陳海瑛

在競爭日益激烈的今天，良好的語言表達能力無疑已經(jīng)成為一個人為人處世的必備能力之一。而小學(xué)階段正是訓(xùn)練口語表達的初級階段，語文又是一種思維工具和交際工具，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師理應(yīng)認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要性，并結(jié)合小學(xué)生的心理特點，激發(fā)學(xué)生的說話欲望，幫助學(xué)生掌握正確的語言表達技巧，提高語言表達能力。那么在小學(xué)語文課堂教學(xué)中該如何做到提高學(xué)生的口語表達能力呢？筆者認(rèn)為可以從如下幾方面著手：

一、開展活動，調(diào)動表達意識

小學(xué)生生性活潑好動，他們不喜歡死氣沉沉的課堂，不喜歡強制生硬的灌輸，更不喜歡只有教師唱“獨角戲”的課堂，這樣的課堂激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)不了教育的價值。新課改下，教師應(yīng)從小學(xué)生的身心特點出發(fā)，以學(xué)生喜聞樂見的方式去鍛煉學(xué)生的口語表達能力。

例如對于中低年級的學(xué)生，教師可以每周抽出1-2節(jié)課開展“講故事”活動，故事的內(nèi)容可以是教材書上的，也可以是學(xué)生在課后所看的童話故事、動畫片的片段等，只要學(xué)生能夠擺脫畏懼心理暢所欲言，教師都應(yīng)給予積極鼓勵。再比如，對于中高年級的學(xué)生，教師可以開展課前三分鐘的即興演講，將課前三分鐘演講模式作為一種教學(xué)組織方式積極的引入課堂，成為學(xué)生才藝展示的舞臺，培養(yǎng)學(xué)生表達和應(yīng)對的能力。課前三分鐘可以成為學(xué)生共賞美文的園地，強化課堂教學(xué)效果，也可以讓學(xué)生交流日記、品評作文，鍛煉學(xué)生口語表達能力，促進學(xué)生聽、說、讀、寫能力的和諧發(fā)展。

這樣的活動有利于鼓勵學(xué)生能夠大膽開口地說，鼓勵學(xué)生多讀、多聽、多說，豐富自己的知識寶庫，提高學(xué)生口語表達能力和語文基本功。

二、依托教材，搭建表達平臺

教材是教學(xué)工作的憑據(jù)，提高學(xué)生的口語表達能力，同樣也可以圍繞教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種說話情境，充分發(fā)揮語文教材的育人作用，為學(xué)生搭建自我展示的平臺。

1.補充文本空白，引導(dǎo)學(xué)生充分表達

小學(xué)教材中的文本常常會出現(xiàn)留白的藝術(shù)，這些“留白”包含著深刻的內(nèi)涵，給人以巨大的想象空間。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以“說”的形式適當(dāng)補充文本空白，可以拓展文章的空間，激發(fā)學(xué)生的想象力，使原本短小精悍的篇幅得到更大的延伸。例如《鄭和遠(yuǎn)航》一文，文中對鄭和在面對國王的時候說了些什么、當(dāng)?shù)氐睦习傩諏@支宏偉艦隊的態(tài)度，以及當(dāng)鄭和這位了不起的航海家歸來時的情況等都是空白的，教師可以抓住這些空白，引導(dǎo)學(xué)生充分想象，以補白拓展的形式說出這些補充情節(jié)，既能豐富文本內(nèi)容，又能訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力。

2.提供交流話題，引導(dǎo)學(xué)生說出觀點

語文課堂上，課文內(nèi)容、生活中的現(xiàn)象都可以成為師生交流的話題。教師應(yīng)做個有心人，根據(jù)小學(xué)生的心理特點，給學(xué)生一個適宜的交流話題，引導(dǎo)學(xué)生在寬松、和諧的教學(xué)氛圍中有主題、有順序、有邏輯的清晰的表達出自己的觀點。例如在教學(xué)《三袋麥子》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生以“你最認(rèn)可文中描寫的這三個小動物中的哪一個？為什么？” 尊重每位學(xué)生的獨特感悟，鼓勵學(xué)生暢所欲言，多些學(xué)生爭辯的聲音，可以讓學(xué)生在交流的過程中引起新的認(rèn)知沖突，不斷整理、修正和補充自己的思維。

3.整合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生充分表達

語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的主戰(zhàn)場，教師應(yīng)充分發(fā)揮語文教材的作用，整合教材，通過讓學(xué)生復(fù)述故事、改編情節(jié)、角色表演等手段給學(xué)生一個適宜的交流話題，引導(dǎo)學(xué)生利用教材來說話。比如《臥薪嘗膽》一文，這是一個中國歷史故事，教師可以讓學(xué)生根據(jù)平時看歷史劇的體驗，在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上自編情景劇，想象精彩對白，這樣的教學(xué)活動符合小學(xué)生愛模仿、愛表演的特性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃。

三、多樣評價，調(diào)動表達熱情

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。同樣，對于學(xué)生的口語表達能力的評價，教師也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以鼓勵性的評價幫助學(xué)生認(rèn)識自我，以多樣化的評價模式幫助學(xué)生建立自信，從而讓學(xué)生敢于開口、愿意表達。

例如在一次“講故事”的活動中，有位男生將喜洋洋與太灰狼和十二生肖闖江湖的故事講串聯(lián)了，一時間引得同學(xué)們捧腹大笑。見這位男生面露尷尬，我這樣說道：“同學(xué)們，XX同學(xué)講的故事好笑嗎？他能把兩個故事結(jié)合在一起，是多么富有想象和創(chuàng)意，他給我們創(chuàng)造了一個新的故事不是嗎？所以，XX同學(xué)講故事的方式同樣值得我們大家學(xué)習(xí)呀。”一席話，引得原本捧腹大笑的學(xué)生頻頻點頭，也讓XX同學(xué)重新鼓起勇氣，更加積極主動的去準(zhǔn)備下一次的精彩演說。

在口語教學(xué)過程中，多樣評價可以讓課堂氛圍變得寬松起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的語言環(huán)境，在這樣的課堂上，學(xué)生可以興趣盎然地講自己想要表達的主題，敢于表達、樂于表達，口語表達能力自然才也會有相應(yīng)的提高。

口語交際能力是現(xiàn)代公民必備能力，但也不是與生俱來的，而是不斷在口語交際訓(xùn)練中訓(xùn)練出來的。小學(xué)生正處于口語表達鍛煉的黃金時期，教師應(yīng)在語文教學(xué)中把握契機，有計劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，引導(dǎo)學(xué)生說好每一句話，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。