袁祝華

【摘 要】小班化教育是一種班級人數(shù)較少，有利于學生個性充分發(fā)展的教育組織形式，是當前世界發(fā)達國家和地區(qū)普遍采用的基礎教育發(fā)展模式。但是，推行小班化是一個長期的漸進的過程，在當前條件下，教師有責任把握好小班化發(fā)展的方向和進度，把學生培養(yǎng)成適應社會需要的人才。

【關(guān)鍵詞】小班化教學;思考

一、小班化教學是適應發(fā)展需要的變革

在一些教育文獻和一些教學研討活動中，往往聽到類似于這樣的說法，“小班化試驗課擯棄了傳統(tǒng)教學方法中的……”，以一種批判過去的方式推進小班化發(fā)展，我不敢茍同。

如下圖，各國關(guān)于小班的班額：

可見，在小班化發(fā)展較好的國家，小班班額是和單位面積的人口總數(shù)也就是人口密度成正比的，人口密度最大的日本和人口密度最小的法國恰恰位列班額數(shù)量的兩端。即使在我國，小班化的興起也不是完全來自教育工作者的主動創(chuàng)造，而恰恰是在適齡學生減少，教育資源出現(xiàn)相對過剩的情況下產(chǎn)生的。

因此小班化是因為被動原因，而以主動的態(tài)度提出，并努力向前發(fā)展的。從這個角度而言，就不存在對過去長期積累的教育經(jīng)驗的批判問題，而是應在此基礎上發(fā)展的問題，是適應當前社會需要的變革。

二、學生平均占有課堂時間尚未出現(xiàn)質(zhì)的變化

小班化教育宗旨是因材施教，因為小班的環(huán)境中，教師教授的知識可以相對多一點，細致一些。但是，當我們審視下面一組數(shù)據(jù)的時候，會發(fā)現(xiàn)我們離這樣的目標距離還很遙遠。

值得注意的是，上述數(shù)據(jù)還僅僅是控制數(shù)，從南京的情況看，即使在小班化班級中班額也是至少保持在控制數(shù)上限，甚至有所突破的。即使以最小的控制數(shù)30人，按照傳統(tǒng)班級45人，每堂課40分鐘計算，每個學生每堂課平均占有時間的提高仍然不到半分鐘，比例約50%，離成倍提高的目標相距甚遠。

三、當前初中音樂教學中存在不適應小班化教學發(fā)展階段的現(xiàn)象

1.超越當前小班化教學發(fā)展階段的音樂教育

現(xiàn)在的初中音樂公開課中，幾乎必然包括音樂游戲、音樂劇、師生藝術(shù)技能表演等等內(nèi)容。實事求是地說，絕大部分學生在現(xiàn)有小班課堂時間人均占有量的情況下，幾乎無法完成上述教學任務，或者說無法完成得好這些內(nèi)容。之所以完成了，是因為進行了事先反復的準備，其中甚至包括帶領(lǐng)學生一起做假展示。

2.滯后當前小班化教學發(fā)展階段的音樂教育

個人認為，把音樂小班化教學當成音樂傳統(tǒng)課+互動，在當前日常初中音樂教學中是比較普遍的，甚至還能算是相對“優(yōu)秀”的。小班化音樂教學作為一個新興產(chǎn)物，要在教學實踐中積累經(jīng)驗是對的，可是由于教師受自身知識儲備和所能接受到的信息量的影響，作為單個個體的教師很難全面完成這一目標。

四、加強對初中音樂教學小班化教學的研討

如何利用好這有限的時間，搞好當前的“半小班化”教學，我覺得應該從以下幾個方面著手。

1.增強一線教師的執(zhí)行力

在目前的小班化發(fā)展階段，我們最為苦惱的是雖然知道小班化教學的整體要求，但卻無從下手，也就是沒有能夠供教師執(zhí)行的具體內(nèi)容。建議教研室能夠組織專家學者和資深教師，研究出臺和教材配套的《初中音樂小班化教學案例集》，允許教師在一定時間內(nèi)根據(jù)案例集的內(nèi)容安排自身的教學活動，先普及后提高，迅速提升和均衡音樂小班化教學水平。之后，采取各種激勵方式以此為原點逐步完善，徹底改善小班化討論飄在空中、難落實地的狀況。

2.調(diào)整初中音樂教學份額結(jié)構(gòu)

一是要加強樂理教學。樂理教學曾經(jīng)在初中音樂教學中占有非常重要的地位，但是由于樂理教學枯燥，學生缺乏興趣，在強調(diào)課堂氣氛和成果展示的教學思想下，樂理教學的地位下降了，甚至有些教師每堂課給樂理教學留下的時間不足三分鐘。但是，小班化的教學不僅讓教師有能力關(guān)注到更多的學生，也讓教師有能力把樂理教學設計得更加生動。

二是要增強器樂教學的靈活性。器樂教學在音樂教學中，具有著獨特的作用，不可偏廢;但是可以考慮增強器樂教學的靈活性，鼓勵演奏型器樂和參與型器樂的協(xié)作。把奧爾夫教學法中經(jīng)常使用的以打擊樂為主的一些小樂器和二胡、豎笛、口琴等具備旋律演奏能力的樂器結(jié)合起來，實現(xiàn)小班化教學中“人人都參與教學活動”的目標。

三是要突出音樂史和音樂欣賞教學。在目前的小班化發(fā)展階段，可以鼓勵教師借鑒歷史教學的方法，把音樂史以說故事的形式溶入教學之中，在說故事中和學生交流，與學生共同欣賞故事中的音樂，把提升學生音樂鑒賞能力和實現(xiàn)音樂與多學科交融能力作為教學的目標。

3.力求實現(xiàn)與學生“同視野”教學

音樂是一門特殊的學科，教師在教學活動中能夠教會學生樂理等音樂知識、音樂家作品等音樂史實、歌曲演唱和器樂演奏等音樂技巧，但卻不能“教會”學生對音樂的欣賞和理解，也不應把我們對音樂的欣賞和理解直接灌輸給他們。因此，在外部教學環(huán)境和教學形態(tài)上，可以考慮拆除講臺和“師生對立”的教學模式;在教學方法上，可以考慮使用反證的方法，也就是從學生對過去作品的批判入手，引導他們感受作品大魅力。

4、強調(diào)與學生的溝通和交流能力

小班化教學背景下，音樂教師的教學技能中除了過去的一些內(nèi)容外還應該突出教師和學生互動交流的能力。例如：歌唱技能的考核，可以不以美聲或民族唱法的技巧為標準依據(jù)，只是音準、節(jié)奏，特別是情感表現(xiàn)力為標準;演奏技巧也不以技能的高低為主要依據(jù)等等。從而確立，在圓滿完成教學任務的情況下，適應于師生交流的演唱就是好的演唱，適應于師生交流的演奏就是好的演奏的評比標準。

總之我認為，初中音樂小班化教學改革是一個長期的過程，我們的步伐一定要扎根在當前的實際之中，站穩(wěn)腳跟、徐圖發(fā)展。