【摘 要】想象是一種立足現(xiàn)實(shí)又跨越時(shí)空的思維，它能結(jié)合以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀(guān)念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造活動(dòng)順利展開(kāi)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中想象力的培養(yǎng)，可以從以下幾個(gè)方面著手：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象;訓(xùn)練語(yǔ)言，增強(qiáng)想象;借助情節(jié)補(bǔ)白，拓展想象;憑借插圖，啟發(fā)想象。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;想象力;創(chuàng)新;培養(yǎng)

語(yǔ)文是一門(mén)應(yīng)用最廣泛、最貼近生活、內(nèi)容最豐富、最具情趣的學(xué)科。在每一篇課文中，都滲透著作者的想象。要想理解作品，介入讀者的想象是必然的，因此在教學(xué)中，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的想象力是十分必要的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象

創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境，對(duì)激發(fā)學(xué)生的思維和想象力有著重要的作用。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容和情節(jié)，創(chuàng)設(shè)多種情境，如問(wèn)題情境、動(dòng)畫(huà)情境、形象情境、故事情境等等。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)象是凝聚作家思想、情感的作品，不是抽象的概念、定義和公式，語(yǔ)文學(xué)科具有模糊性、多義性。學(xué)生對(duì)課文主旨、段落的理解可能仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，因此，教師在提問(wèn)，與學(xué)生對(duì)話(huà)的過(guò)程中，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。

教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題都具有開(kāi)放性、靈活性。這樣開(kāi)放的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。開(kāi)放的問(wèn)題情境為學(xué)生提供廣闊的思維空間，促使學(xué)生個(gè)性化地解決問(wèn)題，使語(yǔ)文課堂趣味無(wú)窮，學(xué)生的想象思維能力在無(wú)形中得到了提升。

二、引導(dǎo)觀(guān)察，啟發(fā)想象

學(xué)生的想象活動(dòng)是在語(yǔ)言的調(diào)節(jié)下進(jìn)行的，如果僅僅有豐富的表象而無(wú)生動(dòng)的語(yǔ)言，那么學(xué)生的想象力就不能得到很好的發(fā)揮。

語(yǔ)言不是空洞的東西，特別是口頭語(yǔ)言本來(lái)就和生活有密切的聯(lián)系，在交際過(guò)程中，學(xué)生聽(tīng)的、想的、說(shuō)的，都是來(lái)自生活的實(shí)實(shí)在在的事物，在學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象。課堂教學(xué)中通過(guò)引入適當(dāng)?shù)挠螒?，老師把學(xué)生的注意力引向本質(zhì)意義，開(kāi)拓了學(xué)生思路，把話(huà)說(shuō)“活”了。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，還促進(jìn)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

三、情節(jié)補(bǔ)白，拓展想象

留白是中國(guó)畫(huà)的一種手法。在整幅畫(huà)中留下空白，給人以想象的余地，這種“以無(wú)勝有”的留白藝術(shù)，具有很高的審美價(jià)值。作畫(huà)如此，在語(yǔ)文教學(xué)中亦要講究“留白”藝術(shù)。

1.抓住情節(jié)留白，發(fā)揮學(xué)生想象

《小壁虎借尾巴》這篇課文中，講述了小壁虎尾巴斷了，到處借尾巴，借不到，最后自己長(zhǎng)出尾巴的故事。情節(jié)在開(kāi)始時(shí)留有一定的空白，“小壁虎的尾巴被蛇咬斷了”，但課文中并沒(méi)有寫(xiě)小壁虎的尾巴為什么會(huì)被蛇咬斷，在這里，老師可以啟發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)“小壁虎在哪里遇到了蛇？小壁虎的尾巴怎么會(huì)被蛇咬斷的？尾巴沒(méi)了，小壁虎看到丑怪的自己，心情是怎么的？”提出這一系列的問(wèn)題之后，能給學(xué)生一定的思路，針對(duì)這樣開(kāi)放性的話(huà)題，他們往往最感興趣了，會(huì)想出一系列豐富而奇特的情節(jié)。這樣的學(xué)習(xí)更有效，也能鍛煉學(xué)生的思維能力、發(fā)揮他們的創(chuàng)新精神。

重視文本中的“留白”能突破時(shí)空的限制，在有限中求無(wú)限，調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。巧妙的利用“留白”可以讓學(xué)生打破思維定勢(shì)，集中注意力將空白填充，增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性，使學(xué)習(xí)更富有成效，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和想象能力。

四、憑借插圖，啟發(fā)想象

1.插圖，啟發(fā)想象的好資源

在現(xiàn)行語(yǔ)文教材中，有許多緊扣課文內(nèi)容，構(gòu)思新穎、生動(dòng)有趣的插圖。這些插圖是編者根據(jù)文意插進(jìn)去的，大都緊密配合課文內(nèi)容的重點(diǎn)部分，集中反應(yīng)了文章的中心，運(yùn)用好這些插圖，啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地?cái)⑹拢蜩蛉缟貙?xiě)人，身臨其境地談感想，抑或是生動(dòng)形象地寫(xiě)景狀物，都能使學(xué)生的想象力得到提升。

在《一副名揚(yáng)中外的畫(huà)》中，這是一篇略讀課文，課文的重點(diǎn)是通過(guò)閱讀課文和觀(guān)察畫(huà)面，初步了解《清明上河圖》的內(nèi)容和藝術(shù)價(jià)值。在這篇課文的結(jié)構(gòu)上，作者先對(duì)清明上河圖做了簡(jiǎn)單的介紹，短短的幾句話(huà)，所含的信息量卻很大。后面的幾段，先概括說(shuō)畫(huà)面上的人物很多，主要是從人物所從事的行業(yè)之多來(lái)表現(xiàn)的。課文在敘述時(shí)用了7個(gè)“有”字，有農(nóng)民、船工、道士、醫(yī)生……課文中還加了一個(gè)省略號(hào)，這個(gè)省略號(hào)概括了所有的人。在這里，可以引導(dǎo)學(xué)生看課文中的插圖，“在插圖上密密麻麻的人群中，你能通過(guò)想象，來(lái)說(shuō)一說(shuō)這些人中還有哪些從事其它職業(yè)的人呢？”學(xué)生看著插圖上那密密麻麻的人群，由看到的結(jié)合聯(lián)想，由此想象出許多其他的人物。課文之后講了街市的熱鬧非凡，介紹了畫(huà)面上各種人物的形態(tài)。作者也是一連用了5個(gè)“有的”，書(shū)中還有這樣一句“別看畫(huà)上的人小，每個(gè)人在干什么，都能看的清清楚楚”。此時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生再仔細(xì)的觀(guān)察圖片，小學(xué)生的想象力往往比大人豐富的多，她們從觀(guān)察中往往能挖掘出更多人物的形態(tài)。

綜上所述，想象力是一種特殊形式的思維活動(dòng)，在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，想象和創(chuàng)作應(yīng)該以學(xué)生為中心，關(guān)注他們的想法、感受、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興趣，以快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為載體，激發(fā)想象創(chuàng)作的火花和個(gè)性的自由發(fā)展，這樣會(huì)使學(xué)生的興趣大大提高。以創(chuàng)新的理念、創(chuàng)新的方法注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，促進(jìn)他們形成創(chuàng)新精神，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，從而更好的適應(yīng)這個(gè)瞬息萬(wàn)變、競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代。讓想象力在每個(gè)學(xué)生的頭腦中生根發(fā)芽，和生命一起綻放，創(chuàng)造生活，創(chuàng)造世界。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡(jiǎn)介】

黃滟艷（1989.03.31-），女，籍貫：浙江浦江，學(xué)歷：本科，職稱(chēng)：小學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。