袁祝華

【摘 要】小班化教育是一種班級(jí)人數(shù)較少，有利于學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展的教育組織形式，是當(dāng)前世界發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)普遍采用的基礎(chǔ)教育發(fā)展模式。但是，推行小班化是一個(gè)長(zhǎng)期的漸進(jìn)的過程，在當(dāng)前條件下，教師有責(zé)任把握好小班化發(fā)展的方向和進(jìn)度，把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)需要的人才。

【關(guān)鍵詞】小班化教學(xué);思考

一、小班化教學(xué)是適應(yīng)發(fā)展需要的變革

在一些教育文獻(xiàn)和一些教學(xué)研討活動(dòng)中，往往聽到類似于這樣的說法，“小班化試驗(yàn)課擯棄了傳統(tǒng)教學(xué)方法中的……”，以一種批判過去的方式推進(jìn)小班化發(fā)展，我不敢茍同。

如下圖，各國(guó)關(guān)于小班的班額：

可見，在小班化發(fā)展較好的國(guó)家，小班班額是和單位面積的人口總數(shù)也就是人口密度成正比的，人口密度最大的日本和人口密度最小的法國(guó)恰恰位列班額數(shù)量的兩端。即使在我國(guó)，小班化的興起也不是完全來自教育工作者的主動(dòng)創(chuàng)造，而恰恰是在適齡學(xué)生減少，教育資源出現(xiàn)相對(duì)過剩的情況下產(chǎn)生的。

因此小班化是因?yàn)楸粍?dòng)原因，而以主動(dòng)的態(tài)度提出，并努力向前發(fā)展的。從這個(gè)角度而言，就不存在對(duì)過去長(zhǎng)期積累的教育經(jīng)驗(yàn)的批判問題，而是應(yīng)在此基礎(chǔ)上發(fā)展的問題，是適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需要的變革。

二、學(xué)生平均占有課堂時(shí)間尚未出現(xiàn)質(zhì)的變化

小班化教育宗旨是因材施教，因?yàn)樾“嗟沫h(huán)境中，教師教授的知識(shí)可以相對(duì)多一點(diǎn)，細(xì)致一些。但是，當(dāng)我們審視下面一組數(shù)據(jù)的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)我們離這樣的目標(biāo)距離還很遙遠(yuǎn)。

值得注意的是，上述數(shù)據(jù)還僅僅是控制數(shù)，從南京的情況看，即使在小班化班級(jí)中班額也是至少保持在控制數(shù)上限，甚至有所突破的。即使以最小的控制數(shù)30人，按照傳統(tǒng)班級(jí)45人，每堂課40分鐘計(jì)算，每個(gè)學(xué)生每堂課平均占有時(shí)間的提高仍然不到半分鐘，比例約50%，離成倍提高的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。

三、當(dāng)前初中音樂教學(xué)中存在不適應(yīng)小班化教學(xué)發(fā)展階段的現(xiàn)象

1.超越當(dāng)前小班化教學(xué)發(fā)展階段的音樂教育

現(xiàn)在的初中音樂公開課中，幾乎必然包括音樂游戲、音樂劇、師生藝術(shù)技能表演等等內(nèi)容。實(shí)事求是地說，絕大部分學(xué)生在現(xiàn)有小班課堂時(shí)間人均占有量的情況下，幾乎無(wú)法完成上述教學(xué)任務(wù)，或者說無(wú)法完成得好這些內(nèi)容。之所以完成了，是因?yàn)檫M(jìn)行了事先反復(fù)的準(zhǔn)備，其中甚至包括帶領(lǐng)學(xué)生一起做假展示。

2.滯后當(dāng)前小班化教學(xué)發(fā)展階段的音樂教育

個(gè)人認(rèn)為，把音樂小班化教學(xué)當(dāng)成音樂傳統(tǒng)課+互動(dòng)，在當(dāng)前日常初中音樂教學(xué)中是比較普遍的，甚至還能算是相對(duì)“優(yōu)秀”的。小班化音樂教學(xué)作為一個(gè)新興產(chǎn)物，要在教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)是對(duì)的，可是由于教師受自身知識(shí)儲(chǔ)備和所能接受到的信息量的影響，作為單個(gè)個(gè)體的教師很難全面完成這一目標(biāo)。

四、加強(qiáng)對(duì)初中音樂教學(xué)小班化教學(xué)的研討

如何利用好這有限的時(shí)間，搞好當(dāng)前的“半小班化”教學(xué)，我覺得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。

1.增強(qiáng)一線教師的執(zhí)行力

在目前的小班化發(fā)展階段，我們最為苦惱的是雖然知道小班化教學(xué)的整體要求，但卻無(wú)從下手，也就是沒有能夠供教師執(zhí)行的具體內(nèi)容。建議教研室能夠組織專家學(xué)者和資深教師，研究出臺(tái)和教材配套的《初中音樂小班化教學(xué)案例集》，允許教師在一定時(shí)間內(nèi)根據(jù)案例集的內(nèi)容安排自身的教學(xué)活動(dòng)，先普及后提高，迅速提升和均衡音樂小班化教學(xué)水平。之后，采取各種激勵(lì)方式以此為原點(diǎn)逐步完善，徹底改善小班化討論飄在空中、難落實(shí)地的狀況。

2.調(diào)整初中音樂教學(xué)份額結(jié)構(gòu)

一是要加強(qiáng)樂理教學(xué)。樂理教學(xué)曾經(jīng)在初中音樂教學(xué)中占有非常重要的地位，但是由于樂理教學(xué)枯燥，學(xué)生缺乏興趣，在強(qiáng)調(diào)課堂氣氛和成果展示的教學(xué)思想下，樂理教學(xué)的地位下降了，甚至有些教師每堂課給樂理教學(xué)留下的時(shí)間不足三分鐘。但是，小班化的教學(xué)不僅讓教師有能力關(guān)注到更多的學(xué)生，也讓教師有能力把樂理教學(xué)設(shè)計(jì)得更加生動(dòng)。

二是要增強(qiáng)器樂教學(xué)的靈活性。器樂教學(xué)在音樂教學(xué)中，具有著獨(dú)特的作用，不可偏廢;但是可以考慮增強(qiáng)器樂教學(xué)的靈活性，鼓勵(lì)演奏型器樂和參與型器樂的協(xié)作。把奧爾夫教學(xué)法中經(jīng)常使用的以打擊樂為主的一些小樂器和二胡、豎笛、口琴等具備旋律演奏能力的樂器結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)中“人人都參與教學(xué)活動(dòng)”的目標(biāo)。

三是要突出音樂史和音樂欣賞教學(xué)。在目前的小班化發(fā)展階段，可以鼓勵(lì)教師借鑒歷史教學(xué)的方法，把音樂史以說故事的形式溶入教學(xué)之中，在說故事中和學(xué)生交流，與學(xué)生共同欣賞故事中的音樂，把提升學(xué)生音樂鑒賞能力和實(shí)現(xiàn)音樂與多學(xué)科交融能力作為教學(xué)的目標(biāo)。

3.力求實(shí)現(xiàn)與學(xué)生“同視野”教學(xué)

音樂是一門特殊的學(xué)科，教師在教學(xué)活動(dòng)中能夠教會(huì)學(xué)生樂理等音樂知識(shí)、音樂家作品等音樂史實(shí)、歌曲演唱和器樂演奏等音樂技巧，但卻不能“教會(huì)”學(xué)生對(duì)音樂的欣賞和理解，也不應(yīng)把我們對(duì)音樂的欣賞和理解直接灌輸給他們。因此，在外部教學(xué)環(huán)境和教學(xué)形態(tài)上，可以考慮拆除講臺(tái)和“師生對(duì)立”的教學(xué)模式;在教學(xué)方法上，可以考慮使用反證的方法，也就是從學(xué)生對(duì)過去作品的批判入手，引導(dǎo)他們感受作品大魅力。

4、強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的溝通和交流能力

小班化教學(xué)背景下，音樂教師的教學(xué)技能中除了過去的一些內(nèi)容外還應(yīng)該突出教師和學(xué)生互動(dòng)交流的能力。例如：歌唱技能的考核，可以不以美聲或民族唱法的技巧為標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，只是音準(zhǔn)、節(jié)奏，特別是情感表現(xiàn)力為標(biāo)準(zhǔn);演奏技巧也不以技能的高低為主要依據(jù)等等。從而確立，在圓滿完成教學(xué)任務(wù)的情況下，適應(yīng)于師生交流的演唱就是好的演唱，適應(yīng)于師生交流的演奏就是好的演奏的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)。

總之我認(rèn)為，初中音樂小班化教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，我們的步伐一定要扎根在當(dāng)前的實(shí)際之中，站穩(wěn)腳跟、徐圖發(fā)展。