張 婧（河北省秦皇島市盧龍縣韓莊頭小學(xué)，河北秦皇島，066400）

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小學(xué)英語教育理論與移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計和應(yīng)用的有效結(jié)合

張 婧
（河北省秦皇島市盧龍縣韓莊頭小學(xué)，河北秦皇島，066400）

摘要：隨著科技的進步，移動教育在教育教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用并取得了巨大的成就，目前我國英語教學(xué)普遍存在著重單詞、短語練習(xí)，輕聽說讀練習(xí)的現(xiàn)象，很多學(xué)生無法用英語進行交流，基于此，本位設(shè)計了適合小學(xué)生使用移動學(xué)習(xí)工具進行英語學(xué)習(xí)的模式。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)資源；小學(xué)英語；應(yīng)用；注意事項

隨著時代的發(fā)展和科技的進步，以計算機和網(wǎng)絡(luò)為代表的信息產(chǎn)業(yè)得到了飛速的發(fā)展，移動化正在成為全球的一種生活方式，給人們的日常學(xué)習(xí)和生活帶來了極大的便利。20世紀(jì)90年代初，美國率先展開了移動學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域的研究，之后歐洲、日本等國家也相繼開始了研究，其目的是希望通過移動技術(shù)來改善教學(xué)、學(xué)習(xí)和管理狀況，在移動學(xué)習(xí)理論日漸完善的基礎(chǔ)上，部分國家還將移動學(xué)習(xí)進行課堂教學(xué)實驗研究，以驗證移動學(xué)習(xí)的效果，國外教育界對于移動學(xué)習(xí)的研究成果是豐碩的。2000年有關(guān)移動學(xué)習(xí)的理論被引入中國，之后各專家學(xué)者紛紛展開了移動學(xué)習(xí)的研究，取得了一定的研究成果。目前我國的英語教學(xué)存在著重知識輕能力，重單詞、短語練習(xí)，輕聽說讀練習(xí)的現(xiàn)象，造成學(xué)生認(rèn)為英語就是記憶單詞、短語和做閱讀題的定勢思維，導(dǎo)致他們對英語缺乏興趣，只把英語學(xué)習(xí)當(dāng)作一項任務(wù)，實際應(yīng)用英語能力不足。隨著移動時代的到來，將移動學(xué)習(xí)應(yīng)用到英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中，架構(gòu)小學(xué)英語學(xué)習(xí)模式順應(yīng)了時代的發(fā)展，有利于改善當(dāng)前英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生養(yǎng)成練習(xí)英語聽讀的習(xí)慣，彌補了學(xué)生聽說讀練習(xí)的不足之處。

1　移動學(xué)習(xí)資源的分析

移動學(xué)習(xí)資源的開發(fā)工作包括學(xué)習(xí)設(shè)計和媒體設(shè)計兩部分，它是移動學(xué)習(xí)順利開展的前提和基礎(chǔ)，其中學(xué)習(xí)設(shè)計是對學(xué)習(xí)者和學(xué)科特點的研究，媒體設(shè)計則是對學(xué)習(xí)工具的研究。

1.1 學(xué)習(xí)設(shè)計

本文以小學(xué)英語教學(xué)為研究對象，調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段的學(xué)生大腦處于發(fā)育階段，性格活潑，充滿活力，對事物有著好奇心，模仿力極強，但對事物注意力所持續(xù)的時間短，學(xué)習(xí)缺乏持久性，有厭舊情緒，對于抽象的事物理解還比較模糊，對新鮮事物敏感，記憶以無意識記、具體形象識記和機械識記為主 。

英語既是一門包含內(nèi)容豐富的知識學(xué)科，又是一門需要記憶理解，又很強應(yīng)用實踐的語言學(xué)科。它是一門需要聽、說、讀、寫各方面能力的學(xué)科，教學(xué)形式多種多樣，學(xué)習(xí)方法也因人而異，英語的學(xué)習(xí)主要是為了掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和一定的英語語言技能，為此要根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)特點和英語學(xué)科特點開發(fā)適合于小學(xué)生使用的移動學(xué)習(xí)資源。

1.2 移動學(xué)習(xí)使用設(shè)備及技術(shù)支持

移動學(xué)習(xí)是指利用無線移動通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無線移通信設(shè)備獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式，形式上的移動性是其最根本的特征，學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境都是移動的，采取的是數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式使學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況隨時隨的的選擇需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中通過人機互動或者人人互動的形式進行交流和學(xué)習(xí)。由此可以發(fā)現(xiàn)，移動學(xué)習(xí)必須要以相關(guān)的設(shè)備作為技術(shù)支撐，才能實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。常用的移動設(shè)備有：平板電腦、無線網(wǎng)絡(luò)、智能手機等。在技術(shù)上移動學(xué)習(xí)資源要能適應(yīng)多種環(huán)境，兼容多平臺，運行平穩(wěn)。

2　移動學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容設(shè)計

2.1 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

造成小學(xué)生英語應(yīng)用能力差的因素是多種多樣的，其中缺少英語應(yīng)用氛圍是阻礙學(xué)生英語能力提高的重要因素，因為小學(xué)生接觸的絕大部分是都是以中文作為交流語言的，只有在課堂上才能接觸到英語，英語應(yīng)用氛圍的缺少，使得小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上對英語的印象不深刻，不知道該如何使用英語。

針對小學(xué)生容易受聲音、顏色、氣味等刺激的特性，教師可將教材中的故事情節(jié)運用Flash 動畫制作技術(shù)將文字、圖像、音頻等多媒體文件有機地整合在一起，創(chuàng)設(shè)有意義的二維動畫情境，使學(xué)生將單調(diào)的課本語言和生動的情境結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，主動參與到學(xué)習(xí)中來，還可以加深學(xué)生的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言的感覺，這樣當(dāng)學(xué)生在生活中遇到類似的場景時，就可加以運用，從而提高他們的英語應(yīng)用能力。通過創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上和日常生活中應(yīng)用英語，使學(xué)生在情境中感知和體驗英語的內(nèi)涵。

2.2 設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

英語知識的學(xué)習(xí)不是簡單的模仿，學(xué)生要想真正的掌握英語知識技能，不僅要熟悉教材內(nèi)容，還要做到舉一反三，這就要求教師在教學(xué)的過程中注意對創(chuàng)設(shè)的情境知識進行提煉和升華。為此教師在進行教學(xué)設(shè)計時就要選擇既與課本內(nèi)容相關(guān)又與學(xué)生生活實際密切相關(guān)的場景，創(chuàng)建一個相對真實、完備的場景，利用二維動畫的形式將場景呈現(xiàn)出來，使抽象的語言形象具體，并具有情境性，使原本平面的圖片對話更加有生活氣息，讓學(xué)生運用多種感官充分感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于提升學(xué)生移動學(xué)習(xí)的水平，感受知識的重要性，促進對知識在實踐中應(yīng)用。

由于學(xué)生對知識的掌握程度是不同的，因此在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計部分可加入點讀功能、課文朗讀功能和中文翻譯功能，在點讀放大部分，系統(tǒng)能及時捕捉到鼠標(biāo)的位置，當(dāng)鼠標(biāo)移入范圍內(nèi)，相應(yīng)的部分放大 120%；鼠標(biāo)單擊，朗讀相應(yīng)部分的英語內(nèi)容；鼠標(biāo)移出相應(yīng)的范圍內(nèi)時，這一部分恢復(fù)原來的大小。每篇課文都配有課文朗讀功能，點擊相應(yīng)按鈕朗讀課文正文部分全文的內(nèi)容。同時，暫停、開始/停止按鈕的設(shè)置，也為其在移動學(xué)習(xí)的過程中提供了便利。這樣學(xué)生可以根據(jù)自己對知識的掌握情況，自由的選擇需要學(xué)習(xí)的部分，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要，使不同程度的學(xué)生都能得到提升。

需要注意的是，小學(xué)生的好奇心比較強，對于新事物具有較強的求知欲，為了使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣，教師要合理的選擇學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)材料，鼓勵學(xué)生利用片段時間聽讀英語，向?qū)W生介紹相應(yīng)的學(xué)習(xí)軟件，幫助學(xué)生探索出適合自身的學(xué)習(xí)模式。

2.3 師生之間互動

英語學(xué)習(xí)是一種多個主體共同協(xié)作、相互影響的過程，學(xué)習(xí)的根本目的是應(yīng)用于實際的生活中，英語的課堂學(xué)習(xí)由學(xué)生、老師和學(xué)習(xí)內(nèi)容這三個最重要的元素組成。這三者之間形成了老師和學(xué)生的、學(xué)生和學(xué)生的、學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容的三種方式的互動，移動學(xué)習(xí)模式中的點擊切換對象功能、練習(xí)功能和自我評價功能，形成了人人互動、人機互動的學(xué)習(xí)交流形式，對話在情境中發(fā)生，能充分體現(xiàn)老師、學(xué)生和情境這三者之間的多元互動。還可以用小學(xué)生喜歡的小星星圖案給自己打分，在聽、說、讀、寫四個方面在學(xué)校表現(xiàn)如何，在家里表現(xiàn)如何。評價結(jié)果分三個等級——A，B，C，分別用不同的表情代表表現(xiàn)的好壞，并且隨著星星的增減變化。這樣的設(shè)計與小學(xué)生的心理相符合，可以最大可能的發(fā)揮作用，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，促使學(xué)生相互間的學(xué)習(xí)、共同進步，讓學(xué)生獲得掌握知識的成就感，而且還可以在交流總結(jié)中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，總結(jié)經(jīng)驗錯誤，不斷提高。

3　結(jié)語

在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，小學(xué)生備受升學(xué)壓力之苦，學(xué)習(xí)英語的目的只是想進入一個好的中學(xué)，學(xué)習(xí)英語的過程也只是一味的記單詞和做練習(xí)題，英語水平并未得到明顯的提升。移動學(xué)習(xí)時代的到來，為英語教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來了新的契機，小學(xué)英語教育理論與移動學(xué)習(xí)資源設(shè)計和應(yīng)用建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，為學(xué)生提高英語聽說讀寫能力提供了新的渠道和方法，促進了教與學(xué)的方式的創(chuàng)新和變革。

參考文獻

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Primary school English education theory and the effective combinatio n of mobile learning resources design and application

Zhang Qian
（Qinhuangdao Lulong County, Hebei Province,the first primary school Hanzhuang Qinhuangdao Hebei，066400)

Abstract：With the progress of science and technology, mobile education in the education teaching has bee n widely used and has obtained great achievement,at present our country practice is common English teachin g focuses on words and phrases,the phenomenon of light reading practice,many students can't use English fo r communication,based on this,this article design suitable for primary school students use mobile learning tools for the mode of learning English.

Keywords：Mobile learning resources;Primary school English;Application;Matters needing attention