丁梅芳

青島經(jīng)濟開發(fā)區(qū)富春江路小學

情境教學在小學英語教學中的應(yīng)用

丁梅芳

青島經(jīng)濟開發(fā)區(qū)富春江路小學

社會經(jīng)濟在不斷的發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷地發(fā)展，教學方式和教學觀念都在不斷的進行創(chuàng)新和改進，情境教學作為新型教育模式的代表之一，也得到了廣泛的應(yīng)用。小學階段是學生情感性學習形成的關(guān)鍵時期，所以在小學英語教學課堂中使用情境教學模式對于激發(fā)學生的學習興趣等方面有著十分重要的意義。本文對情景教學在英語課堂中的意義以及應(yīng)用進行了闡述。

情景教學；小學英語；應(yīng)用

根據(jù)小學英語教學的特點以及兒童的心理特征，在教學中要貫徹趣味性、直觀性、交際性和實踐性的原則，教學方式要靈活多樣，這樣才能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，幫助學生尋找到更加愉快的學習英語的方法，使學生在輕松愉快的學習情境中更好地學習英語。

一、情境教學的含義及重大意義

情境教學就是使用生動的文字、優(yōu)美的音樂等方式來營造生動形象良好的教學情境激起學生學習情緒為手段的一種現(xiàn)代的教學方法。情景教學方法符合了當下新課程的要求，充分的調(diào)動了學生學習的積極性，培養(yǎng)學生自主學習以及自主探究的能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，使學生的綜合能力和素質(zhì)得到全面的發(fā)展。

在情境教學中，主要就是充分的調(diào)動學生的感官體驗，激發(fā)學生的情感，在教學活動中增進學生和教師之間的情感，拉近師生之間的距離，結(jié)合教學內(nèi)容，營造良好輕松的教學情境，提高小學英語教學的質(zhì)量。

1.1降低教學難度

在整個小學階段，兒童思維從具體形象思維逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但還是帶有很大的具體性。在小學英語情景教學的過程中，通過教材內(nèi)容中相關(guān)情境的體驗，利用輕松愉快的課堂氛圍，鼓勵學生進行自主學習，自主探究，嘗試并且發(fā)現(xiàn)新的知識，尋找解決問題的方法。利用情境教學模式，能夠擴寬教學空間，使得學生對于教材內(nèi)容的理解更加的透徹，更加的全面，降低教師教學難度，便于解決各種問題。

1.2激發(fā)學生興趣

通過創(chuàng)建多種形式的情境來進行教學，有利于激發(fā)學生學習英語的學習興趣，并且能夠有效的提高學生的英語學習能力，調(diào)動學習學習英語的欲望，讓學生在具體的情境中表現(xiàn)出更強的求知欲望，提高學習效果。在進行情境教學的過程中，教師可以將學生們進行分組，以小組的形式進行合作學習。在合作學習的過程中不僅能夠增強學生之間的交流與溝通，還能夠使每一位成員充分認識到自身所要承擔的責任，重視教學內(nèi)容的學習，為提高教學質(zhì)量帶來了非常有利的影響。

1.3拉近師生之間的距離

在傳統(tǒng)的教學之中，教師教學的主要方法就是單純的就英語知識進行口頭的講解，而小學生的認知意識正在處于發(fā)展過程中，注意力沒有辦法完全的集中，不能夠?qū)χv授的知識完全的理解，通過情境教學方式可以改變這種問題。在情境教學的過程中，教師將教材中的知識點充分的融入到相應(yīng)的教學情境之中，讓學生們進行親身的感受，深入到語言環(huán)境的運用中，從而掌握相應(yīng)的英語知識。同時教師在進行情境教學模式的過程中，可以加強與學生之間的交流和溝通，加強英語知識溝通，有效提高學生口語表達能力，提高學生的英語水平，拉近師生之間的距離。

二、情境教學法在小學英語中的應(yīng)用

在英語教學情境設(shè)計的過程中，教師應(yīng)該注意結(jié)合新課程標準以及小學生的心理特點，為學生創(chuàng)建既符合教學要求又受學生歡迎的有效的教學情境。

2.1利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

社會的發(fā)展，多媒體的興起為情境創(chuàng)設(shè)提供了有利的條件。多媒體技術(shù)突破了時間和空間的限制，把視頻、聲音、動畫等方式結(jié)合起來，最大限度的為學生展現(xiàn)出來聲、色、形。在教師進行情境教學方式可以充分的利用多媒體技術(shù)的優(yōu)點為學生創(chuàng)設(shè)出真實、豐富、形象的英語學習環(huán)境，讓學生更加直觀的學習英語知識。

例如：在進行“swimming”“jump”等單詞的時候，教師可以利用多媒體的動畫為學生生動的演示出來，讓學生對于這些單詞的印象更為深刻；在進行“spring”“summer”“autumn”“winner”等季節(jié)進行學習的時候，教師可以利用圖片等來向?qū)W生進行展示，讓學生直觀的展示出所學習的知識，使學習效果變得更好。

2.2創(chuàng)設(shè)表演情境

小學生天性比較好動，模仿意識和表演欲望也比較強，教師在進行情境創(chuàng)設(shè)的過程中應(yīng)該充分的結(jié)合小學生的特點創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學生們通過肢體語言和口語表達來進行表演，讓學生能夠在表演的過程中充分的感受到故事情節(jié)以及人物中的情感。教學創(chuàng)設(shè)表演情境可以活躍課堂氣氛。小學生對于書本上的知識的認知是抽象，靜態(tài)的知識不能讓學生對知識的印象深刻。因此，小學英語教師在情境創(chuàng)設(shè)的時候，將課本中的知識延伸到生活中，讓學生在真實的情境中通過自己或別人的表現(xiàn)，對知識的體會更加的深刻，并且深入到小學英語課本之中，了解課本知識，掌握課本中的難點以及重點知識。另外創(chuàng)設(shè)表演情景模式不僅能夠使學生的英語能力得到全面發(fā)展，鍛煉口語及英語語音知識，還能夠幫助學生樹立自信心，增強學生的表現(xiàn)能力以及應(yīng)變能力。

例如：在進行小學英語教學的過程中，每一個單元都有一個小短文，小短文中幾乎包含了這一單元中的知識點和新單詞。教師在進行單元教學之前要求學生進行預(yù)習，上課時讓學生進行上臺表演，將短文中描述的故事表演出來，然后教師再對短文中的知識點以及新詞匯進行教學，并且將表演中的英語語法錯誤指正出來，然后對學生進行表演。這樣能夠幫助學生迅速的感知和理解短文中的內(nèi)容，深刻的體會教學情境。

除了以上幾點之外，教師也應(yīng)該及時給與學生課堂表揚，英語學習對于小學生來說是一個非常艱巨的任務(wù)，所以教師應(yīng)該時刻關(guān)注學生的進步，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，并且不吝嗇自己的表揚，這樣對于學生自信心的樹立非常有幫助，讓學生能夠感受到來自教師關(guān)愛，為了能夠獲得教師的表揚，自然會比以往更加努力。

三、結(jié)束語

情境教學模式改變了以往傳統(tǒng)英語教學模式，它不僅充分的考慮到了小學生的特點，而且也符合新課程改革下對于英語的基本要求。情境教學模式主要以培養(yǎng)學生的學習興趣，鼓勵學生進行積極自主的英語學習，讓學生們真正的參與到小學英語課堂中。利用情境教學方法，給小學生創(chuàng)設(shè)一個良好的愉快的教學情境，寓教于樂，使學生不再為學習而學習，而是以自身的興趣為出發(fā)點，進行小學英語的學習。

［1］隋靜文.情景教學法在小學英語教學中的運用研究［J］.科技創(chuàng)新導報，2015.03

［2］潘筱亞.情境教學法在小學英語課堂教學中的應(yīng)用［J］.學周刊，2015.05

［3］石可新.引入情境教學，探究小學英語教學新途徑［J］.中國校外教育（上旬刊），2014.28