徐源

摘 要：課本劇在提高小學生英語應(yīng)用能力中的作用主要體現(xiàn)在：以生動活潑的教學故事為理論傳授依據(jù)，以形象的情景演繹帶動課堂氛圍，充分、深刻地挖掘?qū)W生的潛力，全面地鍛煉、提升學生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)社會發(fā)展需求?；诖耍浴昂倩⑼闭n本劇教學為例，闡述其應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：課本??；學習興趣；自主創(chuàng)造能力；高素質(zhì)

眾所周知，小學生很好動，具有較強的模仿性、表演欲，而課堂教學的時間有限，難以實質(zhì)性地鍛煉學生的英語應(yīng)用能力，而且，目前我國的小學英語教學大多數(shù)依舊采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式，難以滿足學生的個性發(fā)展，容易挫傷學生的學習積極性，難以真正提升學生的英語綜合應(yīng)用能力，不利于學生的健康成長?；诖?，本文以課本劇教學模式的應(yīng)用為研究實例，探究其在提高小學生英語應(yīng)用能力中的重要價值。

一、培養(yǎng)學生的學習興趣

根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生的學習興趣以及學習能力，創(chuàng)設(shè)一些具體的生活情景或者童話故事，吸引學生的注意力，促使學生全身心地投入到學習中，這樣不僅能夠調(diào)動學生的學習興趣，而且能夠在課本劇的編研過程中使學生更加真實、深刻地理解人物，更加深刻地掌握英語知識，轉(zhuǎn)化為自身的英語知識應(yīng)用能力。如：講授“狐假虎威”這一課本劇時，教師要將課本劇中的人物羅列出來，鼓勵支持學生根據(jù)自己的興趣愛好或者英語技能水平來選取演繹的人物，學生確定分工后，插入引人入勝的旁白，即能夠吸引學生注意力的故事梗概，如：我想每個人都知道故事狐假虎威。狐貍欺騙老虎，當老虎知道真相時，他感到很生氣。他非常討厭那只狐貍。你能想象當狐貍再次遇見老虎，會發(fā)生什么嗎？這樣引人入勝的旁白引入，能夠有效地調(diào)動學生的學習興趣，教師可以適當加入帶有夸張成分的故事解說動作來促使學生全身心地投入到故事分享中。

二、提升學生的自主創(chuàng)造能力

在精彩的旁白引領(lǐng)下，開始故事的演繹。故事演繹的投入度，能夠反映出學生的學習興趣和學習能力，具體的故事演繹情節(jié)（只列舉一個環(huán)節(jié)）為：

扮演老虎和狐貍的兩位同學，打扮成各自對應(yīng)的角色，根據(jù)課本劇內(nèi)容，老虎尾隨狐貍展開追逐戰(zhàn)，達到一定的追逐高潮的時候，老虎順勢揪住狐貍，將其撲倒，并且在連喘三口氣之后，將狐貍翻轉(zhuǎn)過來，這時，暴怒的老虎惡狠狠地用手指戳狐貍的鼻子，狂吼：You cheat me last time.接下來，老虎大笑三聲，對狐貍做出警告：Cheat me！ How dare you！ Now，you are dying.聽到老虎的警告，狐貍不好意思地、小心翼翼地背過頭低語：Oh，unlucky！What shall I do？在自我反問之后，狐貍假裝可憐（神情左顧右盼）地向老虎訴說： I feel very sorry for cheating you last time，but，but，but...實則為狡辯，帶有狐貍的狡猾。聽過狐貍的訴說之后，老虎疑惑地問狐貍：But what？這時，狐貍再次將自身的狡猾表現(xiàn)得淋漓盡致，眼睛上下打量（腳步來回移動、神情飄忽），推脫地說But... Beautiful！這樣便引發(fā)了老虎的暴脾氣，老虎一把將狐貍拽回來，怒吼：What？狐貍卻閃爍其詞，故意找突破口，抓住老虎傻乎乎的特性，向遠方努努嘴，吸引老虎的注意力，說：Your girl friend Linda！ Look，shes there！這時，傻乎乎的老虎的注意力便被帶走了，一門心思想去找女朋友，狐貍趁機逃竄，只留下氣呼呼的老虎上躥下跳地怒吼一句：I hate fox！

總的來看，故事演繹的過程，即是學生英語理論知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力的過程，能夠全面地提升學生的自主創(chuàng)造能力。在“狐假虎威”的演繹過程中，學生根據(jù)表演對象的性格特點、外貌特點等，結(jié)合自身的認識，以自己理解的演繹動作詮釋出來，這個過程就是一種再創(chuàng)造。在正式表演之前，教師可以支持鼓勵學生自主剖析表演對象，鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的細節(jié)，及時糾正學生的錯誤，但是要保證充分尊重和支持學生的再創(chuàng)造，與此同時，要與學生積極互動，掌握學生的學習能力、學習態(tài)度、表演欲望、表演能力、心態(tài)變化、剖析人物性格等能力，這樣方便與學生展開針對性的課本劇演繹活動，從而全面地提升教學質(zhì)量，鍛煉學生的綜合能力。

三、培育高素質(zhì)人才

目前，我國社會發(fā)展對人才的要求越來越高，而小學時期是塑造學生素質(zhì)及學習能力的關(guān)鍵時期，因此，要充分利用好這一最佳的教育塑造期。通過課本劇教學，不但可以調(diào)動學生的英語學習興趣，提升他們的自主性，更能全面提升學生的綜合素質(zhì)，幫助學生樹立良好的學習態(tài)度及習慣，打好堅實的英語學習基礎(chǔ)，鍛煉學生的心理素質(zhì)。學生積極地參加課本劇表演，能夠鍛煉他們的勇氣，提升他們的英語口語交際能力，即使表達失誤或錯誤，也能夠得到老師、同學的尊重和諒解，從而增強他們的自信心，形成良好的應(yīng)對困難的心理素質(zhì)，有利于學生身心健康發(fā)展。

課本劇教學模式，能夠最大限度地調(diào)動學生的學習興趣、積極性以及創(chuàng)造力，有利于創(chuàng)新型、高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在新一輪的教育改革中，應(yīng)當拓展課本劇教學模式的應(yīng)用范圍。

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編輯 趙飛飛