周軍

摘 要：通過多年的信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗，對元認(rèn)知理論的概念、元認(rèn)知理論與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)整合的可能性以及元認(rèn)知理論對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的積極促進(jìn)作用進(jìn)行了一番分析與探索，旨在引發(fā)更多教育同仁對元認(rèn)知理論與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的深刻認(rèn)知與體驗。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知理論；小學(xué)信息技術(shù)；概念；可能性；促進(jìn)作用

鑒于元認(rèn)知理論的豐富內(nèi)涵，其在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中所發(fā)揮出的重要作用日漸得以凸顯。筆者通過多年的信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗，對元認(rèn)知理論的概念、元認(rèn)知理論與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)整合的可能性以及元認(rèn)知理論對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的積極促進(jìn)作用進(jìn)行了一番分析與探索，旨在拋磚引玉，引發(fā)更多教育同仁對元認(rèn)知理論與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的深刻認(rèn)知與體驗。

一、元認(rèn)知理論的概念

元認(rèn)知即認(rèn)知者對自我心理狀況、能力水平、預(yù)期目標(biāo)與踐行方式方法等因素的全面認(rèn)知，也指認(rèn)知者對自身認(rèn)知活動進(jìn)行積極計劃、監(jiān)測及調(diào)節(jié)的行為。該理論最早由弗拉維爾于20世紀(jì)70年代提出，其內(nèi)容主要包括元認(rèn)知知識（認(rèn)知者對自身認(rèn)知活動的過程、有可能出現(xiàn)的結(jié)果等的大致判斷及初步認(rèn)知）、元認(rèn)知體驗（認(rèn)知者自身在認(rèn)知活動中產(chǎn)生的個體認(rèn)知體驗及情感）及元認(rèn)知監(jiān)控（認(rèn)知主體在認(rèn)知活動進(jìn)行過程中，對自我認(rèn)知活動過程中的行為、表現(xiàn)等進(jìn)行主動監(jiān)測、調(diào)節(jié)及控制的態(tài)度行為）三大部分。究其本質(zhì)，元認(rèn)知就是認(rèn)知者對自我認(rèn)知活動進(jìn)行有意識調(diào)節(jié)、控制的有效活動形式。

教育實踐表明，元認(rèn)知理論對于鍛煉及發(fā)展認(rèn)知者（即學(xué)生）的自主學(xué)習(xí)能力以及切實提高教育教學(xué)質(zhì)量有著非常積極的促進(jìn)作用。

二、元認(rèn)知理論與小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行整合的可能性

1.小學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)科特點決定了其運用元認(rèn)知理論的必要性

不同于其他學(xué)習(xí)科目，小學(xué)信息技術(shù)課程具有較強的操作性學(xué)科特征，需要學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中付諸大量的課堂、課外實踐，這就與元認(rèn)知理論強調(diào)認(rèn)知者盡可能地進(jìn)行實踐的特性不謀而合。除此之外，小學(xué)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡單，學(xué)生通過自身的操作與實踐，往往能在最短的時間內(nèi)得出完整的結(jié)果，而這就有利于他們得以及時認(rèn)清、改正自身在實踐過程中所產(chǎn)生的錯誤，并以此為基礎(chǔ)對自我實踐活動進(jìn)行公正、客觀的評價與分析，這些都對學(xué)習(xí)者自我意識、行為等的監(jiān)督、調(diào)節(jié)及控制等綜合素養(yǎng)的顯著發(fā)展起到了極大的促進(jìn)作用。如此，也同元認(rèn)知理論強調(diào)認(rèn)知者對自我認(rèn)知活動進(jìn)行有意識調(diào)節(jié)、控制的本質(zhì)達(dá)成了一致。

此外，在元認(rèn)知理論中，認(rèn)知者在認(rèn)知活動中需具備一定的元認(rèn)知能力，即自我學(xué)習(xí)、發(fā)展的綜合能力，該能力是認(rèn)知者習(xí)得、掌握特定知識內(nèi)容的最基礎(chǔ)能力。這也在一定程度上決定了元認(rèn)知理論同小學(xué)信息技術(shù)課程進(jìn)行有效結(jié)合的必要性。因為，學(xué)生在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中需要借助自身已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)完成對新知識、新內(nèi)容的自主、積極學(xué)習(xí)，這一學(xué)習(xí)活動離不開其元認(rèn)知能力的參與，同時也將在一定程度上促進(jìn)他們本身元認(rèn)知能力的進(jìn)一步發(fā)展。

2.小學(xué)信息技術(shù)課程的主要學(xué)科教學(xué)形式?jīng)Q定了其運用元認(rèn)知理論的必要性

“任務(wù)驅(qū)動”是小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的主要模式，而這種典型的教學(xué)形式卻恰恰與元認(rèn)知理論的基本理念不謀而合。實踐表明，小學(xué)信息技術(shù)課堂的上述教學(xué)模式有利于進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生自身包括自我體驗、自我監(jiān)測、自我調(diào)節(jié)等在內(nèi)的多項元認(rèn)知能力。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式即是指教師根據(jù)主要教學(xué)內(nèi)容有針對性地提前為學(xué)生設(shè)置特定的活動任務(wù)，要求學(xué)生或獨立完成或團隊合作，在完成任務(wù)的同時實現(xiàn)對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成初步的感官認(rèn)知。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的主要操作步驟主要體現(xiàn)在以下幾個方面：教師依據(jù)目標(biāo)制定活動任務(wù)—學(xué)生結(jié)合已有知識經(jīng)驗執(zhí)行該活動任務(wù)—以學(xué)生為主、教師為輔進(jìn)行對任務(wù)完成情況的評價與分析。這樣一來，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的具體步驟就在很大程度上同元認(rèn)知理論中認(rèn)知者在自我認(rèn)知活動中依次進(jìn)行認(rèn)知活動計劃、認(rèn)知活動監(jiān)控、認(rèn)知活動評析等步驟形成了大致的吻合。

三、元認(rèn)知理論對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的積極促進(jìn)作用

1.利用任務(wù)驅(qū)動法促進(jìn)小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中元認(rèn)知體驗?zāi)芰Φ陌l(fā)展

前文提到，任務(wù)驅(qū)動法是小學(xué)信息技術(shù)課堂的重要教學(xué)模式之一，通過對教育實踐的研究與分析，我個人認(rèn)為，恰當(dāng)利用任務(wù)驅(qū)動法有利于促進(jìn)小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中元認(rèn)知體驗?zāi)芰Φ陌l(fā)展。例如，當(dāng)教師為學(xué)生設(shè)置了特定的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生不再需要毫無章法地進(jìn)行新知識、新內(nèi)容的預(yù)習(xí)或者鞏固工作，而只要在明確具體任務(wù)要求及目標(biāo)的基礎(chǔ)上充分建立起多層次且完整的結(jié)構(gòu)體系，并將一個整體的任務(wù)目標(biāo)分解成若干個階段性、簡單易操作的小任務(wù)，如此便可使其自身在一步步完成任務(wù)實踐的基礎(chǔ)上逐漸獲得更多的成功體驗，而成功體驗的獲得就對他們元認(rèn)知體驗?zāi)芰Φ娘@著發(fā)展形成了極大的推動力。

此外，任務(wù)驅(qū)動法對于促進(jìn)小學(xué)生信息技術(shù)課程元認(rèn)知活動參與興趣也將產(chǎn)生深刻的影響。如，在教會學(xué)生Excel相關(guān)理論知識點之后，我要求他們嘗試幫助我對某次考試成績表進(jìn)行統(tǒng)計與分析。這一情景的設(shè)置極大地滿足了學(xué)生的現(xiàn)實生活實際，有利于他們以積極、主動的狀態(tài)參與到實踐活動中，更有利于他們在合作討論、實踐操作中逐漸提高自身元認(rèn)知體驗?zāi)芰?，真正收獲了預(yù)期中的良好教學(xué)效果。

2.借助問題提問法促進(jìn)小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中元認(rèn)知監(jiān)測能力的發(fā)展

實踐表明，借助自我提問，學(xué)生能對自身正在進(jìn)行的實踐活動進(jìn)行實時的監(jiān)測，這對于他們自身元認(rèn)知監(jiān)控能力的發(fā)展將產(chǎn)生積極的影響。以我自身為例，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)活動中，我就會結(jié)合實際情況為學(xué)生設(shè)置一些同他們信息課程學(xué)習(xí)內(nèi)容息息相關(guān)的問題。如下為我在平時的教學(xué)活動中經(jīng)常提問學(xué)生的部分問題，僅供教育同仁參考：

本節(jié)信息技術(shù)課程要完成的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是什么？

學(xué)習(xí)任務(wù)主要分為哪幾部分？

你認(rèn)為，要想順利完成該任務(wù)自身需要掌握哪些信息技術(shù)素養(yǎng)？

在之前的學(xué)習(xí)活動中，你是否遇到過大致類似的學(xué)習(xí)任務(wù)？如果有的話，之前的學(xué)習(xí)任務(wù)能為當(dāng)下的學(xué)習(xí)任務(wù)提供哪些實質(zhì)性的幫助？

在任務(wù)進(jìn)行中，你是否能始終遵循自己之前所制訂的任務(wù)計劃？

在任務(wù)進(jìn)行過程中，你的操作步驟是否完全符合教材理論知

識點？

在任務(wù)進(jìn)行過程中遇到困難，你會如何做？

通過該任務(wù)，你學(xué)習(xí)到了哪些新知識？

對比預(yù)期，你是否滿意任務(wù)完成后所呈現(xiàn)出的結(jié)果？假如不滿意，不滿點在何處？

針對任務(wù)完成后的不足，下次你是否會嘗試進(jìn)行改進(jìn)？

……

如此，借助上述簡單問題，就使得學(xué)生在活動任務(wù)中能及時、充分地進(jìn)行監(jiān)測，有利于其自身元認(rèn)知監(jiān)測能力的顯著發(fā)展。

3.借助多元化評價促進(jìn)小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中元認(rèn)知反思能力的發(fā)展

元認(rèn)知反思能力是認(rèn)知者元認(rèn)知綜合能力的重要組成部分，而借助多元化評價卻可以在一定程度上促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中元認(rèn)知反思能力的發(fā)展。對此，我有著非常深刻的體會。如，我在小學(xué)信息技術(shù)實踐教學(xué)過程中就會有意識地運用包括學(xué)生自我評價、學(xué)生小組評價、師生共同評價等多種形式的評價方式。學(xué)生自我評價有利于學(xué)生實現(xiàn)對自身學(xué)習(xí)活動的公正、客觀認(rèn)識；學(xué)生小組評價有利于學(xué)生之間形成良好的互動、競爭關(guān)系，便于其互相學(xué)習(xí)、借鑒與共同發(fā)展；師生共同評價則既有利于師生彼此之間建立起和諧、良好的師生關(guān)系，又有利于學(xué)生信息技能的提高與教師教學(xué)能力、教學(xué)手段的發(fā)展……而這些又都將促進(jìn)學(xué)生逐漸學(xué)會對所參與的實際認(rèn)知活動進(jìn)行積極的自我反思、自我分析、自我總結(jié)與歸納?？傊?，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動中恰當(dāng)、靈活地運用多樣化的評價方式有助于學(xué)生自身元認(rèn)知評價及反思能力的穩(wěn)固進(jìn)步與發(fā)展。

21世紀(jì)以來，社會對人才的要求逐漸發(fā)展成為既要具備扎實的理論知識積累，同時更要掌握自主學(xué)習(xí)的水平與綜合能力。新時代對高素質(zhì)人才的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求決定了學(xué)習(xí)者在自身的學(xué)習(xí)活動中應(yīng)具備計劃、反思、監(jiān)測、調(diào)整等自主學(xué)習(xí)能力，在此背景下，鍛煉、發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力就變得舉足輕重。鑒于此，小學(xué)信息技術(shù)教育工作者應(yīng)當(dāng)從自身的實際情況出發(fā)，盡可能多地給予學(xué)生自主進(jìn)行認(rèn)知活動的時間與空間，如此方能在保證學(xué)生自身元認(rèn)知能力顯著提高的同時確保小學(xué)信息技術(shù)課堂獲得良好教學(xué)效果。

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編輯 趙飛飛