徐瑾

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，是當(dāng)前素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，同樣也是時代發(fā)展的迫切需要。不僅有利于更好的啟迪學(xué)生智慧，發(fā)展學(xué)生智力，提升學(xué)生的物理素養(yǎng)，而且有利于高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的全面提升。本文結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，主要就高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略進(jìn)行了分析與探討。

【關(guān)鍵詞】高中物理;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)策略

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)創(chuàng)新意識

興趣、愛好、情緒等非智力因素，在高中物理教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位。教師通過對這些因素的巧妙應(yīng)用，往往可以起到事半功倍的教學(xué)效果。因此，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)通過精心創(chuàng)設(shè)問題情境，并讓學(xué)生親身經(jīng)歷思考問題與解決問題的全過程，從而更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心與求知欲，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能主動參與、樂于分析與勤于思考，以最終實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的良好培養(yǎng)。

例如，在《自由落體運動》的教學(xué)中，為了使學(xué)生了解到物體自由下落時快慢的影響因素，可以為學(xué)生演示不同的兩種物體自由落體的比較實驗，例如，小紙片和小鋼球的自由落體比較實驗，小鋼球和小紙團(tuán)的自由落體比較實驗等等。然后通過這一教學(xué)情境，以設(shè)置問題啟發(fā)學(xué)生思考，“是什么原因使得物體下落快慢的不同呢？”“自由落體運動有哪些特點呢？”等等。通過在課堂中巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅有助于更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新意識，而且能引導(dǎo)學(xué)生積極探索與思考，并帶著問題進(jìn)入到后續(xù)知識的學(xué)習(xí)，從而加深對自由落體運動定義的掌握，并清楚的認(rèn)識到自由落體運動是一種理想化的模型。

二、營造教學(xué)氛圍，發(fā)展創(chuàng)新思維

良好的教學(xué)氛圍，是學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的必備環(huán)境。為此，在高中物理教學(xué)中，為更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，一方面，教師在教學(xué)中應(yīng)努力構(gòu)建出相互理解、相互信任、相互平等的師生關(guān)系，以營造更加寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生更富有個性的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性與主動性;另一方面，教師還應(yīng)合理組織教學(xué)形式，通過積極采用小組合作、分組討論、中心發(fā)言等多種教學(xué)形式，以引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表意見、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度分析問題與解決問題的能力，以更好的發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

例如，在《分子間的相互作用力》教學(xué)中，為了使學(xué)生加深對分子間存在相互作用力的認(rèn)識，可分小組（4人一小組為宜）開展壓縮小彈簧和彎曲橡皮實驗，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察彈簧、橡皮的形變過程。在實驗以后，再讓學(xué)生分小組探討壓縮彈簧、橡皮時為什么會有彈力產(chǎn)生。通過這種小組合作、互動探討的方式，以最終得出彈簧、橡皮的彈力實際上是物體形變過程中內(nèi)部相鄰兩部大量分子相互作用力的總和這一結(jié)論。利用這種小組互動式的教學(xué)形式，能使學(xué)生更愿意去分析問題與解決問題，發(fā)表不同見解，有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、改變教學(xué)方法，提升創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的“填鴨式”、“灌輸式”教學(xué)中，過分強調(diào)接受式學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，這不僅極大地遏制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，而且教學(xué)效果也往往不佳。在新課程改革理念下，要更好培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就必須改變傳統(tǒng)物理教學(xué)中單一的教學(xué)模式。

為此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)積極采用現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體技術(shù)以豐富教學(xué)手段和教學(xué)方法。由于高中物理中的一些原理、概念多較為抽象，學(xué)生也較難以理解，為此在教學(xué)中應(yīng)多利用微課視頻、多媒體課件等信息技術(shù)，以圖形、圖像、聲音、影視等多種形式來展現(xiàn)物理知識，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而使靜態(tài)的理論知識轉(zhuǎn)換為動態(tài)、立體的形象語言，以更好的渲染課堂氣氛，增強物理教學(xué)的直觀性與生動性，從而更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新意識，實現(xiàn)學(xué)生物理創(chuàng)新思維的提升。

四、重視實驗操作，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)

經(jīng)研究表明，當(dāng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官共同活動時，其創(chuàng)新思維將更容易得到鍛煉與提升。因此，教師在高中物理教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的動手操作實驗，通過積極組織與開展多樣化的實驗活動，使學(xué)生在各種實驗活動中進(jìn)行親自操作、觀察與推理，從而獲得對物理原理、物理概念更為直觀的體驗，獲得創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的提升。

例如，在《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》教學(xué)中，為了使學(xué)生更好的了解產(chǎn)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象的條件，可以組織學(xué)生積極開展以下三個實驗活動：實驗一是在閉合回路中，一部分導(dǎo)體在磁場中做切割磁感線運動（向上向下，或向左向右）;實驗二是將條形磁鐵與螺線管作相對運動（拔出與插入）;實驗三是雙螺線管實驗，即導(dǎo)體與磁場不發(fā)生相對運動，線圈的電路斷開和接通，或者滑動變阻器滑動片進(jìn)行左、右移動。

在實驗活動以后，再讓學(xué)生結(jié)合實驗結(jié)果，討論各個實驗中線圈磁通量是否發(fā)生變化？磁通量變化是由什么引起的？以最終得出磁通量變化的原因以及感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。通過在教學(xué)中積極組織學(xué)生親自動手操作實驗，使學(xué)生在動腦思考與動手實踐相結(jié)合的過程中，不僅體驗到問題解答時成功的喜悅，加深了對課堂中物理知識點的鞏固與升華，而且有助于提高學(xué)生實際動手分析問題與解決問題的能力，有助于學(xué)生物理創(chuàng)新思維的提升。

總之：在實踐教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)通過巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、營造有益氛圍、采用多樣化教學(xué)方法以及重視動手實驗操作等教學(xué)策略，以更好的在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的物理素養(yǎng)，進(jìn)而實現(xiàn)高中物理教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的提升。

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