馬鶴立

吉林省雙遼市第五小學(xué)

素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新

馬鶴立

吉林省雙遼市第五小學(xué)

以往的語(yǔ)文教學(xué)中，教師過(guò)分注重學(xué)生的成績(jī)，忽略了學(xué)生的感受，忽略了學(xué)生能力的提高，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文缺乏興趣，課堂效率低下。素質(zhì)教育背景下，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提出了更高的要求，同時(shí)也要求教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。尤其是小學(xué)語(yǔ)文，更需要教師用心思考如何進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新才能提高小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，小學(xué)生正處于貪玩的年齡段，傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方式只會(huì)消磨學(xué)生的興趣，教師必須改變傳統(tǒng)的理念和方式，采取更有效的方法提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，那教師如何創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呢？下面的內(nèi)容會(huì)做出簡(jiǎn)要解析。

素質(zhì)教育；背景；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)創(chuàng)新

素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正參與到課堂中來(lái)；素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。下面通過(guò)四個(gè)方面簡(jiǎn)單介紹一下教師如何在素質(zhì)教育背景下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新。

一、改變教學(xué)理念，提高學(xué)生素質(zhì)

傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師過(guò)分注重學(xué)生的考試成績(jī)，而忽略了學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)，其實(shí)語(yǔ)文作為我們的母語(yǔ)，里面蘊(yùn)含的文化博大精深，我們注重的不應(yīng)該只是語(yǔ)文成績(jī)，只注重成績(jī)的課堂缺乏趣味性和提高性，學(xué)習(xí)課堂效率低下。素質(zhì)教育背景下，教師要改變教學(xué)觀念，在注重學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的同時(shí)，也要注重語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)包括聽說(shuō)能力、閱讀能力、寫作能力，教師在講課過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容帶著感情進(jìn)行大聲朗讀，在朗讀中體會(huì)作者要表達(dá)的情感，提高學(xué)生的聽說(shuō)能力；教師也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容中的中心思想進(jìn)行分析，對(duì)作者的寫作意圖進(jìn)行揣摩，提高學(xué)生的閱讀能力；教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中優(yōu)美的句子和修辭方法進(jìn)行研究，以便自己在寫作過(guò)程中用到，提高學(xué)生的寫作能力。在教學(xué)理念的改變中，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)得到提高，語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)也得到提高。

比如：學(xué)習(xí)《司馬光砸缸》這篇文章，教師可以讓學(xué)生大聲朗讀，朗讀過(guò)程中把這個(gè)故事的原委搞清楚，但這并不是最終目的，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)司馬光急中生智的精神，遇到問(wèn)題不慌不忙，思考如何解決問(wèn)題，教育同學(xué)如果在生活和學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，不要急躁，而是要開動(dòng)腦筋，看如何能把問(wèn)題解決。

二、改變師生角色，提高學(xué)生素質(zhì)

傳統(tǒng)的師生角色中，教師是課堂的主體，處于課堂的絕對(duì)主導(dǎo)地位，課堂學(xué)習(xí)什么由教師全權(quán)決定，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到課堂枯燥乏味，課堂效率低下。素質(zhì)教育背景下，教師要改變師生角色，實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂的主體，真正參與到課堂中來(lái)，而教師則由課堂的主體轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生答疑解惑，盡到“師者，所以傳道授業(yè)解惑”的責(zé)任，讓學(xué)生在發(fā)揮主體作用的同時(shí)學(xué)到更多的語(yǔ)文知識(shí)，找到更適合自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

比如：學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》這篇文章，教師可以先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體會(huì)作者在詩(shī)中要表達(dá)的感情，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，教師不要急于講解，要給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，然后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，這首詩(shī)的主題是什么，這首詩(shī)主要表達(dá)什么感情，詩(shī)中運(yùn)用了什么修辭方法。通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及同學(xué)之間的討論，學(xué)生會(huì)知道這是一首離別詩(shī)，主要表達(dá)詩(shī)人與好友的離別之情，詩(shī)人用眼前的景物桃花潭做比喻，表現(xiàn)對(duì)好友的深厚情誼，最后教師再對(duì)詩(shī)中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行講解。

三、創(chuàng)新教學(xué)形式，提高學(xué)生素質(zhì)

傳統(tǒng)的教學(xué)形式主要是課堂上寫板書的形式，教師辛苦地在黑板上寫板書，學(xué)生在下面看著板書聽講，板書有一定的局限性，不能全面地展示教學(xué)內(nèi)容，而且這種方式枯燥無(wú)趣，學(xué)生無(wú)法對(duì)板書內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，課堂效率低下。素質(zhì)教育背景下，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式，采用更新穎、更激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，例如多媒體教學(xué)形式，多媒體教學(xué)形式與板書形式相比，更直觀、更生動(dòng)、更全面地展示教學(xué)內(nèi)容，多媒體中的圖片和視頻也更能吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中，跟隨教師的思路，一同遨游在多媒體展示的情境中，學(xué)到更多的語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，一起在教室外面體驗(yàn)課文的情境，百聞不如一見，身臨其境的感覺(jué)比聽上一百遍都管用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)文素養(yǎng)。

比如：學(xué)習(xí)《春天的小雨》這篇文章，教師可以在多媒體上放映淅淅瀝瀝下著小雨的畫面，并放映聲音，學(xué)生陶醉在教師播放的視頻中，自然就能對(duì)課文中描述的小雨有更深的體會(huì)；教師還可以在下小雨的時(shí)候帶學(xué)生走出課堂，去親身體驗(yàn)春天小雨的清涼和珍貴。

四、創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生素質(zhì)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是講授式，教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在下面聽講，講授式的教學(xué)方式平淡無(wú)味，教師講的沒(méi)有樂(lè)趣，學(xué)生聽的也沒(méi)有樂(lè)趣，有些同學(xué)甚至在教師講課的過(guò)程中昏昏欲睡，教師不要批評(píng)學(xué)生心不在焉之類的，是教學(xué)方式的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生課堂效率低下。素質(zhì)教育背景下，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，采取更能提高課堂有效性的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如采取小組討論學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，教師則負(fù)責(zé)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題，這比講授式的教學(xué)方式更具有針對(duì)性和趣味性；教師還可以采取做游戲的教學(xué)方式，做游戲能讓學(xué)生感到快樂(lè)，這比講授式的教學(xué)方式更具有樂(lè)趣；教師也可以采取競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)方法，在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單形式的競(jìng)賽，在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)生的思維更活躍，比講授式的教學(xué)方式更有效率，通過(guò)這幾種方式都可以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

以上內(nèi)容通過(guò)四個(gè)方面闡述了素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語(yǔ)文如何進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，分別是：改變教學(xué)理念，改變師生角色，創(chuàng)新教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)方式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師必須在不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)、不斷積累中尋找更多創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)的方式，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

［1］姜玉華.探析素質(zhì)教育背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新研究.軟件：教學(xué).2013

［2］謝玉梅.基于素質(zhì)教育背景探究創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué).語(yǔ)文建設(shè).2013