李亞芳

【摘 要】語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！闭Z文教師應以教材為例，從仿寫詞語、句子、片斷開始，逐步過渡到仿寫文章，由易到難，一步步扎扎實實地提高學生的語用能力。

【關(guān)鍵詞】仿寫;學生;語用能力

《語文課程標準》指出：語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長?？梢?，不論語文課如何千變?nèi)f化，教學方法如何成千上萬，都必須緊緊圍繞學習運用語言文字這個核心。下面，筆者就結(jié)合《北大荒的秋天》一課的課堂教學，談幾點粗淺的看法。

一、仿寫詞語，提高學生語用能力

英國語言學家魏爾金斯曾精辟地指出：沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達?？梢院敛豢鋸埖卣f，詞匯量是制約學生學習效率的最重要因素。離開了高效率的詞匯學習，語言知識的掌握便無從談起。故語文教師在課堂上要夯實學生的基礎(chǔ)知識，豐富學生的詞匯量。

《北大荒的秋天》語言優(yōu)美，詞匯豐富，用詞生動準確，不僅適合學生朗誦積累，更適合學生模仿練習。在教學本課時，引導學生感受比喻的奇妙、領(lǐng)會比喻的精髓，是突破本課教學重點和難點的一個有效的切入點。因此，在教學時，結(jié)合文本特色，我作了這樣的教學安排：

教學片斷1：

【一群小魚頂著水游過來，明鏡一樣的水面頓時漾起了一道道波紋。】

師：這里作者把什么比作了什么？

生：把水面比作了明鏡。

師：聯(lián)系上文，我們可以猜想到，這明鏡一樣的水面倒映著——

生1：一碧如洗的天空。

生2：五彩斑斕的流云。

師：你們瞧，在這個句子中作者用上了一個帶比喻的詞語，給了我們多少聯(lián)想和想象呀。這篇課文中有大量的比喻句，你能快速地找出來嗎？請把你找到的比喻句用波浪線畫下來。（生獨立找句子，然后交流）

師：那你們能否學著“明鏡一樣的水面”這個詞語的樣子，把那么長的一個比喻句縮成一個帶比喻的詞語呢？

……

正是有了課堂上教師的有效引導和仿寫練習，所以才有了后來學生練習中的精彩：“平靜的河面上漂浮著月牙一樣的小船?！薄靶〉艿芗t蘋果一樣的小臉上露出了快樂的笑容?！薄霸绯?，紅氣球一樣的太陽躍出了地平線。”

二、仿寫句子，提高學生語用能力

《北大荒的秋天》一課中有兩個擬人句寫得非常精彩，值得我們引領(lǐng)著學生仔細揣摩玩味。

教學片斷2：

【成片的大豆搖動著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲;】

師：大豆真的會笑嗎？那么是誰在笑？

生：那是農(nóng)民看到大豆豐收了在笑呢。

師：所以，從“笑“這個字上可以看出作者把大豆當成人來寫，這種修辭手法叫擬人。

在這一教學過程中，我先結(jié)合句子引導學生理解什么叫“擬人”，然后再讓學生仿寫句子，學生果然不負所望，說得一句比一句精彩。

三、仿寫片段，提高學生語用能力

加強片段教學，可以發(fā)展學生的思維能力，提高學生的表達能力?！侗贝蠡牡那锾臁返谒淖匀欢尾捎每偡值臉?gòu)段方式，從三個方面寫出了原野的熱鬧非凡。在教學時，值得我們教者注意，并引導學生仿寫。

教學片斷3：

師：我們合作著讀第四自然段。第一句齊讀，第二句女生讀，第三句男生讀。

師：大家發(fā)現(xiàn)第一句話和下面兩句話之間有什么關(guān)系？

師：這一自然段先總寫“原野熱鬧非凡?！比缓髲拇蠖埂⒏吡?、榛樹葉子三方面進行了具體的描繪，使人感受到原野是怎樣熱鬧非凡的。這樣的構(gòu)段方式叫先概括后具體，也叫先總后分。下面，請大家用這種構(gòu)段方式，圍繞“下課了，校園里真熱鬧呀?！睂懸欢卧?。

《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。對于學生來說，課間十分鐘是非常熟悉的，是他們學習生活的一部分，因此，當我一宣布這一練筆要求，學生就紛紛埋頭奮筆疾書，不一會兒，一篇篇“大作”就誕生了。

四、仿寫課文，提高學生語用能力

課文是供學生學習的最好范本。在閱讀教學中，教師必須要有寫作指導的意識，不僅要讓學生知道課文講的是什么，還要讓學生知道作者是如何表達的，從而引導學生從名家名篇中汲取養(yǎng)分，讀中取法，以讀促寫，以寫悟情。《北大荒的秋天》采用的是總分總的結(jié)構(gòu)方式。課文起筆交代了時間和地點，只一句話，干凈利落。接著從天空、小河、原野三個方面寫了北大荒的優(yōu)美景色。然后寫北大荒的物產(chǎn)豐富。最后呼應開頭，贊美北大荒的秋天。在學完這一課后，我要求學生先仔細觀察家鄉(xiāng)的秋天，然后模仿課文寫一寫《家鄉(xiāng)的秋天》。從學生反饋上來的習作看，大部分學生不僅掌握了總分總的結(jié)構(gòu)方式，還能有條理地按照空間順序來寫家鄉(xiāng)美麗的秋景，達到了學以致用的目的。

“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！本妥屛覀円越滩臑槔瑥姆聦戦_始，扎扎實實地提高學生的語用能力。

【參考文獻】

[1]范海群.仿寫，架起運用與遷移的通途[J].學生之友（小學版）（下），2010（09）

[2]徐衛(wèi)祥，褚曉紅.依托文本實施有效隨文仿寫[J].新作文（小學作文創(chuàng)新教學），2008（Z2）