劉力嘉

吉林省吉林市雙吉中學(xué)

高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性探討

劉力嘉

吉林省吉林市雙吉中學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。有效的課堂提問(wèn)能讓學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言、發(fā)散思維，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思考能力，促進(jìn)學(xué)生精神的成長(zhǎng)。本文就高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行了探討。

高中語(yǔ)文；課堂提問(wèn)的有效性；設(shè)置問(wèn)題；提問(wèn)角度

提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。精彩的提問(wèn)是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，學(xué)生智慧的大門因此開(kāi)啟，課堂教學(xué)效率因此而提高，師生之間情感的交流也會(huì)得到加強(qiáng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行了探討。

一、巧妙設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

亞里士多德認(rèn)為思維是開(kāi)始于驚奇和疑問(wèn)。在疑問(wèn)的交叉點(diǎn)處，學(xué)生的思維活躍度較高。為此，教師應(yīng)以教材為依據(jù)，抓住學(xué)生的好奇心，精心設(shè)疑，巧留懸念，讓學(xué)生處在一種心理上想懂但并不懂，想要表達(dá)自己的想法卻表達(dá)不出來(lái)的不平衡狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生探索的欲望，激活學(xué)生的思維，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生更主動(dòng)的愿望。例如在講授《拿來(lái)主義》這篇課文時(shí)，教師可先由這樣的故事導(dǎo)入：作家馮驥才先生在訪問(wèn)法國(guó)時(shí)的一次歡迎宴會(huì)上，外國(guó)記者接二連三地提問(wèn)，其中一位記者問(wèn)：“尊敬的馮先生，貴國(guó)改革開(kāi)放，學(xué)習(xí)西方資產(chǎn)階級(jí)的東西，你們就不擔(dān)心變成資本主義嗎？”馮先生回答：“不！人吃了豬肉不會(huì)變成豬，吃了牛肉不會(huì)變成牛?！比缓笤O(shè)置這樣的問(wèn)題引起學(xué)生的興趣：馮先生幽默機(jī)智的回答博得了滿堂喝彩，其實(shí)他揭示了我們?cè)趯?duì)待外來(lái)文化時(shí)應(yīng)堅(jiān)持“拿來(lái)主義”這一原則。其實(shí)八十多年前魯迅先生就已經(jīng)闡述過(guò)什么是“拿來(lái)主義”了，那么什么是“拿來(lái)主義”呢？經(jīng)過(guò)這樣故事激趣和問(wèn)題的提出，學(xué)生立刻就有了閱讀課文的興趣，并主動(dòng)迅速去讀課文，尋找答案了。

二、立足文本，面向全體學(xué)生，分層次設(shè)計(jì)問(wèn)題，做到難易適中

欲讓語(yǔ)文課堂提問(wèn)更加有效，教師就必須對(duì)教材仔細(xì)研磨，達(dá)到吃透的程度，并且要明確教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，只有在此基礎(chǔ)上的教學(xué)才是有效的，高效的。同時(shí)教師在教學(xué)中還應(yīng)重視問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性及梯度性，即問(wèn)題的提出要體現(xiàn)由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層推進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生的思維一步步地拓展延伸。以《奧斯維辛沒(méi)有新聞》這一課的教學(xué)為例，這一課的教學(xué)目標(biāo)是：要使學(xué)生在一節(jié)課中能迅速了解新聞在特定時(shí)代特有的價(jià)值；感悟到“牢記歷史，珍惜和平，抵制暴力與罪惡”這一主題思想。根據(jù)此目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)以下三個(gè)問(wèn)題：一是，為什么課文中要說(shuō)“奧斯維辛沒(méi)有什么新聞”？二是，既然說(shuō)沒(méi)有新聞，那么為什么還要寫下這樣的新聞呢？三是，這篇報(bào)道并沒(méi)有寫下什么新聞，但卻獲得了美國(guó)的普利策新聞獎(jiǎng)，而且成為了新聞史上的佳作，這是什么原因？

教師通過(guò)問(wèn)題的層層深入引導(dǎo)學(xué)生逐步加深對(duì)文本的理解，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下由淺入深，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從具體到抽象，一步一步地進(jìn)行深入思考和探究，并作出正確的理解、推理和判斷，這樣學(xué)生最終也會(huì)找出文本的深刻內(nèi)涵。當(dāng)然，教師在課堂提問(wèn)時(shí)要做到面向全體學(xué)生，對(duì)不同難易的問(wèn)題進(jìn)行區(qū)分，要讓不同的學(xué)生都有選擇回答的余地，充分調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

三、營(yíng)造輕松的提問(wèn)氛圍，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)角度

偉大的教育家孔子曾說(shuō)：不憤不啟，不悱不發(fā)。高質(zhì)量的提問(wèn)應(yīng)使其最佳效益得到高度發(fā)揮，并且選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)角度，也就是說(shuō)，要在關(guān)鍵的時(shí)機(jī)提出問(wèn)題，這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。例如，有位教師在講解完《沁園春·長(zhǎng)沙》后，向?qū)W生提出一系列問(wèn)題：毛澤東的立足點(diǎn)在哪兒？和誰(shuí)在一起？這首詞寫的是哪個(gè)季節(jié)的景色？毛澤東看到的山是怎樣的山？毛澤東看到的江又是什么樣的？面對(duì)祖國(guó)的壯麗河山毛澤東發(fā)出了怎樣的感嘆？這樣推磨式的提問(wèn)也無(wú)不可，但作為高中語(yǔ)文教師我們必須明白，這種能夠從書本中直接找出答案的問(wèn)題是沒(méi)有什么啟發(fā)性可言的，學(xué)生回答再多這樣的問(wèn)題，思維也無(wú)法得到拓展，因此此類提問(wèn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力發(fā)展幫助不大，也就談不上提問(wèn)的有效性了。

四、關(guān)注生成性問(wèn)題，使語(yǔ)文課堂煥發(fā)活力

有效的課堂提問(wèn)要時(shí)刻關(guān)注課堂的生成，要保持一定的開(kāi)放性，堅(jiān)持以引導(dǎo)為主，允許并提倡多元性的答案。當(dāng)學(xué)生回答出不同的答案時(shí)，教師應(yīng)多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，采用描述性和發(fā)展性評(píng)語(yǔ)來(lái)提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的參與熱情與回答的自信心。如，在學(xué)習(xí)了《長(zhǎng)恨歌》這篇課文后，班上的男同學(xué)和女同學(xué)表現(xiàn)出了不同的見(jiàn)解：許多男同學(xué)把眼光放到了對(duì)唐明皇和國(guó)家命運(yùn)的關(guān)注上，對(duì)唐明皇重色誤國(guó)扼腕嘆息，而女同學(xué)則關(guān)注到了長(zhǎng)恨歌中的愛(ài)情故事，對(duì)楊玉環(huán)和李隆基的愛(ài)情唏噓不已。這時(shí)教師應(yīng)趁機(jī)引導(dǎo)：“對(duì)《長(zhǎng)恨歌》主題的理解歷來(lái)有三種觀點(diǎn)——愛(ài)情說(shuō)、諷喻說(shuō)及雙重主題說(shuō)。同學(xué)們，你贊同哪一種說(shuō)法呢？你的理由是什么呢？請(qǐng)?jiān)谠?shī)歌中找出你的根據(jù)，并在課外閱讀相關(guān)材料，寫一篇小文章?！闭n后同學(xué)們紛紛積極搜集資料，討論交流，并對(duì)詩(shī)歌的選材、語(yǔ)言和手法等方面也進(jìn)行了鑒賞分析。

總而言之，有效的課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，作為高中語(yǔ)文教師的我們還需要潛心鉆研，精心設(shè)計(jì)，以此優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，展示教學(xué)魅力，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

［1］吳艷.高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性探究［D］.信陽(yáng)師范學(xué)院2015

［2］張麗莉.高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性研究［D］.華中師范大學(xué)2012

［3］張卓君.高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)探究［D］.蘇州大學(xué)2009