了一定的成效性，但在部分環(huán)節(jié)依然需要完善，以期取得更大成果。

1.當(dāng)前新疆少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境分析

校園環(huán)境也是新疆少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)交流及學(xué)習(xí)的重要情境之一，主要包括了宿舍環(huán)境與課堂環(huán)境[2]。少數(shù)民族學(xué)生由于漢語(yǔ)基礎(chǔ)良莠不齊，造成漢語(yǔ)無(wú)法成為日常交際的主要語(yǔ)言，只有在課堂上，才能要求學(xué)生盡可能的用漢語(yǔ)表達(dá)或交流，課下學(xué)生彼此交流依然以民族方言為主，漢語(yǔ)應(yīng)用頻率并不高，這就給實(shí)際漢語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定阻礙。宿舍是少數(shù)民族學(xué)生另一處頻繁溝通、交際的場(chǎng)景。通常情況下新疆少數(shù)民族學(xué)生宿舍安排會(huì)遵從少數(shù)民族習(xí)慣及生活習(xí)慣，因此，大部分情況下少數(shù)民族學(xué)生在宿舍當(dāng)中主要還是以民族方言交流為主，漢語(yǔ)交流受到了限制。

2.新疆少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)影響因素分析

新疆少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)影響因素體現(xiàn)了一定程度的綜合性，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：（1）文化因素。對(duì)于新疆少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)而言，文化因素是重要的影響因素之一。語(yǔ)言是文化的承載基礎(chǔ)。正是由于少數(shù)民族文化與傳統(tǒng)漢族文化差異性較大，造成語(yǔ)言思維、語(yǔ)言邏輯及語(yǔ)言習(xí)慣均有所不同，也就制約了少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（2）學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)認(rèn)知不夠客觀。少數(shù)民族學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)文化及漢語(yǔ)作用認(rèn)知不夠客觀，對(duì)其功能屬性未給予充分重視，使其在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中忽視了漢語(yǔ)的重要性。部分學(xué)生受民族文化及語(yǔ)言影響，其思維、表達(dá)及習(xí)慣等與漢語(yǔ)言文化契合程度不高，適應(yīng)性并不理想。某些學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)自覺(jué)性及積極性不高，因此無(wú)法高效學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。（3）學(xué)習(xí)資源有待優(yōu)化。教材與老師是保證教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。目前來(lái)看，少數(shù)民族漢語(yǔ)教材方面依然有待完善，漢語(yǔ)教材語(yǔ)料匹配性還需進(jìn)一步提升。

3.促進(jìn)新疆少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提升相關(guān)策略分析

3.1重視個(gè)體因素，做到因材施教

漢語(yǔ)相對(duì)于少數(shù)民族語(yǔ)言具備了一定的特征性，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)遵從漢語(yǔ)特性，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。重視個(gè)體因素，讓學(xué)生科結(jié)合自身實(shí)際情況，形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行意識(shí)訓(xùn)練，讓學(xué)生了解漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的價(jià)值，并重視學(xué)習(xí)策略。鼓勵(lì)其自我探求，主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐漸形成良性學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)策略。對(duì)其策略存在問(wèn)題之處，老師應(yīng)予以糾正。

3.2發(fā)揮教師的導(dǎo)向性作用

教師是教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵性影響因素之一，教師的教學(xué)水平直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生這一特殊群體，老師應(yīng)當(dāng)充分掌握學(xué)生個(gè)體情況，將學(xué)習(xí)策略與課堂相互關(guān)聯(lián)起來(lái)。除了知識(shí)教學(xué)外，老師應(yīng)當(dāng)注重方法教育，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，使其具備主動(dòng)自學(xué)能力，從而提升教學(xué)效率[3]。為促進(jìn)漢語(yǔ)言課堂教學(xué)順利進(jìn)行，老師可通過(guò)“情境入教”，為學(xué)生構(gòu)建合適的漢語(yǔ)語(yǔ)境氛圍，有助于教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。設(shè)定漢語(yǔ)口語(yǔ)交際場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演角色，進(jìn)一步提升學(xué)生語(yǔ)感及語(yǔ)言適應(yīng)性，同時(shí)可激發(fā)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。例如在《高職漢語(yǔ)課程》第三課“愛(ài)恨食堂”的教學(xué)過(guò)程中，便可應(yīng)用情境教學(xué)發(fā)來(lái)完善課堂。該課主要目的是：（1）重點(diǎn)、難點(diǎn)詞語(yǔ)的講練，讓學(xué)生掌握該詞語(yǔ)，同時(shí)為學(xué)生理解課文掃除障礙，指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)詞語(yǔ)和句式較為準(zhǔn)確自由地進(jìn)行成段表達(dá)和交際訓(xùn)練。（2）讓學(xué)生能較流利地朗讀課文（語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確），能復(fù)述課文大意熟練掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)，能用重點(diǎn)詞語(yǔ)造句、回答問(wèn)題或就限定的話題進(jìn)行成段表達(dá)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中老師先讓學(xué)生先對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并提出以下問(wèn)題：作者在學(xué)校養(yǎng)成了什么習(xí)慣、學(xué)校食堂在何處、作者喜歡食堂的哪些菜及端午節(jié)食堂會(huì)發(fā)什么東西，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課堂。基于這些問(wèn)題，老師可營(yíng)造出一個(gè)食堂的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生分別扮演食堂角色如服務(wù)員、清潔員、打菜阿姨等，讓學(xué)生模擬食堂實(shí)際情境，進(jìn)行交流。老師在一旁予以指導(dǎo)，使學(xué)生掌握食物的描述，掌握萬(wàn)事具備、焦急、念叨、粗糙、奢侈、不滿、啃、饞等詞匯，并應(yīng)用這些詞匯采取正確的語(yǔ)法來(lái)表達(dá)自己對(duì)食堂的認(rèn)知、觀點(diǎn)及感想。通過(guò)情境教學(xué)讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容得以更形象化了解，有助于學(xué)生更好地掌握字、詞、句的用法。

3.3推動(dòng)教學(xué)改革，深化教學(xué)效果

首先，要對(duì)漢語(yǔ)言教材進(jìn)行優(yōu)化。通過(guò)教研活動(dòng)進(jìn)一步深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合調(diào)研結(jié)果及學(xué)生特點(diǎn)，制定系統(tǒng)性教材，完善《新疆少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)大綱》、《新疆少數(shù)民族漢語(yǔ)水平詞匯》等導(dǎo)向性內(nèi)容。其次，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范。對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)給予充分重視，采取分級(jí)教學(xué)模式促進(jìn)教學(xué)成效性提升。教育部門對(duì)教育工作進(jìn)行宏觀調(diào)控，相關(guān)機(jī)構(gòu)可結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行差異性指導(dǎo)，以期提升整體教學(xué)水平。完善考試機(jī)制，充分發(fā)揮MHK及HSK的反撥效應(yīng)，以考試壓力作為導(dǎo)向，觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，給予學(xué)生適當(dāng)壓力作為學(xué)習(xí)動(dòng)力。除漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)外，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)校多開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言文化主題活動(dòng)，如漢語(yǔ)演講比賽、漢語(yǔ)歌唱大賽、漢語(yǔ)閱讀比賽、漢語(yǔ)寫作大賽等，為學(xué)生提供一個(gè)良性的學(xué)習(xí)氛圍，并擴(kuò)展學(xué)生漢語(yǔ)視野，加深其文化底蘊(yùn)。

4.結(jié)語(yǔ)

提高新疆少數(shù)民族學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)水平需要一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，任重而道遠(yuǎn)。通過(guò)推動(dòng)漢語(yǔ)言教學(xué)改革，對(duì)整個(gè)教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化，發(fā)揮教師的導(dǎo)向性作用，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而獲得更好的教學(xué)效果。

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