李向　陽

信陽師范學院

研究生課程有效教學中存在的問題及思考

李向陽

信陽師范學院

隨著社會的不斷發(fā)展，作為培養(yǎng)高層次人才的重要途徑，研究生教育日益受到人們的關(guān)注。然而，研究生水平的高低直接受研究生教學質(zhì)量的直接影響，而課程有效教學在很大程度上又決定了研究生的質(zhì)量。因此，加強研究生課程有效教學的研究顯得尤為重要。本文通過闡述研究生課程有效教學的內(nèi)涵與特點，具體分析其所存在的問題，進而對其目標的實現(xiàn)所采取的措施進行了相應(yīng)的研究。

課程教學；問題；碩士研究生

新時期，研究生擴招政策的實施，適應(yīng)了我國社會經(jīng)濟的發(fā)展要求，有利于提高我國的綜合國力和國際競爭力。但是，這種大眾化教育并沒有培養(yǎng)出大批極具創(chuàng)新能力的研究生。近年來，隨著社會的不斷發(fā)展，研究生的教學質(zhì)量越來越受到社會各界的關(guān)注。因此，為提升研究生教育質(zhì)量，必須重視研究生課程有效教學的研究。

一、研究生課程有效教學概述

由于價值取向不同，相關(guān)研究者對于有效教學的界定并沒有統(tǒng)一。從管理價值取向角度講，有效教學指的是在教學過程中，教師通過采取各種引導(dǎo)、維持與促進手段，實現(xiàn)學生學習的進步與發(fā)展。由此可以看出，有效教學的目的是提高教師的工作效益，促進學生的進步與發(fā)展。從發(fā)展價值取向角度講，有效教學指的是一切能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教學結(jié)果，促進學生發(fā)展的教學活動。其目標是學生發(fā)展，表現(xiàn)為兩個方面：一是通過教師的教，直接促進了學生的發(fā)展，使學生能夠?qū)W的更快、更深、更好、更多；二是通過教師的教，能夠間接促進學生的成長，使學生能夠有效理解并掌握學習方法，進而提高學生的學習能力。

從一定程度上講，教學質(zhì)量的高低一般是由教師與學生共同合作的好壞決定的［1］。由此可知，若要探索有效教學的本質(zhì)，應(yīng)從教師與學生兩個方面分析。從這一角度講，作為一種教學理念，研究生課程有效教學指的是教師能夠進行研究性的教、學生能夠進行研究性的學的教學活動，其目標是促進教師的專業(yè)化發(fā)展與學生的可持續(xù)發(fā)展［2］。因此，從教師的角度講，應(yīng)樹立“以生為本”的教學理念轉(zhuǎn)變教學方式；從學生角度講，應(yīng)充分發(fā)揮其主體性作用，轉(zhuǎn)變學習方式，端正學習態(tài)度，提高自主學習能力。

二、研究生課程有效教學存在的問題

（一）在課程設(shè)置方面

由于課程設(shè)置具有較強的主觀性，在設(shè)置課程時，時常會出現(xiàn)只重視知識結(jié)構(gòu)的專門化，進而對專業(yè)課的設(shè)置過分重視［3］。然而，對于課程的基礎(chǔ)性和寬廣性卻沒有給予正確的認識，使得課程設(shè)置存在較大的局限性［4］。由于基礎(chǔ)學科的支撐不足及其缺乏與相關(guān)學科的交叉滲透，不僅不能拓展研究生學習的知識面，還無法提高其適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，無法樹立良好的創(chuàng)新意識。

（二）在課程教學方面

第一，教學內(nèi)容重復(fù)、滯后。具體來講，一是部分公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與本科生的一些課程內(nèi)容存在重復(fù)；［5］二是缺乏與相關(guān)學科的較差滲透，使得研究生雖然能夠掌握相關(guān)的專業(yè)化知識，但是缺乏廣闊的知識面，無法有效提高其適應(yīng)能力；三是研究生課程教學內(nèi)容缺乏前沿性與綜合性；四是部分研究生課程教學內(nèi)容陳舊，難以跟進學科前沿知識發(fā)展的速度。

第二，教學方法單一。長期以來，研究生課堂教學多是采用以講授為主的知教學方法，多采用知識傳授式教學模式，作為整個教學活動的主體，教師主要是進行知識的灌輸［6］。在這種教學模式下，教師的教學活動在一定程度上代替了學生的學習過程，降低了學生參與教學活動的積極性，進而阻礙了研究生科研能力的培養(yǎng)。

第三，有效教學意識不強。隨著新課程改革的進一步推進，為提高課堂教學效率，全國各中小學都在積極研究有效教學理念；為完成教育部本科教學評估工作，各高等院校也在深入研究本科有效教學問題。反觀研究生課程有效教學，相關(guān)教學管理部門與教師并沒有予以重視，對于其問題的研究相對較少，嚴重阻礙了研究生課程教學的有效性。

第四，教學管理松散。教學管理大都處于無序狀態(tài)，嚴重影響了研究生課程教學的有效性。

（三）在教師方面

第一，教師偏重于教授基礎(chǔ)知識。由于受傳統(tǒng)教學方法的影響，部分研究生導(dǎo)師在研究生課程教學中依然偏重于傳授學科基礎(chǔ)知識，以扎實學生的基本功［7］。但是，這種教學模式忽略了研究生階段的特點，使得日常的研究生課程教學難以提高學生的學習興趣，難以提高其教學的有效性。

第二，對學生的專業(yè)背景考慮不足。據(jù)了解，在研究生總?cè)藬?shù)中，跨專業(yè)讀研的學生占有很大比重。但是，部分教師顯然對學生的本科專業(yè)考慮不足，所講授的課程難以與學生原有專業(yè)結(jié)合起來，不利于提高學生的學習水平。

第三，教學理念落后。就目前來講，部分研究生導(dǎo)師的教學觀與本科教師的教學觀相差無幾，不能很好的結(jié)合研究生的學習特點組織自己的教學活動。

第四，理論與實際相脫離。在研究生課程教學中，由于缺乏與實際生活的聯(lián)系，過于強調(diào)基本理論教學，教師很少會在課堂中組織學生進行討論，對于學生的問題思考也缺乏有意的引導(dǎo)，很難培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新意識。

（四）在學生方面

首先，學生缺乏自主學習性。由于受本科學習模式的影響，有些研究生在課程學習中依然處于教師教多少就學多少的狀態(tài)，嚴重缺乏自主學習能力，不利于培養(yǎng)其創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

其次，學生缺乏問題意識。從理論上講，研究生導(dǎo)師都有自己的風格與專長，學生只有以研究的態(tài)度和思考的方式來聽，才能夠有效提高其自身的學習水平。但是，事實上，多數(shù)研究生十分缺乏問題意識，很少會對導(dǎo)師講授的內(nèi)容提出質(zhì)疑。

最后，學生學習方法單一。由于受傳統(tǒng)學習方式的影響，研究生的學習方法較為單一，缺乏多樣性，很難有效實現(xiàn)其學習目標，難以將其自身已有認知與新知識結(jié)合起來。

三、實現(xiàn)研究生課程有效教學的措施

（一）加強研究生教材建設(shè)

據(jù)了解，研究生教材對于研究生課程有效教學具有直接的影響［8］。因此，必須加強研究生教材建設(shè)，使其既能夠符合研究生課程教學的規(guī)律，促進研究生的不斷發(fā)展，又能夠與國際教育接軌。具體來講，可從以下幾方面加強研究生教材建設(shè)。

其一，完善現(xiàn)有教材。一方面，為減少甚至消除教學內(nèi)容低水平重復(fù)情況的發(fā)生，教師要在認真分析與研究教材的基礎(chǔ)上進行再加工，不應(yīng)將已學過的內(nèi)容直接編入到研究生教材中。另一方面，教師的課程教學內(nèi)容不應(yīng)局限于教材，可為研究生提供相應(yīng)的、豐富的研究信息，作為研究生課程教學的必要補充，以開闊學生的視野。比如，可將本學科具有研究性的研究進展、最新成果、展望運用與教材中。此外，為提高研究生的學習興趣，實現(xiàn)研究生課程教學的有效性，研究生導(dǎo)師可將自身的科研成果運用與教學中，提升并完善現(xiàn)有教材。

其二，師生可合作編寫研究生教材。一方面，從教師角度講，他們大多都有多年的教學經(jīng)驗，比較了解現(xiàn)有教材的不足，也比較清楚學生的學習需要。由此可知，教師完全可以根據(jù)自己的研究成果，開發(fā)課程資源，進而編寫出具有自身特色的研究生教材。另一方面，從學生角度講，他們同樣在教材建設(shè)中具有重要作用，能夠結(jié)合自身需要，提出比較有價值的建議或要求。因此，師生合作編寫研究生教材可作為實現(xiàn)研究生課程教學有效性的一種重要措施。

其三，國家應(yīng)高度重視。對于研究生教材建設(shè)問題，相關(guān)管理部門擁有相關(guān)的戰(zhàn)略眼光?？偟膩碚f，可采取以下方法：一是要做好并完善研究生教材建設(shè)工作；二是為保證研究生教材質(zhì)量，應(yīng)積極組織高水平專家學者協(xié)同合作；三是應(yīng)健全相關(guān)方面的激勵機制，表彰、獎勵做出較大貢獻的個人與單位，以保障研究生課程教學的有效性。

（二）全面實施研究性教學

根據(jù)相關(guān)界定標準，其定義可以是：通過采取與科學研究類似的方式組織教學，提高學生的學習能力、實踐能力，進而培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一種新型教學模式［9］。因此，為提高教學的有效性，應(yīng)全面實施研究性教學。

第一，教師應(yīng)積極研究有效教學問題。一方面，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的角色，不應(yīng)只是“機械傳授知識的簡單工具”，而應(yīng)是學生進行學習的向?qū)Ш皖檰?，幫助學生合理處理大量的信息。另一方面，研究生階段的學習特點也決定了教師因采取研究性的教學模式。此外，由于研究生教育的基本原則是以科研為基礎(chǔ)，在現(xiàn)代教學理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)提高有效教學意識，科學研究研究生課程教學有效性問題。

第二，應(yīng)科學選擇教學內(nèi)容。具體來講，一是所選教材內(nèi)容應(yīng)符合學生的學習特點；二是應(yīng)準確把握本學科發(fā)展動態(tài)，適時將當前研究的熱點問題引入進來，以提高教師的教學質(zhì)量。

第三，應(yīng)營造良好的學習氛圍。首先，教師應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)問題情境，以引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，進而提出問題、分析問題、解決問題。其次，教師應(yīng)掌握多種教學方法，合理組織學生進行討論、交流、合作，提高學生的研究興趣，提高學生參與課程教學的積極性，培養(yǎng)學生的研究思維。再次，教師應(yīng)營造良好的民主氛圍，實現(xiàn)與學生的平等對話，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。最后，教師應(yīng)提供更多的科研實踐機會，激發(fā)學生對研究的興趣，提升學生的科研素質(zhì)。

（三）踐行研究性學習

第一，合理轉(zhuǎn)變聽課方式。由于每位研究生導(dǎo)師都各有專長，講課特點也不盡相同，學生應(yīng)改變之前的聽課方式，樹立研究性思維。在聽課過程中，通過對不同教師講課風格的研究，學生能夠逐漸轉(zhuǎn)變被動的學習方式，珍惜每次研究的機會，有利于實現(xiàn)研究生課程教學的有效性。

第二，合理轉(zhuǎn)變學習方式。就目前來講，人類生存發(fā)展的重要形式是對話。因此，在學習過程中，學生應(yīng)注重進行交互式的、多向的、立體的對話，進而主動建構(gòu)自己的知識體系。據(jù)調(diào)查，作為一種較好的對話形式，小組學習有利于提升學生的綜合素質(zhì)與能力，進而促進學生的全面發(fā)展。

第三，積極參與科研實踐訓練。馬克思主義認為，實踐出真知。對于研究生來說，他們的能力與意識也必須經(jīng)得起實踐的檢驗。因此，在日常學習中，學生可練習一些課程教學中的一些小題目。此外，學生還應(yīng)積極參與教師相關(guān)的科研項目，進而解放思想，提高研究生課程教學的有效性。

四、結(jié)語

總之，只有實現(xiàn)研究生課程教學的有效性，才能夠不斷適應(yīng)社會教育發(fā)展要求，才能夠不斷提高教師的教學能力與效果，才能夠不斷促進學生的健康發(fā)展。因此，必須加強有效教學理念的學習與研究，進一步提高研究生課程教學的有效性，實現(xiàn)研究生及其導(dǎo)師的共同進步與發(fā)展。

［1］寇晶.研究生課程有效教學的現(xiàn)狀分析與對策構(gòu)想［J］.經(jīng)營管理者，2014，26：369.

［2］安成日，蔣利龍.碩士研究生課程設(shè)置及教學存在的問題思考［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2015，08：30-34.

［3］陸大雷，陸衛(wèi)平.研究生課程教學存在的問題與思考［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014，29：141+143.

［4］趙玉田.關(guān)于研究生課程教學改革的幾點思考［J］.繼續(xù)教育研究，2011，08：110-111.

［5］宗芳，李志瑤，唐斌.研究生課程教學方法研究［J］.現(xiàn)代教育科學，2014，03：129-131.

［6］高坤華，余江明，段安平，雷磊，李新潮.研究生課程教學模式研究與改革實踐［J］.學位與研究生教育，2014，05：20-23.

［7］章英才.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下的研究生課程教學［J］.教育教學論壇，2012，04：27-29.

［8］唐益群，趙化，王建秀，楊坪.碩士研究生課程教學模式改革的探索［J］.教學研究，2012，01：36-38+41.

［9］夏良華，榮麗卿，齊偉偉.關(guān)于研究生課程教學模式的思考與探索［J］.價值工程，2011，20：267-268.