張　莉

江蘇省丹陽市司徒中心小學(xué)

淺談農(nóng)村小學(xué)外來務(wù)工者子女良好行為習慣養(yǎng)成策略

張莉

江蘇省丹陽市司徒中心小學(xué)

近年來，隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，越來越多的外來務(wù)工人員涌入我市工作。這些外來務(wù)工人員拖家?guī)Э?，形成家庭化的流動，而城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)成為外來流動人口主要居住密集區(qū)。通過調(diào)查，大多數(shù)外來務(wù)工人員的子女沒有受到過良好的家庭啟蒙教育，更沒有接受過系統(tǒng)的學(xué)前教育。此外，外來務(wù)工人員子女來自五湖四海，由于各地方教育教學(xué)要求的差異，他們在良好行為習慣養(yǎng)成的銜接上會產(chǎn)生一定的“斷層”，很不利于學(xué)校開展延續(xù)性教育教學(xué)工作。

一、外來務(wù)工者子女行為習慣現(xiàn)狀及成因

1、外來務(wù)工人員基本以勞動力為主，自身文化水平極低，他們大多忙于生計，無暇顧及孩子的生活和學(xué)習，也沒有能力教育自己的孩子。在對孩子今后的發(fā)展調(diào)查中，更多的家長對孩子沒有太高要求。28%的家長認為孩子上學(xué)能到什么程度就上到什么程度。50%的家長認為孩子能干什么就干什么。家長自身更無法成為學(xué)生道德品質(zhì)的楷模。因此，這些外來務(wù)工人員子女往往是自由散漫、難以約束，沒有穩(wěn)定的道德品質(zhì)。

2、外來務(wù)工者存在著較大的流動性，這就造成了其子女所受的教育不連貫，基礎(chǔ)較弱。來自各地的孩子聚集在一起，語言、習俗、習慣成了一道道無形的障礙，不會講普通話，也聽不懂普通話，剛來的孩子甚至不能和班級其他孩子進行正常的語言交流，對于課堂上教師的講述更是無法理解。經(jīng)調(diào)查，在這些外來務(wù)工人員子女中，有許多孩子已經(jīng)先后換過多所學(xué)校。加之這些民工的家庭狀況都較為窘困，根本不可能為子女提供課外閱讀、上網(wǎng)瀏覽、外出參觀的機會和條件，孩子的知識面十分狹窄。知識的短缺，造成了這些孩子在道德行為上的許多無知。

3、由于外來務(wù)工人員生活普遍比較艱辛，所租住的房子主要是破舊民房，這些房子擁擠而破爛。孩子的活動空間小，必將使孩子心里產(chǎn)生壓抑感，而雜亂的擺設(shè)中甚至連孩子看書做作業(yè)用的書桌都沒有，孩子一般放學(xué)之后任其玩鬧，這就容易使之養(yǎng)成“懶學(xué)”的壞習慣。大部分外來務(wù)工人員的衛(wèi)生習慣比較差，家庭環(huán)境不整潔，很多家長穿著拖鞋、打著赤膊走進校園。隨地吐痰，亂扔紙屑的現(xiàn)象更是屢見不鮮。更有甚者，在與教師交談或和孩子談話時，臟字滿天飛，動怒動粗的現(xiàn)象也時而有之，而這些都有阻于孩子從小文明舉止和良好行為習慣的養(yǎng)成。

面對這些問題，作為老師，我們有責任使孩子們健康地成長，給他們建造一個和諧寬松的良好教育環(huán)境，幫助他們掌握調(diào)控自我，發(fā)展自我的方法與能力。

二、外來務(wù)工者子女行為習慣矯正策略

1、榜樣示范策略。列寧說：“榜樣的力量是無窮的?！卑駱邮腔畹慕炭茣?，具有生動、具體、形象的特點，對學(xué)生具有很大的說服力、更強的感染力，對他們養(yǎng)成良好的行為習慣具有潛移默化的暗示指導(dǎo)作用。在培養(yǎng)學(xué)生良好行為習慣的時候，榜樣尤其是老師的示范教育是無聲的力量。所以，教師要以身作則，言行一致，做學(xué)生的楷模。例如要求學(xué)生要注意衛(wèi)生保潔，不亂丟果皮紙屑，教師自己應(yīng)堅持衣著整潔，注意辦公室的衛(wèi)生保潔和個人衛(wèi)生。如果發(fā)現(xiàn)教室地面有紙屑，應(yīng)彎下腰把它撿起來，放進垃圾桶。

2、認知策略。一個人的品行由知、情、意、行四個心理要素構(gòu)成，因此培養(yǎng)學(xué)生良好行為習慣時要貫徹知行統(tǒng)一的原則，對學(xué)生曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒。教師可針對小學(xué)生的年齡特征，通過生動形象，直觀有趣的故事或事例對學(xué)生進行深入淺出的講解，引導(dǎo)學(xué)生明白什么是好習慣，什么是壞習慣以及好習慣和壞習慣分別給人帶來的不同影響，從而提高學(xué)生分辨是非的能力，為學(xué)生養(yǎng)成好習慣打下認知的基礎(chǔ)。認知策略適合在各年段學(xué)生中進行，可以通過講故事，談話法，討論法，閱讀指導(dǎo)法，專題教育講座，展板宣傳等多種形式落實。

3、約束督導(dǎo)策略?！皼]有規(guī)矩不成方圓”，學(xué)生的各種良好行為習慣的養(yǎng)成，很重要的方面就在于健全各項規(guī)章制度和監(jiān)督、檢查評比制度。只有形成嚴格要求嚴格管理的約束氛圍，才會在學(xué)生幼小稚樸的心靈中，烙下良好行為習慣的印痕。教師針對各年級學(xué)生的特點，有側(cè)重地制定養(yǎng)成教育的訓(xùn)練目標和基本要求，強化對學(xué)生一日生活常規(guī)的嚴格指導(dǎo)。同時，由各班班長、衛(wèi)生委員和文明行為監(jiān)督員組成行為規(guī)范監(jiān)督崗，加大管理力度，規(guī)范學(xué)生的言行。學(xué)校可開展“星級文明班”的評比活動，每天值日教師、大隊部值日隊干部對各班進行衛(wèi)生、守紀、兩操、禮儀、好人好事及愛護公物等內(nèi)容的監(jiān)督與評比，進一步從環(huán)境衛(wèi)生、文明禮儀、遵紀守法、助人為樂、勤儉廉潔等方面對學(xué)生進行行為習慣的養(yǎng)成教育。

4、自我教育策略。教師可把良好行為習慣的目標融進課堂教學(xué)和班級管理中，創(chuàng)設(shè)多種機會，使學(xué)生進行自我教育。例如在教學(xué)中以4～6人為一合作小組，通過自學(xué)、討論、比賽、匯報學(xué)習情況等途徑讓各小組互相評價、記錄成績，下課前結(jié)合小組成績、紀律，評出優(yōu)秀合作學(xué)習小組，激勵友善合作競爭；在下棋、打球、手工制作、種植等自由活動課中，讓學(xué)生自由找合作伙伴，下課前評選“謙讓、友好”最佳合作學(xué)習伙伴，定期輪換，使每個學(xué)生都有充分交往合作的機會。在班級管理中，通過分工合作，以小組為單位完成衛(wèi)生、勞動、布置班級環(huán)境等各項任務(wù)，并組織評比，形成你追我趕的良性競爭，使良好行為習慣的養(yǎng)成成為學(xué)生的自覺行為。

5、表彰激勵策略。從教育心理學(xué)來說，激勵策略是指激發(fā)人的動機，誘發(fā)人的行為，使其產(chǎn)生一種內(nèi)在的動力，朝著所期望的目標努力的過程，也就是通常所說的調(diào)動和發(fā)揮人的積極性的過程。教師可通過運用激勵機制調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的動力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習慣。例如在全體學(xué)生中開展：《星級文明班評比》、《良好行為習慣星級好少年評比》、《“好少年雛鷹行動”爭章活動》等評比活動，并通過落實各項常規(guī)評比，發(fā)揮榜樣的力量，使班主任在管理時有章可循，學(xué)生在行為上有規(guī)可依，將激勵機制貫穿整個教育教學(xué)過程，形成良性循環(huán)。

外來務(wù)工者子女行為習慣的矯正，是一個系統(tǒng)、長期的過程，需要教師用真愛去關(guān)心愛護他們，尋求最適合的教育教學(xué)方法指導(dǎo)幫助他們，讓他們在陽光雨露中接受高品質(zhì)教育，能健健康康、快快樂樂地成長。